高职工业节能技术专业实践教学质量评价体系探索与构建

蔡东方,陆俞辰,卢东亮,王逸飞,李春丽(广东环境保护工程职业学院，广东佛山 528216)

2021年4月召开的全国职业教育大会是在中国共产党成立100周年和“十四五”开局之年召开的一次重要会议，体现了以习近平同志为核心的党中央对职业教育的高度重视，树立了我国职业教育发展史上的又一个重要里程碑。高职院校培养目标是培养适应产业发展的高素质技术技能型人才、能工巧匠、大国工匠。

实践教学是实现高职院校培养目标的重要环节，是学生掌握技术技能的重要途径。在教育部颁布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》中明确要求职业教育的实践课时要占总学时50%以上，已表明高职院校实践教学的质量决定了人才培养的质量。

高职院校实践教学质量的评价是一个重要环节，是对实践教学环节教学效果的判断依据。对实践教学质量进行评价，有利于教学诊断和引导、有利于教师积极性和学生参与度的提高、有利于实践教学水平的提高。因此，建立多元化、全过程、动态化和实时反馈的实践教学评价体系，对提高实践教学质量、提高人才培养质量至关重要[1]。

本文以工业节能技术专业为例，探索构建适合工业节能技术专业的实践教学质量评价体系，为人才培养提供保障。

一、当前工业节能技术专业实践教学评价体系存在的问题

（一）评价主体单一

目前，工业节能技术专业实践教学质量的评价主体是学院的教学督导部门和参与实践教学的教师本身，缺少用人单位和学生对教学质量的评价。缺少用人单位的评价，将无法把握实践教学项目与职业能力是否配套、实训指导和管理的合理性等问题。缺少学生的评价，将无法真实了解学生对实践操作的掌握程度、学生对课堂学习氛围的满意度等信息。因此，缺少了用人单位和学生的参与，对实践教学质量的评价结果将会偏离产业需求，也无法获取学生对实践教学的体会和掌握程度[2-3]。

现有的评价主体过于依赖教师本人和学校，教学评价反馈的只是教师和学校的结论，无法给实践教学调整提供全面准确的信息。

（二）评价指标单一

目前，工业节能技术专业的实践教学评价指标比较单一，主要评价指标是教师的实践教学能力和学生实践操作能力，评价指标未考虑实践操作项目与职业能力的匹配性、实践教学建设和实践教学管理水平等方面的指标，而这些指标也是保证实践教学成效的重要因素。由于缺乏全方位的评价指标，评价结论会局部和片面，无法掌握实践教学质量的实际情况[4]。

（三）评价方式单一

现有的评价方式主要是对实践教学过程和效果进行评价，而对学生学习过程和效果的评价不足，评价方式单一。对学生学习过程和效果评价不足会导致对学生的学习习惯、逻辑思维、技能训练、职业素养等能力的培养掌握不足，因此，实践教学质量的评价方式应加入对学生学习过程和学习效果的评价。

在常规的教学过程中，我们以学生为中心，以项目为导向，让学生在完成项目的过程中主动提出问题、分析解决问题，培养学生的技术技能、工匠精神、思维能力等。因此，评价方式应多样化，对学生学习过程进行监控，记录学生在每个环节的表现，对学生的学习效果形成综合性的评价。

（四）反馈机制单一

实践教学质量提高的有效方式是依据教学有效反馈进行改进提升，而目前实践教学的评价侧重于教学过程的监控评价，教学结果的评价，忽视了对教学反馈及后续持续改进的追踪评价。同时，评价反馈制度的不健全，导致教学反馈途径不通畅，教学组织者和参与者获取反馈信息不及时，无法起到积极促进实践教学质量提高的作用。

现有的反馈主体中侧重于学校、校内督导、同行等的反馈信息，缺少校外企业等对实践教学的评价，缺少了企业对技术技能型人才培养的参与[3]。

二、实践教学质量评价体系构建的原则

按思政引领、目的性、多元性、科学性、可持续发展性相结合的原则，进行实践教学质量评价体系的构建。

（一）思政引领原则

坚持立德树人的教育使命，充分发挥质量评价体系的导向作用，引导专业确立科学的实践教学育人目标，确保实践教学正确的发展方向。在实践教学过程中引入课程思政，培养学生的爱国情怀、工匠精神、科学观和价值观，并将课程思政教育作为实践教学评价体系的评价指标之一。

（二）目的性原则

构建实践教学质量评价体系要坚持目的性原则，实践教学质量评价体系的主要目的是在立德树人的背景下，满足企业对技术技能型人才的需求，以及专业内涵建设的需要。因此，对实践教学质量评价体系的构建要与专业的培养定位和目标、岗位的技能要求相匹配。

（三）科学性原则

科学的评价指标是构建工业节能技术专业实践教学质量评价体系的基础，在评价体系的构建过程中要根据工业节能技术专业实践教学的特点，同时结合科学的理论和方法进行构建。评价体系要简单实用、操作方便，并保证评价过程的实用性和科学性。

（四）多元性原则

随着高等职业教育的发展，高职院校实践教学环节由督导、同行、企业专家、教师、学生等多元主体参与完成，实践教学参与主体的多元化也要求评价主体的多元化，因此，实践教学质量评价体系要遵循多元性原则。实践教学质量评价体系评价主体的多元性会提高实践教学参与者的积极性，参与者对实践教学中的教学方法与内容、教师的水平、教学条件等都有切身的体验，能够更好、更全面地了解实践教学中存在的问题，有利于改进提升，提高实践教学的质量。

（五）可持续发展性

实践教学质量评价体系是整体教学质量评价的重要指标，这就要求实践教学质量评价体系的可持续性，避免短暂性和阶段性。实践教学质量评价体系的可持续性并不意味着实践教学评价体系不可变，反而实践教学质量评价体系应随着教育教学改革的变化而变化，要适应不同阶段的教育发展需求。

三、工业节能技术专业实践教学质量评价体系的探索与构建

在前期专业建设的基础上，工业节能技术专业开始侧重于专业的内涵建设，从实践教学质量的提升开始。依据专业的特点和产业需求，拓展评价主体的参与者、设计多维度的评价指标、建立全过程的教学评价、建立有效的反馈机制，探索构建了具有可操作性和合理性的实践教学质量评价体系，促进实践教学质量的提升，完成人才培养目标。

（一）评价主体的多元参与

构建了由学校评价、同行评价、企业评价、教师评价和学生评价的多元评价主体，改变了以往只由教师评价的单一主体。评价主体的多元化，能够利用不同评价主体对实践教学的评价视角和评价意见，保证教学评价的客观公平公正。尤其是企业评价主体的加入，可以实时更新实践教学与岗位的对接性、提升新技术新技能的培养，提高人才培养的质量。

图1 评价的多元参与

（二）多维度的评价指标

不同的评价主体会从不同的视角和层次评价实践教学质量，造成对实践教学质量的看法和侧重点不同，评价内容的多样性。因此，需要根据各个评价主体的视角制定评价指标，保证评价内容的客观、公正和准确。不同的评价主体对应的评价指标如图2所示。

图2 工业节能技术专业实践教学多维度评价标准

所建立的多维度评价指标能确保不同的评价主体从不同的视角评价教师的教学行为、教学安排和教学理念，体现实践教学的真实情况，以全面的数据支撑教学评价。

（三）注重教学过程的评价

教学过程分为课前、课中、课后三个环节，传统的实践教学质量评价仅仅依靠课中的教学结果进行评价，以结果来定论教学效果。但仅仅依靠教学结果的评价不足以体现整个教学过程的真实情况，存在片面性。故在建立教学质量评价体系中增加课前、课中、课后教学过程的评价，通过科学的多维度和多层次的评价方式对教学过程进行评价，发挥教学活动中评价的连续指导作用。全过程的评价如图3所示。

图3 评价过程

（四）完善反馈机制

以学院的教务部、实训中心、质量办为主导，建立完善、动态响应的教学评价反馈机制。实现不同评价主体的多元反馈能够及时反馈给教学主体，教学主体动态调整教学内容、教学手段、教学方法等，实现教学质量的提升。反馈机制如图4所示。

图4 反馈机制图

（五）建立教师实践教学能力评价体系和奖励机制

教师作为实践教学的组织者和实施者，实践教学质量评价的重要参与者，需要投入大量的时间和精力去完成实践教学。但目前各高职院校对教师的教学水平和科研水平都有规范的评价体系，但对实践教学能力和水平的评价稍微薄弱，造成教师对实践教学能力和水平提升的动力不足，因此建立教师实践教学能力评价体系和奖励机制非常重要。

建立教师实践教学能力评价体系和奖励机制，将实践教学能力加入职称评定和岗位聘任的指标中，并对实践教学能力高的老师进行奖励，调动教师的积极性和主动性。

四、结束语

职业院校培养的是高技术技能型人才，实践教学质量是保证人才培养质量的重要基础，而实践教学质量评价是保障实践教学质量的重要环节。本文结合所在专业的实践教学质量评价体系存在的问题，重新探索构建了具有高职教育特色的、可操作的工业节能技术专业实践教学评价体系，主要从如下方面进行构建：教学评价主体的多元化、多维度的评价指标、教学过程的评价、完善教学评价反馈机制。教学评价体系的建立可以对实践教学质量进行科学、准确、全面的评价，引导教学主体做出相应决策，促进实践教学质量的提升，有利用培养适合产业需求的高技术技能型人才。