初中语文课堂阅读教学有效促进学生写作的途径分析

马垚梅

一、 引言

在新课程改革的推动下，初中语文教学在内容选择、教学方法、课程设置等方面得到了显著改善，许多教学成果层出不穷，使我国初中语文教学水平得到了显著的提高。然而，在不同的教育背景下，阅读和写作依然是初中语文教学的重点和难点，如何运用阅读教学来提高学生的写作水平，促使学生养成良好的阅读写作习惯，是每个初中语文教师都必须重视的问题。笔者根据多年的初中语文教学实践，对初中语文课堂上的“以读促写”的方法进行了细致的剖析，以期对中学语文教师提出有益的意见。

二、 初中语文课堂阅读与写作教学的现状分析

(一)初中语文课堂阅读教学现状

阅读教学在中学语文教学中具有举足轻重的作用，它不仅可以提升学生的阅读能力、扩展他们的思维认识、帮助他们树立正确的行为观念，而且还可以对写作教学起到一定的促进作用。但是，在实践教学中阅读教学并没有很好地发挥促进写作的作用，反而很多时候存在阅读教学与写作教学分离的现象，具体表现为以下几点：①教师过于重视阅读训练而轻视兴趣提升。受应试教育理念的影响，初中语文教师进行阅读教学中，大多只关注知识结论，这个过程以机械式阅读训练为主，忽略了引导学生深入感受文章本身的深层次精神内核，很容易打击学生的学习积极性，从而使其丧失继续阅读的兴趣。②教师不能充分利用教科书自身的教学资源，只把教学内容停留在书本的表层，而不能深入地挖掘文本的情感和内涵，也不重视学生在课堂中的感受。③对教学形式的过度追求，对具体的教学效果不重视。目前，许多高校都要求教师主动进行教学改革，但是在实践中，教师过于追求多样化的教学模式，如在阅读教学中引入了多媒体数字化教学，开展以活动形式为主的互动教学等，尽管形式多样，改善了阅读课堂的教学气氛，但没有把握到阅读教学的基本目标，课后的具体效果并没有本质上的提升，反而容易让学生分心，影响了学生的阅读和学习。

(二)初中语文课堂写作教学现状

培养学生写作能力是初中语文课堂教学中的重要组成部分，虽然很多教师已经意识到写作教学的重要性，也不断尝试了多种方式来提升写作的教学质量，但在具体的教学实践中，由于多种原因的影响，初中语文课堂写作教学似乎陷入了一个发展瓶颈，其主要问题表现为以下几点：第一，大部分学生害怕写作。大部分初中学生没有形成良好的写作习惯，这就导致学生在写作中不知道写什么，也不知道怎么写，整个写作过程非常痛苦，且最终呈现出的效果差强人意。第二，教师缺乏有效的写作指导。一方面，教师在进行写作指导过程中缺乏针对性和有效性，整个写作教学过程基本上以完成教学任务为主，教学过程集中在理论教学部分，学生并没有从中找到适合自身写作学习的方式方法。另一方面，教师在进行作文批改的过程中缺乏科学性。由于班级人数众多，教师想要在规定的时间内完成作文批改，不得不加快作文的浏览速度，这必然会导致教师忽视学生写作中的某些细节问题，最终使得学生对自身的写作能力缺乏直观认识。第三，教师容易从成人的角度分析学生的写作内容。初中学生社会阅历浅显、知识储备薄弱、思维认知简单，其写作内容的深度与广度必然与成年人存在一定的差距，但很多教师并没有意识到这一点，在教学和批改过程中不自觉地将自身的想法带入其中，容易降低学生的写作评价，影响写作教学的整体效果。

三、 当前初中语文课堂写作教学质量难以提升的主要原因

(一)学生缺乏生活体验，不善于深度思考

写作是思想和情感的表达，而生活则是思想和情感的源泉。因此，初中语文课堂写作教学质量难以得到有效提升的本质是学生缺乏丰富的生活体验，且没有主动对生活中事物进行深入思考，而造成这种现象的原因主要有两个方面。一方面，随着我国教育内卷现象的进一步加剧，繁重的课业压力让学生难以顾及学习以外的其他事情，最终使得学生始终围绕着家庭、学校以及各种培训班打转，学生没有直接接触外界世界的时间和机会，重复且机械的学习生活难以给学生更多的新鲜体验。另一方面，学生缺乏正确的兴趣引导，没有形成良好的阅读习惯，难以通过间接的方式了解外界信息，且在分析问题时仅停留在表面，缺乏深入思考的主动性，最终导致学生在写作过程中缺乏素材，影响学生的写作积极性。

(二)教材内容不够完善，写作指导缺乏整体规划

教材是教师进行教学设计的主要依据，教材内容是否合理直接影响学生学习的最终效果。从实际教学情况来看，初中语文教材在内容设置上不够完善，导致教师在进行阅读和写作教学时难以形成健全体系。第一，教材内容没有从文本的角度进行排序，而是按照单元内容进行统一，使得写作内容变得复杂化、重复化和碎片化，学生难以通过课本进行写作知识的有序衔接。第二，教材内容本身并没有建立一个明确的写作教学体系，需要教师根据学生实际表现进行针对性的补充和拓展，如果为了完善写作教学，很容易打乱课本本身的教学节奏，影响整体的教学进度，这本身需要教师进行权衡和选择。

(三)教师对课堂写作教学存在认知误区

写作教学是初中语文教学的重难点，教师本身专业性和教学能力是提升写作教学有效性的关键点。但通过实地调研后发现，很多教师对课堂写作教学存在一定的认知误区，这些认知误区严重影响了写作教学的有序进行，主要表现为以下几点：①写作教学无序化。即很少有教师制定明确的写作教学计划，思考不同阶段学生写作教学的注意事项，基本上都是按照课后的作业布置写作训练项目，整个教学过程过于随意。②写作教学的目标不够明确。写作教学需要让学生知道怎么写和写什么，还要让学生学会分析考试中的作文题目，让学生懂得审题，但在实际教学中很多教师有意无意地将作文教学与文学创作进行了混淆，向学生提出了很多不切实际的要求，使得学生在写作上变得茫然没有方向，严重影响了写作教学的顺利开展。③教师过于依赖以往的教学经验，忽视对现有学生个性化差异的认识。不同时期学生所表现出的特点是不同的，教师不能过于依赖以往的教学经验，过去的方式并不一定适合当前的学生，教师需要结合真实教学需要做出对应的教学调整，以此来实现写作教学效用最大化。④教师评价不够及时和准确。作文评价是巩固写作教学有效性的重要方式，虽然很多教师已经开始注意写作评价，但由于工作任务量大，并不能及时准确地给予学生反馈，很多时候都在学生已经忘记自己写作内容后才获得教师的评价，严重影响了写作教学的有效性。

(四)学生缺乏良好的写作学习环境

现在的社会，各行各业的竞争都在加剧，教育的内卷也在加剧，社会风气也变得急功近利，学校、家长的首要任务就是帮助学生取得好成绩，考上好学校，这已经严重违背了教育的初衷。在初中语文教育中，教师的教学主要侧重于练习和记忆，而忽视了对阅读、写作的关注，没有给学生创造一个适合自己的学习平台，也没有形成一个良好的文化氛围，这就使得他们的阅读和写作水平很难得到有效的提升。

四、 初中语文课堂阅读教学促进学生写作的有效策略

(一)根据学生的言语发展规律进行教学

任何事物的发展都需要遵循一定的规律，因此，初中语文课堂“以读促写”教学策略的实施也应该根据学生的言语发展规律进行教学。首先，遵循学生的外部言语发展规律。初中学生随着学习内容的不断深入，其本身所掌握的词汇量和知识量都有所提升，但他们对语法以及写作技巧的理解和掌握还处于初步阶段，教师需要将其重视起来，强化学生写作技巧方面的训练。其次，遵循初中学生的内部言语发展规律。初中三年学生思维认知变化是非常快的，初一阶段学生的思维认知依旧与小学高年级阶段类似，整体表现为思维活跃、好奇心强等特点。初二和初三阶段学生随着自身知识体系的完善，学生的出声思维现象越来越少，整个思维模式趋于成人化，对一些内容有了自己的想法和认识。因此，教师应该抓住学生思维模式的变化趋势，引导学生自主思考和分析，为学生健全自身思维模式打好基础。最后，教师应该遵循学生的情感发展规律。初中阶段学生已经形成了基本的荣辱观和自我认知，教师在进行阅读写作教学中，应该尽可能地减少对学生的负面评价，对学生的优点给予正面评价，利用学生的虚荣心来激发学生的学习积极性，促使学生主动地配合教师开展各项教学活动。

(二)吸纳传统语文教学中以读促写的教学优势

随着新课程教学改革的不断推进，各种创新教学方式不断地涌现出来，越来越多的教师开始批判传统教学的不足，甚至有一些教师认为传统教学模式一无是处，但通过实践研究可以看出，传统语文教学中依旧存在很多优点值得教师学习，教师需要结合教学实际尽可能地在传统教学的基础上进行教学创新，以此来提升初中语文阅读与写作教学的有效性。首先，在写作教学中，教师应该向学生传授只有“厚积”才能“薄发”的原理，重视学生的阅读积累并有针对性地进行写作训练，按照教学和考试需要，要求学生尽可能地背诵课本内容，实现学生词汇量和写作素材的快速积累。其次，教师应该重视课堂讲解和与学生的互动，这里的讲解并不是简单的内容泛读，也不是过分地精讲，而是系统化的诵读，有意识地引导学生进行思考和总结，让学生了解到阅读与写作之间相互促进的关系，以此来更好地进行语文写作教学。最后，教师应该注重传统教学中的读写结合，结合学生学习兴趣和特点，创新写作训练方式，让学生在阅读和写作之间进行灵活转化，让学生在潜移默化的训练中形成属于自己的写作技巧，提升学生的语文综合能力。因此，教师应该重视吸收传统语文教学中的优势和经验，实现去其糟粕取其精华，根据以学生为教学主体的理念，建立新的语文阅读和写作教学体系，全面提升初中语文教学质量。

(三)进一步提炼语文教材中的写作资源

首先，教师应该正确地了解语文教材。语文教材中的每一篇课文都是精挑细选出来的，其本身就极具文学价值、教育价值，教师应该正确了解语文教材本身的教育意义，利用教材本身的内容提升学生的语文基础知识，完善学生的阅读技巧和写作技巧，实现学生语文综合素养的快速提升。

其次，语文教师应该正确看待课文并合理地应用课文进行教学。一方面，语文教材是实施阅读教学和写作教学的理论依据和重要载体，任何一篇课文本身都具有不同的教育目的，教师应该努力从不同的角度对其进行解构，改变传统照本宣科似的教学方式，培养学生形成多角度看待问题的习惯，真正地从教课文向用课文转变。另一方面，整个教学过程应该处于动态调整中，教师应该保持课文本身内容范围，并在此基础上根据学生的反馈灵活地进行策略调整，真正地让学生了解“学什么”和“怎么学”，为学生养成自主学习习惯打好基础。

最后，教师应该尽可能地挖掘课文潜在的写作资源。课本内部的写作资源非常丰富，除了常见的好词、好句外，教师还可以根据写作背景、作者生平、相关文章评论等内容进行资源的拓展，引导学生学会资源搜集。此外，教师还可以从文章的写作方式、情感表达方式、文章结构等方面对其进行详细分析，以此来提升学生的写作基础，帮助学生系统地了解如何写作。这样既能使学生更好地改变过于依赖的学习心理，不再限制其个性化发展，也能在自主意识中挖掘写作素材，使写出的文章生动有内涵，进而推进正常教育工作的有序开展。

(四)向学生推荐适当的课外延伸读物

受益于信息化技术的普及和发展，初中生已经可以非常轻易地接触到各种阅读信息，虽然可以有效拓展学生的知识面，让学生间接地了解外部世界，但由于网络信息缺乏有效监管，且学生本身缺乏对信息的判断和筛选能力，如果不进行有效的引导，很有可能给学生造成不良影响，让学生沉迷于流行文化中，丧失学习经典、感悟传统的兴趣。因此，教师需要着重加强对学生的正面引领作用，通过思维规律的掌握与学习特点的了解，有目标性地设计更加精准的教育计划，鼓励学生始终在有效的阅读活动中，更好地提高写作能力，并增加知识储备。初中语文教师应该向学生推荐适当的课外延伸读物，丰富学生知识阅历的同时，给予学生正向积极的引导，促使学生养成良好的阅读和写作习惯。例如，为了提升学生的阅读兴趣，可以向学生推荐像《读者》《青年文摘》一类内容丰富、短小、可读性高的杂志，让学生逐渐习惯阅读。而后想要提升学生的阅读深度，引导学生进行自主思考，教师可以向学生推荐《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《朝花夕拾》《名人传》等经典书籍，通过这些文学经典可以进一步促使学生养成正确的阅读习惯，提升学生的阅读能力，为其今后的写作打好基础。当学生的阅读体验提升后，就会自然而言激发主动参与写作活动的积极性。教师需要引导学生在阅读时，善于总结归纳其中的经典词句，并有目的性地针对自己的实际情况，快速调整写作目标，帮助学生在教师的引导下，以积极的态度与良好的学习习惯保证写作质量的提升。为了更加突出阅读对写作教育的助力作用，教师还需要引导学生从不同的角度出发，对文章的整体结构、写作角度、创作意图进行合理分析，并主动积累经验应用于之后的写作活动中。这样既能使课外阅读更好地帮助学生强化自学意识，也在知识的不断积累中，使写作经验得到真正提升。

五、 结语

综上所述，在当前复杂的教育环境下，如何更好地进行阅读教学，发挥阅读教学对写作教学的促进作用，是每个初中语文教师需要重点思考和研究的课题内容。教师需要改变传统粗放型的教学理念，结合素质化教育要求，坚持以学生为教学主体，进行有针对性的教学策略调整，让学生真正知道该如何阅读、如何写作，使学生主动投入阅读和写作学习中，以此来提升学生的语文综合素养。