基于ESP 理据的《军事英语听说教程》教材内容体系构建及教学实践

汪静静

（海军工程大学 基础部外语教研室，武汉 430033）

经贸、商务、科技、法律、医学、工程、交通、新闻、教育、文化和外交等诸多方面的全球化发展诉求突显通用英语落地于专业或职业需求的重要性。在此趋势下，通用英语（English for General Purposes，EGP）教学必须转型，以满足专业或职业的特殊需求，达到服务职业和专业的专门用途目的。因此，专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）的存在与发展是社会发展的必然产物；ESP 已是一种世界现象，研究与实践覆盖领域广泛，随之而来的ESP 教学也面临特有的问题和挑战。蔡基刚指出，ESP 是一种世界外语教学的普遍现象，是大学英语的发展方向，将成为中国外语教学最有实践价值的领域。事实上，自20 世纪60 年代后期西方出现关于ESP著作后，20 世纪70 年代末，我国知名学者卢思源、杨惠中等人已开始引进并宣传ESP 理念。21 世纪以来，ESP研究与实践是我国大学英语研究的热门主题，涌现出大批论文与专著。

ESP 区别于EGP 的关键之处是，它与某种特定职业或专业学科相关，是根据学习者的特定目的和需求而开设的英语课程，语言知识和技能具有较强指向性、针对性、目的性和实用性。由此，教师、学生和教材三大要素是ESP 教学的核心支撑。教材是教学活动的基本前提条件，也是教学质量生成的基本要素。

为坚决贯彻落实习主席关于加强建设世界一流军事人才方阵的指示精神，军队院校加速推进军事英语教育转型建设，在研究和应用领域取得显著成果，教学实践改革和军事英语教材建设是两大主流。通过查询文献，与2010 年之前零星的研究局面相比，十多年以来军事英语主题学术论文有308 篇，近三年的文章占三分之一，反映了军事英语教学研究上升的趋势。2010 年后，占一半比重的164 篇论文聚焦先进教学理念的应用、课程体系建设、课堂模式设计、教学法和考核评价等方面的研究。从语言能力培养角度看，听说能力是教学研究的重点。在军事英语教材建设方面，军队院校近五年来陆续公开发行的军事英语教材约30 余部，涵盖视听说、阅读、翻译、写作、外事和战争文学等不同语言能力和内容，其中以听说能力为主的综合能力培养是教材开发的重点。《军事英语听说教程》（Campaign——English for the Military：Listening and Speaking）基于ESP 教学理念设计教材内容，在教学实践中取得了较好的成果。

本文正是在此背景下开展相关研究，以《军事英语听说教程》为对象，剖析了教材的ESP 理据，并以此为基础构建教材内容体系，通过教学实践，提出了基于ESP 理据提升军事英语教学效果方法。研究成果能够为专门用途英语教学质量的提高提供一定的参考。

一、ESP 教材的理据

对于军事英语教学来说，深刻理解ESP 教材的理论依据才能在军事语境下实现新时代教学理念的实际转化和目标达成。

（一）ESP 的社会发展理据

ESP 的社会发展理据是军事领域时代发展的需求。首先，不同于EGP 漫长的发展史，ESP 是特定社会发展背景的新需要。二战结束后，人类社会经历重创后进入全球科技与贸易加速发展期。技术与贸易的迅猛发展带动国际交流需求的增加，也刺激了英语作为国际通用语和专门英语教学需求。社会发展背景与需求是ESP 得以存在与发展的根因。最初主要由科技英语和商务英语为代表的ESP 发展体系越来越庞大，从而在应用语言学领域独树一帜；其旁支也越来越丰富，越来越独立。这些说明社会动态发展下的ESP 体系是开放、包容的。因此，我们完全可以在英语教学中，和“科技英语”“商务英语”“法律英语”“医学英语”“体育英语”等语言变体一样，也存在着“军事英语”这一英语变体；军事英语是有内容明确、特点鲜明且内容丰富的科学实体。

其次，进入21 世纪，世界各国部队越来越多地走向国际舞台，参加执行国际人道主义援助或联合国维和行动等多样化的非军事任务越来越多；多国联演联训的活动越来越频繁。当前世界上最大的军事组织是英美为首的北约（NATO），世界范围内的军事合作与交流的工作语言基本是英语。受此影响，从捍卫国家主权、安全与利益到在国际舞台上承担大国义务，执行多元化任务，英语已成为衡量新型军事人才的重要组成，是执行国际任务的军队人员培训和军事院校人才培养的必修课。

总之，从ESP 的社会发展规律角度看，军事英语是时代产物，定位为专门服务军队职业发展的ESP 课程，满足军事人员在特定职业领域任职需要和遂行相关任务时运用英语的需要。军事英语是军事语言的子类，是在英语语言体系下，体现军事语言的一切文体系列特征，表达与一切军事领域有关的内容，广泛用于各种军事教材、军事著作、军事学术论文、军事情报、军事通信、战略战术及军用公文等，在英语军事集团内部发挥语言交际功能。国内外关于军事英语的论文、专著和教材均以此为研究背景，也是教材内容取材来源，是军事英语有效教学不可脱离的基础。因此《军事英语听说教程》教材的社会发展理据是新时代军事发展需求。

（二）ESP 的教学过程理据

从教学角度看，ESP 建立在满足学习者特定需求的课程设计基础之上，与其他语言教学一样，也关注语言学习。但是，ESP 不同于EGP 的关键在于其聚焦学习需求，关注与职业需求的关系，而非个人所需或基本需求。英语在军事领域的专门词汇、专门短语和专门句群以及形成的特定思考方式、特定表达方式在实际应用中构成了英语的军事社团功能变体——军事英语。因此，军事英语教材直接呈现了军事英语语体，教材的有效使用需要遵循ESP 教学规律。

首先，ESP 强调语言的交际应用，为教材开发和使用提供了理据，即教学内容和教学活动满足学习需求是首要考虑。这解释了军事英语教材侧重听说能力培养的特点，也是ESP 有效教学应该遵循的主要规律，即ESP教学需要侧重任务型、情景式等教学法。

其次，不同职业英语变体构成不同的语域，不同语域有其特定的语法和词汇特征，教材便将这些与学习需求关联的语言特征作为制定课程大纲的教学依据。因此，从学习者专业领域取材是保证教材和课程开发关联度的惯用做法。军事英语教材以听说训练任务主打，但是语体特征鲜明，词汇是掌握此语体特征和提升听说应用能力的基础。

因此，ESP 教学虽强调听说为主的交际能力，但首先需注重应用能力的生成基础，包括体现特定语体特征的语言基础，如专门词汇、短语与句群。这是《军事英语听说教程》教材有效使用的另一教学理据。教材的使用不能一味地延承EGP 的听说教学法，而忽略了帮助学习者了解和习得军事英语语言基础特征的环节；应在有效讲授语体特征的基础上，结合听说能力训练加强对外军事活动中特定术语和表达方式的运用。

（三）ESP 的测评理论依据

ESP 并非指某种特定语言或教学方法，也不特指某种语言教学材料；本质上是基于学习需求的语言教学方法。因此，因需而生的ESP 很容易被想当然地认作是以达成需求即可的一种教学模式，易于产生一种认识误区，即ESP 是实现特定需求的速成式教学。事实上，ESP应该被看做一种过程性的教学方法，而非终结性的教学结果。在高期盼需求伴随下，如何优化教学过程，关键在于掌握和瞄准既定目标的过程中持续了解学习并对教学适当调整，推动知识向能力转化，能力逐步提升。测评是实现这一过程的指挥棒和驱动力。

ESP 教学目的的实现离不开测评；针对ESP 的测评，即LSP（Testing Language for Specific Purposes）是语言测评的重要分支，其测评内容与方法均源于ESP 的语用语境。与EGP 的测试目的不同，ESP 课程的测评目的性尤为突出，包含对学习者的测评和课程的测评。对学习者的测评指的是，评估学习者是否具备了使用英语进行交际任务的能力；对课程的测评指的是，评估课程设计的目的是否实现。因此，《军事英语听说教程》教材的测评理据，可定位为测评听说能力为主的全过程考核方法，具体包括循序渐进开展听说能力融合的词汇语用测试、听说能力为主的交际任务测试等。在测试过程中搜集教学反馈，掌握目的达成情况，构建教学全过程闭环调节系统，指导教学实践的调整和改进。

二、《军事英语听说教程》教材内容体系构建

为丰富我军院校和部队军事英语教学内容，推动军事英语教学转型，国内军事英语专家借鉴西方国家军事英语教学与培训的先进ESP 理念和成果，将北约军事人员英语培训教材Campaign 改编成《军事英语听说教程》，主要选取原生教材的听说内容，进行改编、替换或增减，使得教程的听力内容、练习和口语活动充分契合中国学习者的特点与需求，教材内容体系见表1。

表1 基于ESP 理据的《军事英语听说教程》教材体系

首先，为适应部队官兵军事英语学习和应用需求，教材内容紧贴新时代军事发展需求，军事知识涉及面广，涵盖军兵种知识、军事训练、军事演习、军事科技、军事力量、军事机构、特种作战、常规作战、现代战争、战场救护、海外行动、国际维和、人道主义救援、媒体应对及军事领导与指挥等。基于常见国际军事任务，教材采用真实语言素材、模拟现实军事任务和行动设计教学内容和教学场景。

其次，为满足军事英语听说训练的需求、提高应用能力生成，教材将听说能力与军事英语语体特定相结合，在介绍军事知识，教授和巩固军事术语习得的基础上着力训练听说为主的交际能力。

最后，为全面客观获取学习者的学习效果，教材遵循逐级提高、依次递进的语言教学原则，编写了上下衔接的三个能力层级的教学内容和线上测试辅助资源。能力水平等级的区分依据北约制定的STANAG（STANdardisation A Greement 6001）及其与IELTS 英语能力等级对照标准。

综上，教材的设计理念、内容和实施规划完全建立在ESP 理据基础上，在我军院校外语教育军事深化转型中具有重要的作用。

三、教学实践

面向军事院校工程类非英语专业的人才培养对象，军事英语是作者所在学校大学英语基础必修课程中的重要模块。根据人才培养方案和课程设置，大学英语课程在第一、二学年的四个学期进行。在此期间，我校根据分级教学实施方案（初级、中级和高级三个能力层次）对学生进行前三个学期共计180 学时的公共英语教学，采用的教材为《新视野大学英语》读写和听说教程。第四学期进行共计40 学时的通用军事英语学习。基于长期从事本科生大学英语两个模块的连续教学实践，在EGP占主体教学任务的情况下，有限课时下的军事英语ESP教学开展有效教学实践是非常值得关注。ESP 教学有效性是ESP 研究的四大关键问题之一，分析和贯彻ESP理据则是实现有效教学的关键。

（一）紧扣教材内容体系，筑牢学习者军语意识

作者使用《军事英语听说教程》教材时，首先结合英语在我军参加国际军事任务和活动中的应用作为初始案例，尤其是毕业学员对英语的军事应用的经验和感想，从课程伊始引导学生认识军事英语的价值。其次，基于教材军事任务主题，作者注重紧密结合、合理使用军事典型历史事件、代表人物和时事新闻等具体案例在引导、讲解或升华的每个教学活动环节培树和增强军事英语学习的军语意识。比如在国际维和主题下，采用基于CGTN 的新闻专题报道，引入关于我国维和部队为国际维和任务作出重大贡献的背景信息。第三，作者完成教材教学任务的基础上，将中英美等主要军事大国做相关主题的对比和关联比较，减少真实语料、军事新知识和语体学习障碍带来的焦虑和受挫感，也开阔了军语学习视野，潜移默化中培育了军事英语学习的职业和使命意识。以2018 级大二558 名学生参加的关于军事英语学习情况的问卷调查（表2，3，4）为例，结果表明学生对军事英语课程的学习态度明确，有较强的职业使命感，也深层次表明有效使用教材在实现职业需求中发挥了关键支撑和驱动作用，激发了学习兴趣和动力，以及更高的学习期待。

表2 关于“军事英语课程学习的必要性[单选题]”的问卷调查结果

表3 关于“军事英语课程学习的必要性和重要性体现在[多选题]”的问卷调查结果

表4 关于“经过军事英语的学习，你的总体感觉是什么？[单选题]”的问卷调查结果

（二）立足军事英语术语教学，提升听说为主的综合应用能力

词汇能力是语言综合能力的基础，词汇能力对语言能力有很强的预测性，词汇能力的发展与语言能力的发展紧密相关。长期EGP 学习占主导的情况下，军事英语术语语体特征是最大的学习障碍，学生的军事英语ESP 词汇认知程度低。比如学生非常熟悉EGP 中magazine 的含义（杂志），在军事英语中则表示“弹仓；弹盒”；再如，joint 与exercise 在军事术语中构成常见搭配，表示“联合演习”。军事英语术语语体特征还表现在包含大量的缩略语和专业性词汇表达。由于军事英语的性质和运用规律都有别于通用英语，它具有其独有的句法、篇章、文体等方面的语言特点，所以需要专门的训练才能掌握和应用。军事英语词汇习得基础不牢将严重阻碍综合应用能力的培养和提升。

因此，军事英语词汇教学是基础，也是重点。首先，教师需要基于教材考察每个主题的词汇集。梳理EGP与ESP 交集中的词汇，以减轻学习者对军事英语术语的陌生感；在此基础上侧重重点术语的军事含义和构词法介绍。其次，创设军事术语语境以帮助学习者增强军语词汇认知。第三，区别知识性词汇学习和技能性词汇教学设计，避免将两者颠倒或混为一谈。因此，军事英语词汇的优化教学设计体现在借助EGP 词汇高认知提升军事英语词汇认知的同时，能够结合听说能力为主的交际情景训练推动词汇能力的转化。

（三）基于ESP 测评理据，客观评价学习者军事英语水平

ESP 测评是服务于ESP 教学的测评。具体表现在：（1）ESP 测评为学习者提供了展示所学语言及如何在现实或模拟情景下运用所学语言的机会；（2）ESP 测评为学习者的进展提供补充性意见（second opinion），以帮助教师做出评估与对学习需求做出进一步决策；（3）ESP测评制定了标准，教师和其他利益相关者可以通过这些标准来判断学生的表现和进步，既可以进行学生间的比较，也可以根据ESP 课程内部或外部标准进行比较。（4）ESP 测评有助于确保有固定的方式来评估学生的进步，即评估是可靠的。

鉴于军事英语学习时长相对较短的实际情况，军事英语课堂是教授知识和训练技能的主阵地，也是监测教学目的达成程度的关键平台。一方面，依托分层级的教材听说内容了解和监测学习者在词汇和听说能力方面的学习水平和困难。针对教材重难点，将以听说为主的训练内容进行翻转再利用，创设军事任务情景的小组活动，给学习者提供语言应用的机会，并进行知识和能力评估和诊断。比如，作者依托教材设计知识与能力展示、测评活动（见表5 与图1）。

图1 学生绘制的军事英语知识思维导图样例

表5 基于测评的教材内容翻转再利用活动组织

另一方面，充分利用教材有限素材进行随堂诊断测试再设计。随堂测试频度虽大但对于熟悉的小规模对象，易于设计、操作、分析及评估，便于及时搜集、了解和判断军语认知和习得能力情况，并用于教学反馈。比如，作者在每次课堂授课结束前均会组织军事术语的exit slip 随堂测，即让学生在课堂学习结束后对诊断测试的目的是确定学习者学习中的困难和存在的问题，为后续教学改进和实现教学目的提供依据，对军事英语教学设计和实施起到良性循环的诊断、跟踪、监测、反馈和反拨等作用。最后，ESP 测评也应积极鼓励学生在教师提供的语体“脚手架”和交际目的基础上独立创设情景，教师给出评价和补充，也鼓励同伴互评，以表达教师对学生表现的期待感，也推动学生学有所获的成就感。总之，依托教材创新的ESP 测评发挥了以测促教，以测促学，以测促评的积极作用，并在教学实践中取得了理想的效果。

四、结束语

军事院校是培养和输送新时代新型军事人才的主阵地，纯粹依靠通用英语的教学模式已不能适应职业英语的需求。军事院校的军事英语教育转型和教学改革需要以剖析ESP 的社会、教学和测评理据为前提，有针对性地设计教材内容体系，聚焦应用能力生成组织教学实施，以听说能力为主开展全过程考核。在教学实践中，需要围绕教材主题、筑牢军语意识，需要立足军事英语术语教学、促进听说为主的综合应用能力的提升，需要充分创新测评手段、对学习者军事英语水平做出客观评价。研究成果能够为专门用途英语教材编写、教学实施和测试考核提供参考，同时也能为专门用途英语教学质量的提高提供一定的支撑。