艺体新生大学英语情感投入与自主学习能力的关系研究

崔雨

（中国矿业大学（北京）文法学院，北京，100083）

一、引言

21世纪以来，二语习得领域出现情感转向[1]，越来越多学者意识到情感投入在外语学习中的重要作用。研究表明，情感投入是英语学业成就的重要预测指标，也是影响学生英语学习程度的重要因素。[2]

目前，国内外情感投入研究多是在分析英语学习者的学习投入这个元概念基础上进行的，如Gunuc、Kuzua通过把情感投入作为学习投入的一个维度来探讨，强调了情感投入对学习过程和结果的重要影响。[3]陈真真通过基于智能手机的课堂活动设计，分析在此课堂环境下学生的情感投入情况。[4]也有学者逐步进行实证研究，如郭继东考察英语情感投入对学业成就的影响[5]，但少有学者探讨情感投入与自主学习能力是否存在关系。相比针对一般大学生群体情感投入的调研，专门针对艺体生（音乐、美术和体育专业）情感投入进行的调研更是少见。因此探讨艺体生英语学习中的情感投入与自主学习能力的关系是二语习得领域的重要课题。为此，本研究把情感投入作为一个因素，实证考察艺体新生情感投入与自主学习能力及各维度的相关关系，并对情感投入如何影响自主学习能力进行深层分析，以期对为英语教学与研究有所启示。基于以上论述，本文拟回答以下三个问题：

1.艺体新生大学英语情感投入和自主学习能力现状如何？

2.艺体新生大学英语情感投入与自主学习能力之间存在什么关系？

3.艺体新生大学英语情感投入能否预测自主学习能力？

二、研究设计

（一）调查对象

受试为广西壮族自治区某全日制本科高校2020级艺体专业一年级学生，在随机抽取的7个平行班（约40人/班）中邀请学生自愿参加此次问卷调查，采用无记名方式进行，共有203人参加。由于部分学生出现题目遗漏的情况，回收有效问卷189份，有效率93%。其中，男生83人，女生106人，年龄为18~20岁，多数为本省生源。

（二）调查方法

为了使数据更加全面可靠，本研究采用问卷调查和访谈法。英语学习情感投入量表和自主学习能力量表前，研究者设置了学生的基本信息，包括年级、性别，专业和学校等。

1.问卷调查

英语学习情感投入量表采用郭继东编制的中国大学生英语学习情感投入量表[5]，共24道题，采用李克特五级量表，问题的等级项依次为：1—非常不符合；2—比较不符合；3—不清楚；4—比较符合；5—非常符合。其中有4道反向题，对其反向赋值。经Spss 22.0分析，显示内部一致性为0.94，结果说明量表整体结构一致性较好，具有较高的信度。其次，使用Amos对修改后的量表进行因子分析，结果表明问卷结构效度良好（χ2/df=1.96，GFI=0.87，RMSEA=0.07）。

英语自主学习能力量表采用徐锦芬等编制的量表。[6]问卷由五个维度构成，分别为目标要求（5道题）、目的计划（5道题）、使用策略（5道题）、策略监控（7道题）、过程评估（10道题），共32题。采用李克特五级量表，问题的等级项依次为：1—非常不符合；2—比较不符合；3—不清楚；4—比较符合；5—非常符合。经Spss22.0分析，显示内部一致性为0.92，结果说明量表整体结构一致性较好，具有较高的信度。其次，使用Amos对修改后的量表进行因子分析，结果表明问卷结构效度良好（χ2/df=2.64，GFI=0.85，RMSEA=0.065）。

2.访谈

根据问卷调查结果，笔者随机选取10名学生进行访谈。访谈内容主要围绕情感投入对自主学习能力各维度的影响展开。由于疫情的原因，故采用电话的方式进行，每位学生至少20分钟。

（三）数据收集与分析

问卷由大学英语教师负责发放，对每个选项老师介绍完规则后，学生作答，平均用时20分钟完成并且现场回收，共回收有效问卷189份，采用Spss 22.0对收集到的数据进行整理和分析。首先，根据量表结构，计算出各因子的均值；使用独立样本t检验考察情感投入与自主学习能力及各维度之间的相关关系；最后，使用多元回归分析考察艺体生的英语学习情感投入对自主学习的影响程度。

三、结果与讨论

（一）描述性统计结果

由表1可知，各项得分均值均在3~4之间，总体均值达到3.61。根据Oxford提出的标准，平均值在2.4~3.4之间，属中等水平[7]，说明艺体生英语课堂情感投入状况较好。自主学习能力各维度均值在3.15~3.45之间，总体均值达到3.31，从各维度得分来看，从高到低依次为目标要求、策略监控、过程评估、使用策略和目标计划。这说明艺体生自主学习能力及各维度处于中等水平。

表1 描述性统计结果

（二）英语情感投入和自主学习能力的相关分析

通过Pearson相关性检验对英语情感投入和自主学习能力及五个维度进行相关分析，结果如表2所示。

表2 英语情感投入和自主学习能力的相关分析

结果显示，艺体新生的英语情感投入与自主学习能力之间呈显著中度正相关，相关系数r=0.502，显著性sig=0.000<0.01。此外，情感投入和自主学习能力的五个分维度（分别为目标要求、目的计划、使用策略、策略监控和过程评估）的相关系数 分 别 为0.553**，0.426**，0.406**，0.463**，0.441**，显著性sig均小于0.01，即情感投入和自主学习能力五个维度之间均在0.01水平（双侧）上呈显著中度正相关，相关系数由高到低依次为目标要求、策略监控、过程评估、目的计划和使用策略。

（三）英语情感投入对自主学习能力的回归分析

通过上述Pearson相关性检验可以发现，艺体生的英语情感投入与自主学习能力各维度之间呈现显著相关，因此可以进一步进行回归分析。为了验证艺体生的英语情感投入与自主学习能力之间是否存在线性趋势，笔者以情感投入为自变量，以英语自主学习能力为因变量，采用逐步进入法进行一元线性回归分析。回归分析结果，显示情感投入和自主学习能力之间存在线性趋势，方程决定系数R2=0.472，调整后R2=0.468，说明情感投入可以解释自主学习能力46.8%的变化，方差检验中F值为172.787，其标准回归系数都达到了显著水平（P<0.05）。可求出回归方程的常数项为0.05，回归系数x为0.99，说明可以建立回归模型y=0.05+0.99x。

图1 情感投入与自主学习能力的散点图

然后，笔者以情感投入为自变量，分别以目标要求、目的计划、使用策略、策略监控和过程评估为因变量进行一元线性回归，如图2至图5所示，x轴为情感投入，y轴分别为目标要求、目的计划、使用策略、策略监控和过程评估。

图2 情感投入与目标要求的散点图

图5 情感投入与策略监控的散点图

图4 情感投入与使用策略的散点图

图6 情感投入与过程评估的散点图

如图3所示，研究发现情感投入和目标要求之间存在较强的线性趋势，方程决定系数R2=0.517，调整后的R2=0.515，说明情感投入可以解释自主学习能力51.5%（一半以上）的变化，说明模型具有较好的解释力。方差检验中F值为209.073，其标准回归系数都达到了显著水平（P<0.05），可以推断在艺体生学习英语过程中，情感投入对目标要求影响显著。可求得回归方程的常数项为0.06，回归系数为0.99，说明可以建立回归模型y=0.05+0.99x。

图3 情感投入与目的计划的散点图

情感投入分别与目的计划、使用策略、策略监控和过程评估呈现较弱的线性关系，结果显示R2分别为0.343，0.294，0.396，0.368，调整后的R2分别为0.341，0.286，0.388，0.362，说明自变量（情感投入）分别能够解释因变量（目的计划、使用策略、策略监控和过程评估）34.1%，28.6%，38.8%，36.2%的变化，说明模型解释力较弱。标准回归系数都达到了显著水平（P<0.05），可以推断在艺体生学习英语过程中，情感投入对目的计划、使用策略、策略监控和过程评估有一定影响，但作用有限。

四、讨论

总体上，艺体新生的英语情感投入处在中等水平，这一发现支持了高芬和何青的观点，他们通过研究226名师范院校非英语专业大学生情感投入的情况，发现整体情感投入一般。[8]除此之外，英语自主学习能力及各维度也在中等水平，这一结果与国内大多数结果一致，如谭霞和张正厚对医学本科生进行问卷调查发现总体自主学习能力处于中等水平[9]，也印证了新时期大纲要求英语教师加强学生的英语自主学习能力的培养。值得注意的是，他们的研究发现目的计划处于较高水平，可能原因在于英语教师对医学生要求更严格，医学生的就业竞争很大，如果想找一份好工作，就要规划好英语学习时间，让自己与国际接轨。

相关分析结果显示了艺体生的情感投入与自主学习能力及其五个维度呈显著相关关系，表明情感投入越高，其自主学习能力越高，说明情感投入作为一种特殊的情感因素，影响语言学习者的自主学习能力和效果。这一结果基本符合Hospel&Galand的发现，他们的结果也显示学生的自主学习能力和情感投入存在关联。[10]在自主学习的五个维度中，情感投入与目标要求的显著性最高，相关系数达到0.553**。在访谈中，大多数学生强调了情感投入对目标要求的积极作用，情感投入与使用策略的显著性最低，相关系数为0.406**，访谈结果也印证了这一发现：大多数学生不知道具体策略是什么，没有受过系统训练，只是凭对英语学习的主观能动性来学习英语，并不会考虑英语学习的具体使用策略。

一元线性回归分析显示艺体生的情感投入和英语自主学习能力存在线性趋势，情感投入能解释自主学习能力46.8%的变化，因此具有一定的回归效应。此外，情感投入与英语自主学习能力各维度，也存在线性关系，其中情感投入和目标要求之间存在较强的线性趋势，能解释一半以上的变化，回归效应最为显著，而情感投入对其余四个维度之间的解释力较弱。

情感投入对目标要求的回归效应最为显著，这与进一步印证了大多数学生的访谈，情感投入影响学生面对困难的态度，而在目的计划、使用策略、策略监控和过程评估这些维度，虽然情感投入与它们呈中度正相关，但一元线性回归显示情感投入对这四个维度的解释力较弱，影响有限。可能原因在于艺体新生作为一个特殊群体，刚入学时大多对英语学习的目的性不强，学习英语多依赖老师的督促。通过访谈发现，即使大多数同学对英语满怀兴趣和信心，但对策略这个概念缺乏清晰的认识，而且英语语言意识不强，不具备在英语学习过程中识别语言错误这种能力，几乎不会检查自己对前面知识理解的情况。

五、结论与启示

文章采用定量与定性相结合的研究方法，结果发现艺体新生的英语情感投入和自主学习能力及五其个维度均呈显著中度正相关，一元线性回归显示情感投入和自主学习能力及其五个维度呈线性关系，其中与目标要求的回归效应显著，具有最高的解释力。结果佐证了情感投入和自主学习能力有紧密关联，情感投入是影响艺体生自主学习效果的一个重要情感因素，其中对目标要求的影响最显著。

艺体新生的英语情感投入和自主学习能力有紧密关联，提高英语情感投入，从而发挥学生的主体作用，对完成新世纪人才培养计划具有一定的启示意义。根据郭继东的发现，英语学习情感投入包括内在情感投入和外在情感投入[5]，因此要从教师和学生两大视角探讨如何提高英语情感投入。从教师角度来说，在教学实践中，教师要考虑到学生英语水平的不同，进行个性化教学，适应教与学的新变革，提高自身的现代信息技术与教育教学深度融合的能力。此外，教师应给予学生心理上的支持和帮助，加强课堂互动，提升学生在学习过程中的参与感、获得感和成就感。教师也应培养自身的学术素养，提高学术水平和教学能力，从学生角度来说，在学习过程中，学生也应明白英语学习的重要性，主动参与课内课外英语交流活动，积极寻求老师的帮助，此外，学生也应清楚合作的重要性，应融入班集体中，要学会对失败经验正确归因，克服自卑心理，以此提高自身对英语学习的情感投入。

鉴于情感投入对目标要求的回归效应尤为显著，教师应了解学生的最近发展区，发挥支架作用，让学生理解教师为了让其学好英语所做的努力，而且应给学生积极的心理暗示和情感上的支持。此外，教师也应在课堂教学过程中，强调为什么要采取要开展此项活动，让学生了解教师的教学目标。尽管情感投入对目的计划、使用策略、策略监控和过程评估的解释力较弱，部分原因是大学新生刚入学，不会规划自己的学习时间。而且大多数艺体生英语水平不是很高，在英语学习过程中很少意识到自己的语言错误。对此，教师应根据课程教学大纲，引导学生根据大纲合理安排自己的英语学习。其次，教师也应培养学生的策略使用能力，引导学生在学习英语的时候使用一系列策略，最后，在自主学习能力的过程评估方面，教师应引导学生进行正确的归因，可以通过教学日志、匿名调查的方式了解学生内在学习动机，让学生养成反思英语学习的习惯。

总之，教师应在英语教学中注重学生的情感投入，创设有利于英语学习的课堂氛围，强化学生对英语的认识，在学生合作学习中发挥支架作用，以更好地提高学生的自主学习能力。