智慧教学背景下艺术类专业本科生英语学习焦虑与英语学习成绩的相关性研究

蒙 岚，吴 满

（广西师范大学外国语学院，广西桂林 541006）

2021 年7 月，教育部等六部门联合发布《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》提出推进创建“互联网+教育”的大平台，为教育高质量发展提供数字底座，鼓励依托数字教育资源推动公共服务体系改革与创新[1]。这表明国家十分重视科学技术在教育领域中的运用，教育与互联网的深度融合必然引领教育领域的改革。智慧教育是教育从传统时代走向数字时代乃至未来指数时代的必然选择[2]。以大学英语为例，当前我国许多高等院校以混合式教学模式为主。诚然，外语学习是伴有丰富情绪体验的复杂认知活动，学习者会经历焦虑、羞愧、倦怠等各种负面情绪[3]。其中，焦虑情绪作为影响外语学习效果的重要因素之一，在学界备受关注。在智慧教学时代背景下，学生的学习方式出现了新变化，这些变化在一定程度上影响着学生学习英语的情绪。本文通过梳理前人有关外语学习焦虑的研究成果，针对艺术类专业本科生的英语学习焦虑与英语学习成绩做相关性研究，在此基础上，探究智慧教学背景下帮助学生缓解焦虑的策略，以期为改进大学英语教学提供参考和借鉴。

一、相关研究综述

本文主要以“情感过滤假说”理论为指导。在二语习得过程中，大量研究表明焦虑情绪是影响学生学习效果的重要因素之一。情感过滤假说认为情感变量起着阻挡来自语言习得机制输入的作用，即外语学习者的焦虑程度越高，导致体内情感过滤器也会变得越密，进而阻碍外语学习者对语言输入的接收[4]。换句话说，情感因素在很大程度上决定了学习者学习二语的效果。

早在20 世纪70 年代，学者就情感因素对语言学习的影响展开了研究。关于焦虑情绪与英语学习成绩的相关性研究，学界存在不同看法。在早期研究中，学者对英语学习焦虑与英语学习成绩之间是否存在相关性并没有达成共识，有些研究者认为英语学习焦虑与学习成绩之间并不具有相关性，少部分学者认为英语学习焦虑与学习成绩之间是正相关关系，而大部分的实证研究证明英语学习焦虑与学习成绩之间呈负相关关系。

陈瑶以某高校艺术设计专业的96 名大一学生为研究对象，对学生的听力焦虑与听力成绩之间是否存在相关性展开调查，发现学生的听力焦虑与听力成绩总体上呈负相关，促进性焦虑与听力成绩呈正相关，妨碍性焦虑与听力成绩呈密切负相关[5]。刘泓以民族院校的189 名非英语专业学生为研究对象，采用调查问卷和听力测试的形式对学生的听力焦虑状况以及听力焦虑与英语学习焦虑、听力水平之间的关系开展研究，发现非英语专业的大学生存在中度听力焦虑，且与英语学习焦虑既相关又有区别，听力焦虑与听力水平呈显著负相关[6]。曹扬波以西安交通大学1761 名大一学生为研究对象，采用自我效能感量表和外语课堂焦虑量表对学生的自我效能感和外语学习焦虑感开展调查研究，发现学生的自我效能感与焦虑度呈显著负相关关系，自我效能感、考试焦虑感和外语课堂焦虑能有效预测学生的外语学习成绩[7]。

综上所述，英语学习焦虑作为一种情感因素具有一定的复杂性，我们不能简单地推断英语学习焦虑与英语学习成绩之间的关系，应当根据研究对象的实际情况采取辩证方法进行研究。本文以艺术类专业本科生（以下简称艺术生）为研究对象进行英语学习焦虑与英语学习成绩的相关性研究。艺术生作为一类比较特殊的学习群体，相比英语学习，他们更注重专业技能的训练。大多数艺术生的英语基础相对比较薄弱，而大学阶段英语学习的广度和深度相比高中阶段拓宽了许多，学习难度也进一步加深。所以艺术生的英语学习焦虑同样值得我们关注。在智慧教学背景下，探讨艺术生的英语课堂焦虑与英语学习成绩的相关性对艺术类专业的英语教学具有一定启发作用。

二、研究设计与方法

（一）研究问题

本文主要解决两个问题：第一，智慧教学背景下艺术生英语课堂焦虑状况如何？第二，艺术生英语课堂焦虑与其英语学习成绩是否具有相关性？如果是，两者呈现哪种相关性？

（二）研究方法

本文以广西某大学美术专业的45 名大二学生作为研究对象，采用定量与定性相结合的研究方法，探究学生英语课堂焦虑情况并分析学生英语课堂焦虑与英语学习成绩的相关性。

（三）研究工具

（四）数据收集与分析

问卷由任课教师在课堂上通过问卷星发放，并告知学生问卷调查的用途，且承诺对填写的数据保密。因此，学生都认真作答，收集到的数据具有真实性和有效性。笔者运用SPSS26.0 统计分析，同时通过课堂观察法，并结合半开放式访谈收集相关信息，对收集的数据进行补充。

三、数据分析与讨论

（一）艺术生英语课堂焦虑总体状况

外语课堂焦虑量表规定，总分在99 分以下表示外语学习焦虑程度较低，总分在99-132 分之间表示外语学习焦虑程度中等，总分在132分以上表示外语学习焦虑程度较高。

从表1 可知，在被调查的45 人中，有23人总分小于99 分，有21 人总分在99～132 分之间，还有1 人总分高于132 分。换言之，低焦虑程度者占比51.1%，中等程度焦虑者占比46.7%，高度焦虑者占比2.2%。在此次调查中，学生英语课堂焦虑最高分为133 分，最低分为33 分，总体焦虑平均分值为94.62 分，说明艺术生在英语课堂上总体处于中等焦虑水平，且焦虑程度呈现出两极分化现象。

表1 艺术生英语课堂学习焦虑情况统计

（二）艺术生英语课堂焦虑具体状况

根据Oxford 评分标准，焦虑平均值处于1.0～1.4 区间表明学生的焦虑感过低甚至无焦虑感；处于1.5～2.4 区间表明焦虑水平较低；处于2.5～3.4 区间表明焦虑水平中等；处于3.5～4.4 区间表明焦虑水平较高；处于4.5～5.0区间表明焦虑水平最高。下面分别从交际焦虑、考试焦虑、负评价焦虑、一般焦虑四个维度分析艺术生英语课堂焦虑的具体状况。

1.交际焦虑

如表2 所示，交际焦虑的均值为2.92，总体处于中等焦虑水平。12 个题项中有6 项均值高于交际焦虑总体均值，其中第9 题的均值最高，为3.24；第18 题（反向）的均值较高，为3.18。“英语课堂上要我没有准备就发言时，我会感到恐慌”“当我听不懂英语老师说的所有字句时，我会紧张”“当老师问到我事先没有准备的问题时，我会紧张起来”，表明学生在英语课上被教师提问时不自信，害怕被教师点名回答问题。

表2 艺术生交际焦虑描述统计

2.考试焦虑

首先，进行受访人群构成对天际线美学评价结果的单因素方差分析，结果显示在0.01显著性水平下，受访者性别、年龄、学历及对“天际线”概念熟悉程度对评价结果的影响均不显著，即受访人群本身的差异并未影响评价结果的趋向性。

从表3 可以看出，考试焦虑的均值为3.27，总体处于中等焦虑水平，但略高于交际焦虑水平。第10 题的均值最高，为3.44，表明学生比较害怕考不好所带来的后果，比如影响期末考试绩点、评奖评优以及入党、顺利毕业等。通过访谈了解到学生之所以会产生这样的焦虑，是因为期末考试有一定的要求，不及格的同学需要补考或者重修，学生表示“重修太麻烦了，费时费力费钱”，而且“面子”上也过不去。

表3 艺术生考试焦虑描述统计

3.负评价焦虑

如表4 所示，负评价焦虑的均值为2.84，总体处于中等焦虑水平，且略低于交际焦虑和考试焦虑水平。其中第19 题的均值最高，为3.22，表明较多学生害怕在英语课堂上被教师纠错，害怕收到教师的负面评价。第7 题和第23 题的均值都为3.09，说明艺术生存在较高的同伴学习焦虑，许多学生对自己的评价不高，认为周围同学的英语学习能力较强，担心自己的表现不理想进而影响自己在他人心目中的印象。

表4 艺术生负评价焦虑描述统计

4.一般焦虑

从表5可知，一般焦虑的均值为2.81，总体处于中等焦虑水平，略低于交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑水平。其中第30 题的均值最高，为3.11，说明部分艺术生的英语基础比较薄弱，在英语阅读理解、英语语法学习中存在一定困难，焦虑感相对较高。

表5 艺术生一般焦虑描述统计

（三）艺术生英语课堂焦虑与英语成绩的关系

笔者通过英语课堂焦虑与英语成绩之间的相关系数，来探究它们之间的关系。根据皮尔逊相关分析，相关系数的取值范围是-1≤r≤1，正的表示正相关，负的表示负相关。

如表6 所示，英语成绩与英语课堂焦虑之间的相关值r＝-0.389**，显著性P＝0.008＜0.01，表明艺术生英语课堂焦虑与其英语成绩存在显著负相关关系，即如果学生的焦虑程度处于较低水平，英语成绩就会越高，反之，如果焦虑程度较高，成绩则会越低。

表6 英语课堂焦虑与英语成绩的相关性

从表7 可知，英语成绩与交际焦虑之间的相关值r＝-0.223，显著性P＝0.141；英语成绩与一般焦虑之间的相关值r＝-0.186，显著性P＝0.22；英语成绩与负评价焦虑之间的相关值r＝-0.225，显著性P＝0.138，英语成绩与考试焦虑之间的相关值r＝-0.398**，显著性P＝0.007。从以上数据可知，交际焦虑、一般焦虑、负评价焦虑与英语成绩之间呈不显著负相关关系，考试焦虑与英语成绩之间呈显著负相关关系。

表7 英语课堂焦虑各维度与英语成绩的相关性

（四）研究讨论

1.考试焦虑对艺术生的英语成绩影响较大

根据研究发现，考试焦虑是影响学生英语学习成绩的主要因素。相对于其他专业的学生而言，艺术生的学习具有一定的独特性，他们平时把大量的时间和精力投入到专业训练上，容易忽视对英语的学习。许多学生学习英语是因为学校的要求而不得不硬着头皮学习，且大多艺术生喜欢创新，爱好自由，不愿被束缚，这就导致部分学生容易养成不好的学习习惯，学习自律性比较差。智慧教学因不受时间和空间的限制，对学生的学习自主性提出了更高的要求，学生的自律性不够，平时疏于积累，等到考试时就会变得十分焦虑，而考试成绩低于学生的期望值也会使得学生逐渐失去学习信心，最终陷入一种恶性循环之中。同时，以应试为目的学习英语很难让学生提起学习的兴趣，极易导致学生陷入持续的考试焦虑情绪中，从而影响其英语成绩。

2.艺术生的英语课堂焦虑对英语成绩具有负面影响

研究表明，艺术生的英语成绩在一定程度上受到焦虑情绪的负面影响。处于较高焦虑水平学生的英语成绩偏低，而成绩不理想可能又导致他们的焦虑感上升，学习英语的信心下降，这种情况也在处于中等焦虑水平的学生身上有所体现。从本次调查的45 名学生期末英语考试成绩看，处于低焦虑水平学生的成绩多数在70 至80 分之间，还有个别学生的成绩可以达到90 分以上，处于中等焦虑水平学生的成绩多在60 至70 分之间徘徊，成绩的高低与他们的焦虑水平大致呈现反向线性关系。英语学习要求学生掌握听、说、读、写这四项基本技能。通过研究发现，很多艺术生的英语听说能力比较差，而学生又担心英语口语不好引起其他同学的嘲笑和教师的批评，导致更加不敢开口说英语。笔者通过访谈了解到，有部分学生被教师点名回答问题时，偶尔会出现声音颤抖、手抖、额头冒汗等现象。总之，如果焦虑得不到适当缓解，会使学生逐渐产生厌学情绪，从而影响学生英语能力的发展。

四、智慧教学背景下缓解学生英语学习焦虑的策略

（一）利用互联网资源，培养学生良好的学习习惯

学生的考试焦虑对其英语成绩影响较大，降低学生这方面的焦虑可以在一定程度上提高学生的英语成绩。因此，教师可以提高过程性评价的权重，如将网上学时作为学生学业评价的一部分，并培养学生使用计算机的能力，让学生在完成平时各项学习任务的基础上得到一定的量化分。如果平时不及时完成作业，期末总成绩便会受到一定影响。另外，教师在平时的教学过程中也要注重培养学生的学习习惯。如记忆英语单词是一件很枯燥的事情，有些学生表示英语单词真的记不住，背了很快就会忘记。这时候就需要教师有效引导，传授学生好的记忆方法让学生进行课后训练。有些艺术生基础相对薄弱，对英语也没有兴趣，就可以从培养兴趣开始，如使用谐音记忆法，“ambition”是“雄心”的意思，其谐音为“俺必胜”；或者使用联想记忆法，以“猴子的津贴”来记“monkey’s allowance”（非人的待遇）。

（二）灵活调整教学方法，将教学内容与学生专业相结合

艺术生具有较强的想象力和创造力，如果老师像对待其他专业学生一样运用大量纯语言的方式进行教学，可能会使得整个课堂十分枯燥，很难提起学生的学习兴趣。学生认为所学的语言知识与自身专业的相关性不大，也没有可以运用的地方，从而缺乏学习英语的动力。所以，在教授艺术生时，教师要灵活调整教学方法，充分尊重学生的主体地位，努力找到教学内容与学生专业的契合点，从而最大限度地调动学生的学习兴趣。如教师在上美术专业的英语课时，可以根据美术生喜欢画画的特点，运用“你画我猜”这种课堂活动形式帮助学生灵活记忆单词，增强课堂的趣味性。此外，教师可以利用丰富的网络资源，在课堂上拓展艺术类文化知识，选用与其专业相关的视频、图片、音频等素材，引起学生的好奇心。教师通过一系列教学活动使学生在掌握课本知识的基础上还可以学到与专业相关的词汇、句型等。

（三）充分利用网络学习平台，实现智能纠音缓解学习焦虑

智慧教学背景下，学生的学习方式发生了较大的变化。祝智庭、贺斌对“智慧学习环境”的概念做出了详细的阐述，他们认为智慧学习环境是指以先进的学习、教学、管理、思想和理论为指导，以适当的信息技术、学习工具、学习资源和学习活动为支撑，对学习者在学习过程中形成的历史数据进行科学分析和数据挖掘，能够识别学习者特性和学习情境，灵活生成最佳适配的学习任务和活动，有效促进智慧能力发展和智慧行动出现的新型学习环境[8]。教师要与时俱进，充分利用网络学习平台，例如定期在大学英语智慧教学云平台或者FIF 口语训练APP上给学生布置朗读任务。由于减少了师生面对面造成的心理压力，机器纠音会在一定程度上缓解学生的焦虑，而且还可以通过APP 对历史数据追踪和记录，学生在平台上看到自己每天的进步，学习信心也会随之增强。

（四）多用赏识教育，增强智慧教学环境下的师生情感交流

随着网络学习平台的广泛使用，课堂人际交往逐渐弱化，学生面对冰冷的机器，可能会产生孤独感、非真实感。通过课堂观察，笔者发现虽然部分艺术生的基础比较薄弱，但他们在参与课堂活动时，也很积极配合教师。作为教师应该看到这一点，把学生的主动性、积极性充分调动起来。上文的调查结果显示，学生在课堂上不愿意开口说英语，害怕课堂交际的一个重要原因是其对负面评价的恐惧。如果教师直接指出学生的错误，会使学生越发不敢开口说英语，所以教师在面对这一类学生时，需要付出更多的耐心，尤其是对学生进行点评时，教师要采取以鼓励为主、批评为辅的赏识教育方式。当看到学生进步时及时给予表扬或是设置奖励机制以激励学生勇于开口说英语。

五、结语

在智慧教学的新时代背景下，作为艺术类专业的英语教师，要紧随时代发展的步伐，充分利用好互联网资源和平台，找到教学内容与学生专业的契合点，并根据教学内容拓展相关文化背景知识，增强英语教学的实用性和趣味性。同时，教师应该努力提升自身综合素质，包括熟练运用计算机网络技术，提升自身的艺术审美情趣等。此外，教师还应根据艺术生的特点灵活调整教学方法，在教学过程中多关注学生的英语学习焦虑心理，引导学生使用正确的方法调节焦虑情绪，从而提升英语教学效果。