应用型本科高校商科学生的能力结构与培养路径研究

高谋洲

（榆林学院 管理学院，陕西 榆林 719000）

商科具有很强的应用特征，应用型本科高校的商科更是如此。这里的“应用”强调的是高校教育教学对经济社会发展实践和相关职业需求的契合，其基本路径是学生职业能力的培养。学生的职业能力，根植于知识，受限于素质，但其本身具有明确的内涵。理清应用型本科高校商科学生的能力结构，探索其培养路径，是推进应用型本科高校商科内涵发展的必由之路。

早在2000 年前后，国内研究商科教育改革的文献就已出现，其中也涉及商科学生能力的培养，甚至已经提出“新商科“的概念。随后的相关文献，既有研究商科学生某种素质培养的，也有从总体上研究商科人才培养的；既有以全国为空间尺度的研究，也有以区域为空间尺度的研究；既有基于商科整体的研究，也有基于个别商科专业的研究，乃至有基于个别商科课程的研究；既有研究商科学生知识结构的，也有研究商科人才能力结构的。尽管也有不少文献涉及商科人才的能力培养，但这些研究普遍未将能力与素质区分开来。部分文献其主题虽为能力培养，但其所谓的能力实际与知识、素质杂糅。也有一些文献是专门针对应用型本科院校商科人才培养的，但并未对该类高校商科学生能力培养进行专门研究。

一、应用型本科高校商科的办学定位

（一）应用型本科高校的产生

应用型本科高校是随着经济社会发展而出现的新的高等教育机构类型。高等教育发展历史悠久的英国的高教史最为生动地展示了这一过程。鉴于传统的“大学”无法完全满足经济社会发展需要，1966 年，英国教育与科学部颁布了《关于多科技术学院与其他学院的计划》白皮书，构建了“大学”与“多科技术学院与其他学院”共同发展的“二元制”高等教育格局。应用型本科高校在高等教育中的独立地位得到了联合国教科文组织的认可。如ISCED—2011《国际教育标准分类法》认为高等教育“包括通常所理解的学术教育，但还包括高级职业或专业教育”。

1999 年以后，我国设置了一大批本科院校，所谓的“新建本科院校”使本科院校的阵营急剧扩大。本科院校分类发展、各司其职，既是我国高等院校自身发展的需要，也是国家的战略要求。2014 年前后，这种探索逐步与国际趋势吻合。应用技术大学（学院）联盟及其《驻马店共识》可被视为在官方推动下该类高等学校的“聚类”，这一时期出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》则是指引应用型高校独立探索发展道路的顶层设计。

（二）商科与新商科教育的发展

宾夕法尼亚大学沃顿商学院创立于1881 年，是美国第一所大学商学院。其创立开启了商科教育独立发展的先河。在我国，早在民国初年，《大学令》就把商科列为文、理、农、工、商、医和法七大学科之一。这种分类方法一直被沿用到新中国成立之后。在20 世纪50 年代的院系调整中，商科教育被“财经”教育所取代。除了“会计学”等少数专业外，其他商科专业不复存在。在商品经济恢复发展的基础上，20 世纪80 代末、90 年代初，高等教育中“经济类”“管理类”“工商类”等学科专业称谓才重新出现，商科作为一个独立学科的身份才重新引起人们的注意。“新商科”一词最早由教育部教职委高教司司长在西交利物浦大学开会时提出。2019 年3 月，教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会2019 年度第一次会议在上海对外经贸大学召开，主要就“新商科”的概念、内涵和实践途径进行了探讨，并对商科教育未来的发展趋势和人才需求等进行了广泛讨论。

（三）应用型本科高校商科办学定位的特点

在教育实践中，研究型大学特别是高水平研究型大学的商科教育注重培养学生的国际化视野和领导能力，其目标是培养商界精英、商界领袖乃至全球领袖。如美国斯坦福大学商学院的办学定位是培养可以改变企业、组织和世界的领袖人物；美国西北大学凯洛格商学院则致力于培养具有深度智慧、实践能力和领导能力的领导人，致力于培养具有社会责任感、全球视野和为世界作出持久性贡献的全球领导人；法国巴黎高等商学院的办学定位是培养作出关键商业决策的领导人信心，为个人成长提供机会，培养未来的全球商业领袖。

应用型本科高校的商科教育有别于研究型大学的商科教育，其办学定位受学校定位的影响，具有服务面向区域化、培养目标职业化、课程结构模块化和质量标准技术化的特点。应用型本科高校的举办者多为省、市层面的地方人民政府，仅从这一角度来看，服务地方也是其义不容辞的责任。加之受生源结构、就业空间和办学水平等因素的影响，面向区域培养人才是应用型本科高校商科的务实之举。面向特定职业，为相关职业培养一线管理人才乃至业务人员，既是应用型本科院校商科教育对区域经济社会发展需求的呼应，也是其因材施教的现实选择。这种培养目标设定体现在课程体系上，就是在开设通识类课程、学科专业平台类课程的基础上对标特定职业要求设置一些课程组合，即模块化课程。理想的情况是设置出可供学生选择的课程模块，使学生能够根据自己的职业发展目标、学习兴趣、学习基础和个人禀赋进行选择。由于是聚焦于特定职业的商科人才培养，所以衡量课程体系科学性、合理性的标准不再是学科体系的完整性，而是相关职业能力培养的可能实现程度。

二、应用型本科高校商科学生的能力结构

应用型本科高校商科学生的能力结构是指应用型本科高校商科教育拟培养的学生能力（competence）类型及其相互关系。对于高等教育拟实现的能力目标，高等教育理论研究和实践中存在不同的类型划分方法。最为常见的是将能力划分为通用能力（一般能力）和专业能力（学科特定能力）。

（一）通用能力与专业能力的关系

通用能力是应用型本科高校所有学生都应当具备的能力，与学生所修的具体学科专业无关。专业能力是应用型本科高校商科学生通过学科专业学习应当具备的能力，与学生所修的学科专业直接关联。通用能力具有迁移性，也能够在学科专业实践活动中体现出来，所以其与专业能力的区分是相对的，而不是绝对的。通用能力（一般能力）和专业能力（学科特定能力）共同形成了应用型本科高校商科学生完整的能力体系。

（二）通用能力的主要内容

根据本科教育的质量标准和应用型本科高校的办学定位，参考国外主要是欧洲本科阶段教育的基本要求，应用型本科高校商科学生与其他学科的学生应当具备的通用能力包括以下几个方面。

1.独立思考和工作的能力

具有自我意识，能够独立思考，能够计划和管理时间，能够按照符合职业道德要求的方式扮演特定职业角色，能够综合运用所学知识、快速搜集所需信息处理日常工作。

2.沟通、协调和融入团队的能力

具有较强的沟通、协调能力和团队精神，能够进行有效的人际交往，能够作为团队成员创造性地开展工作。

3.口头和书面语言表达能力

能够熟练地运用母语进行演讲和书面阐述，能够自信而且清晰地表达自己的观点。

4.外语使用和计算机操作能力

掌握一门外国语，具备基本的听、说、读、写和译能力；能够运用计算机进行信息处理。

5.进一步学习的能力

能够适应科学技术和经济社会的发展变化，在基础领域和相关领域继续学习，不断学习新理念、新思想、新知识和新技能，自主学习，终身学习。

（三）专业能力的主要内容

根据商科本科教育的质量标准和应用型本科高校商科的培养目标，参考国外主要是欧洲商科本科教育阶段的学科专业能力要求，同时对标相关职业的能力要求，应用型本科高校商科学生应当具备的专业能力包括以下几方面。

1.企业经营状况及其运营环境的分析评价能力

能够以所学学科专业知识为基础，运用文献检索、问卷调查等科学方法获取必要信息，构建分析框架，养成职业判断能力，分析评价企业经营状况及其运营环境。

2.经济管理问题的发现与分析解决能力

能够综合运用学科专业知识，发现经济管理实践中存在的问题，并能够对问题的成因进行分析，进而在操作层面上提出对策建议，或对已提出的解决方案的可行性进行评估。

3.商务活动的策划和组织能力

能够根据商务活动的目的，分析实施要求，制定财务概要，明确活动流程，实施应急计划，协调相关方面，激励工作团队，进行有效演示，管理关键环节。

4.商务沟通能力

能够在不同商务环境下与不同对象进行有效沟通，妥善处理与公司其他部门和合作伙伴的关系。

5.商务文书的处理和撰写能力

能够快速阅读并把握商务文书的要点，能够撰写会计工作报告、财务分析报告或其他类型的商务文书。

6.创业能力

具备创业所需要的冒险精神，能够运用专业知识和其他信息识别开发创业机会，能够快速创办企业，能够组织开展一般商务活动，能够有效进行成本管理和风险管控。

三、应用型本科高校商科学生能力培养面临的主要困难

从能力培养的角度看，应用型本科高校商科学生需要学习相关的理论知识，更需要参与商业实践活动。随着教学改革的推进，应用型本科高校商科的实践教学环节得到加强，所占比重不断上升。但其人才培养方案的实施特别是实践教学面临着一些不易克服的困难。

（一）理论教学与商业实践容易脱节

在新一代信息技术革命蓬勃发展和智能化广泛渗透的时代背景下，科技和经济的结合比以往更为紧密，新业态、新的商业模式层出不穷，经济领域日新月异。而将新的经济实践升华为经济理论、将新的经济理论写入教材都需要一个周期，所以商科理论教学与商业实践非常容易脱节。

（二）实验条件不能完全满足学生能力培养需要

应用型本科高校多为新建本科院校，举办本科教育的时间偏短，实验条件方面的积累较少。加之该类学校在本科高校体系中处于末端，政府拨款相对较少。历史欠账多，办学经费少，都会影响到学校在商科实验室建设方面的投入，使商科教育的实验室软硬件条件不能完全满足应用型人才培养的需要。

（三）“双师型“教师相对不足

应用型商科人才的培养需要“双师型“师资队伍的支撑，但应用型本科高校商科的“双师型“师资相对不足。一方面，应用型本科高校商科的师资多数为博硕士研究生，其学业生涯与职业生涯的基本轨迹是从高校到高校，缺乏商业实践经验，而挂职、顶岗实践等“双师型”教师培养方式又往往因为激励约束机制缺失而流于形式。另一方面，行业企业的专业人才往往有较高的薪酬、较多的兼职机会，参与高校商科人才培养的积极性不高。

（四）课程本位的现状与能力培养的综合性要求存在矛盾

应用型本科高校的商科教育普遍构建了以毕业要求支撑的培养目标、以课程支撑毕业要求的人才培养体系，夯实了课程在人才培养中的基础地位。实践教学活动多数围绕课程开展，因此专项技能得到了较为充分的训练。但如上所述，应用型本科高校商科人才应当具备的能力往往具有综合性，完整的能力结构更具有综合性。这就使得其能力培养过程不能完全保证培养目标的达成。

（五）部分真实岗位难以进入

在商业实践中，不少岗位对工作的精准度要求很高，也有不少岗位对保密性具有较高要求，这都形成了商科学生在实践教学环节进入相关岗位的障碍。这种现实状况使得部分商科实践教学环节无法真正落地，学生即使进入相关单位，也只是被安排从事一些对专业技能要求不高的边缘性工作，专业技能无法通过工作实践进行检验和巩固。

四、应用型本科高校商科学生能力培养的思路

应用型本科高校商科应在优化专业综合实训、毕业实习和毕业设计等传统综合实践教学环节的基础上，充分发挥学科专业优势，通过密切的校地、校企合作，实现校地、校企互利共赢，教师学生共同发展。

（一）有计划地开展企业短期实习活动

企业实习可为学生提供真实的工作环境和真实的工作任务，有助于增进学生对相关职业的认知，有助于促进学生明确其学习目标，其作用是其他实践教学方式所无法替代的。调查显示，企业短期实习是最受在校商科学生欢迎的实践教学方式，也是毕业生和用人单位最认可的商科学生能力培养途径。实践证明，专业教师带队，师生共同进入企业，将人才培养与应用型科学研究结合起来，开展短期合作，更有利于增强企业参与合作育人的意愿。

（二）充分发挥虚拟仿真实训系统的作用

应用型本科院校商科的生源较好，招生量大，但进入真实岗位难。虚拟仿真实训系统在学生能力培养中具有不可替代的作用。虚拟仿真实训系统基于现实素材，拟合真实商务环境，拟定不同商务角色，学生可以通过扮演不同角色，熟悉相关岗位，运用专业知识，获取相关信息，开展实务操作，培养职业能力。虚拟仿真实训系统还因其情境性和对抗性可增强学生学习的兴趣，激发学生的学习动力。

（三）吸收学生参加经济社会调查研究项目

党政机关、企事业单位和社会团体有大量的经济社会调查需求，应用型本科院校的商科因其办学定位和学科背景在承担这些调查研究项目方面具有得天独厚的优势。而承担这些经济社会调查项目，不仅可帮助教师熟悉区域情况、了解行业企业，提升其应用型研究能力和应用型人才培养能力，还可通过充分吸纳在校学生参与，培养学生的文献资料查找和整理能力，访谈法、问卷调查法和观察法等直接资料收集的能力，活动组织能力，沟通协调能力。

（四）实施案例教学

案例来源于商业实践，具有真实性和典型性，是商科教育的重要资源。案例教学法在中外商科人才培养中得到了广泛应用，案例资源日趋丰富，教学流程已经成型。案例教学可使商科学生沉浸于特定商业情境，综合运用专业知识和其他必要信息进行专业分析，是提升学生分析能力的重要途径。积极运用案例教学法，积极开发本土案例资源，也是提升应用型本科院校商科教师人才培养能力的重要途径。

（五）组织学生参加各类学科技能竞赛和综合素质竞赛

在各类学科技能竞赛和综合素质竞赛中，成绩优异者会获得表彰，相关荣誉会提升这些学生的就业竞争力。各类学科技能竞赛和综合素质竞赛更是一种教学资源，对于学生而言参赛过程就是一个学习过程。参加学科技能竞赛和综合素质竞赛不仅能提升学生的专业技能，还可培养学生的表达能力、团队协作能力等通用技能。学科技能竞赛和综合素质竞赛还因为其对抗性能充分调动学生的积极性，促使学生主动学习、主动训练，进而提升学习和训练的成效。在应用型本科高校商科人才培养过程中，应充分发挥学科技能竞赛和综合素质竞赛的积极作用，扩大参赛范围，扩大受益面。

（六）引导学生参加从业（职业）资格考试

商业领域有不少职业设定了准入条件，取得相关从业（职业）资格证书往往是从业的前提或可提升获取职位的竞争力。因此，从实用的角度讲，引导学生考取从业（职业）资格证书是应用型本科高校提高学生就业竞争力的重要途径。实际上，从业（职业）资格考试内容不仅涵盖从事特定职业所需的主要知识点，还包括满足职业需求的基本实务能力，不仅考查职业道德规范的掌握情况，还考查相关法律法规的掌握情况，所以也是提升学生能力的重要途径。