音乐听觉训练与视唱练耳教学资源建设

吴 洋，孟 燕

（乐山师范学院 音乐学院,四川 乐山 614000）

0 引言

内心音乐听觉是在音乐活动中，通过聆听音乐、表现音乐、创作音乐等音乐活动，逐步提高对音高、节奏、旋律、和声、调性、织体等音乐要素的记忆力、感受力、想象力和创造力。音乐听觉训练的核心课程“视唱练耳”通过视唱与听音两部分的长期训练，来提升识谱视唱以及音乐听辨能力，该课程一直存在着班级授课模式与独立练习的矛盾、教学内容广泛与课堂教学时间有限的矛盾、学习者学习程度参差不齐与集体授课的矛盾。疫情以来“视唱练耳”SPOC 教学平台建设扩展了教学思路、丰富了课程资源、探索了教学方法，本文通过对课程思路的设计与课程在线资源的梳理，探索线上线下混合式“视唱练耳”SPOC 教学资源建设。

1 核心概念界定

1.1 内心音乐听觉

音乐是声音的艺术，“内心音乐听觉”能力的培养对音乐专业学习尤为重要。“听觉，即人和动物感知声音，并将声音信号转换为电流信号，从而在大脑产生音的感觉。”[1]听觉是不需要任何训练即可获得的，而内心音乐听觉却是一种潜在能力，“音乐听觉是领会、想象、思考音乐印象的能力。有组织的发展起来的音乐听觉是一种统一而复杂的能力，它可以完全的理解和表达作为形象和思想内容具体表现的音乐作品。”[2]174这就是为什么历史上一些作曲家当听力水平下降甚至丧失听觉后，依然能够继续从事音乐创作，这正是得益于在长期的音乐活动中所建立的内心音乐听觉。

内心音乐听觉是在外部听觉进一步发展的基础上产生，“它是在长期的、有意无意的外部音响刺激下所形成的内在音乐形象的积累，是通过大脑对旧有的音响形象经过再加工改造，形成新的音响形象的心理过程。”[3]内心音乐听觉依赖音乐要素在记忆中的再现以及音乐形象与想象力结合的重塑。因此，内心音乐听觉的发展以音乐记忆力为基础、以想象力作为音乐感知的必要途径。

1.2 视唱练耳

“视唱练耳”是音乐专业院校、师范院校、综合类大学中音乐学、音乐表演等专业的必修课程。“视唱练耳”是针对音乐听觉训练的课程，其任务是“组织和发展学生的音乐听觉,训练其积极地将听觉运用到创作与表演实践中去。”[2]176课程课堂教学使用的方法主要有讲授法、演示法、实践法。课堂教学以讲授和集体练习为主，通过整体与个别的视唱练习、练耳听记的方式进行学习和考察。

视唱练耳由视唱与练耳两部分组成，具有技术性与理论性相结合的特点，通过听觉与视唱训练，提升音准、节奏、节拍、速度、力度、音程、和弦、调式、调性等音乐的基本要素的听辨能力与识谱视唱能力，为演奏、演唱的基本技能打下坚实基础。视唱练耳学习的核心内容是视唱、听写、听觉分析，正确并持续性的视唱练耳训练将会逐步建立视唱、默唱、背唱、默写、背读乐谱等音乐综合能力。

1.3 “SPOCs”

2019 年教育部颁布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出应建设大规模在线开放课程，落实立德树人、提高人才培养质量、加快实现高等教育现代化。为大力推进全国高校慕课的建、用、学、管，2020 年颁布了《高等学校慕课建设与应用指南》旨在为我国高校提供更多更好的优质课程资源。《指南》中规范了在线课程的类型和术语“慕课（MOOCs）①是基于在线学习平台，利用信息技术与数字化资源，进行广泛教与学活动的一种开放共享课程。SPOCs②是面向特定用户群体有限开放的在线课程。线上线下混合式课程，是指将慕课等线上学习资源和线下实体课堂相结合，开展线上和线下教与学活动的课程。”[4]

MOOCs 为自学能力强与主动性高的学习者增加了更多的学习渠道和自由选择课程的机会，而SPOCs 相对于MOOCs 更加具有针对性，课程建设者因材施教设置课程难度，具有个性化、针对性、互动性强等特征，采用混合教学模式为课程完成率提供保障、为翻转教学模式的融入提供依据。

2 SPOC 视域下音乐听觉课程优势

自2020年疫情以来，“视唱练耳”课程探索SPOC在线课程建设。“视唱练耳”SPOC在线课程建设使线下课程拓展延伸有了依托，扩大了课堂教学的内涵与外延，为传统教学提供了新的契机，该课程选择“超星学习通”作为课程资源建设平台，疫情期间采用单一的SPOC在线教学模式，复学后采用线上线下混合式教学模式。SPOC课程建设让学习不止停留在实体课堂空间及有限制的时间范围里，可以提供更多学习空间与自主学习的方式。课程呈现方式首先将学习体验放在首位，着重培养学习兴趣和自主学习习惯。在教学设计中体现学科知识的体系化、多元化，体现课堂教学的优势、弥补课堂教学的单一性与不足。

2.1 扩展教学内容与时间

视唱练耳课程课堂教学中，存在集体授课和独立练习的矛盾、教学内容覆盖面广与课堂教学时间有限的矛盾，学习者学习程度参差不齐与集体授课的矛盾，急需课后有指导的练习和测验来扩展教学、检视教学。SPOC 课程学习不受时间、环境、次数的制约，可以多次回放教学知识点视频达到巩固为止、多次练习达到满意成绩为止，在线课程的资源库、作业库、试题库、讨论区扩充了学习内容、扩展了课堂教学的学习方式与学习时间。

2.2 优化教学方法与模式

SPOC 课程教学可通过教学视频分散、整合知识点，能够标准化演示视唱条目，练耳既可以制作练耳视频模拟课堂教学流程，又能够在题库中可进行知识点筛选，做不同难度等级、有针对性的练习，同时，可自由选择多声部作品为其配唱声部，打破课下多声部练习不能独自完成的局限。总之，SPOC 课程能结合课程的特点去实现教学方法的优化。

2.3 整合教学资源与运用

SPOC 教学资源库不同于教材或学习资料，资源库是基于课程体系的课程资源整合，具有全面性、有条理、实用性强的特征，具备信息化检索、整理、统合、筛选的功能。课程内容既以课程章节的形式呈现，又能跨越章节进行知识点关键词标签编辑，如某视唱条目，同时包含的标签有调性、调式、拍号、节奏型、曲式结构、典型音程等，在资源库中以上述任何一个知识点标签作为检索项都能检索到这首作品，可听范唱并依谱视唱、听音频记谱、还可筛选到不同形式与该条目知识点有关的试题进行测试。SPOC 教学资源库可通过课程学习者的在线数据来生成学习数据、用以审视学习，提升效率、拓展能力、优化学习效果。

3 “视唱练耳”SPOC 课程设计

“视唱练耳”课程在本科阶段的开设时间是两学年，总计128 学时，班级集体授课形式，课程的核心是视唱与练耳两个模块，遵循由浅入深的原则，要求能够准确地辨识（判断）、表现（视唱、听记）各种音乐要素，逐渐增进视唱和听辨水平。在本科阶段至少要达到三个升降记号以内的视唱能力与同等程度的听辨能力。“视唱练耳”SPOC课程建设首先保留课堂教学的直观性，便于学习者理解接受，其次应发挥线上课程的多元化教学手段，更加有序、有效的设计课程，并在此基础之上根据课程评价完善SPOC 课程建设。

3.1 课程设计理念

《高等学校慕课建设与应用指南》中关于混合式课程评价的基本理念为：“体现‘立德树人’‘互联网+教育教学’‘以学生为中心’，而混合式优秀课程除基本理念外，还应体现多元融合、产出导向、持续改进等。”[5]本课程依据《指南》标准拟定以下三个课程设计的基本理念。

a)以学生专业发展为中心。“以学生为中心”在课程中体现为以学生发展为中心，关注学生专业发展和能力发展，站在学科高度进行学科知识领域融合，思考课程对学生专业发展的影响，同时精炼学习内容、提升学习效率。“视唱练耳”是专业基础课程，包含识谱能力、视唱能力、听辨能力、音乐的理解与感知能力等，课程设计中应考虑学生各项专业能力的发展目标，体现学科基础理论与实践能力的融合。

b)“互联网+教育教学”多元融合。“互联网+教育教学”为课程设计提供了多元化呈现方式与多元融合渠道，在视唱练耳课程中涉及乐理知识、和声、曲式、音乐鉴赏等音乐基础理论，同时也涉及演唱、听辨等音乐专业技能，对于视唱练耳技能的提升，课后练习甚至与课堂学习同等重要，二者缺一不可。基于以上专业知识、文化素养、专业技能、课堂讲授以及课后练习的多项目与层面的考虑，在SPOC 课程设计中应当进行专业知识的融合、文化素养与专业培养的融合、课堂教学与项目实践的融合。

c)线上线下混合式教学模式。课程内容以线下教学计划作为参考，是采用阶梯渐进式难度安排，在章节中知识的掌握也是由浅入深。知识点视频注重基础巩固，练习题进行不同难度分布，根据学习的进展加深难度系数，在每一章节最后有附加项目，作为该章节的知识拓展与加深。线上课程与线下课程结合制定课程总目标与每阶段的具体目标，在SPOC 课程中，两个目标能够体现得更为明确，教师通过在线测评数据的反馈并结合线下教学的实际体验进行目标的调整和教学方式的改变，进而使线下课程与线上课程组合方式持续改进以提升学习效果。

3.2 课程设计内容

3.2.1 课程体系构架

“视唱练耳”SPOC课程支持计算机、IPAD、手机在线学习，课程页面按照章节下设知识点、视唱教学、练耳练习、测试题等。课程章节安排与教学大纲一致，章节内容分时间点发放相关学习内容，学习者能够通过设备收到平台的推送通知，并在指定的时间内完成规定项目。除章节中需要依序完成的内容之外，相关资料、学习记录、错题集、课堂笔记等学习者可以自动在平台生成并收集，教师也可以根据错题比例进行知识点加强讲解。除此之外，学习者可根据知识点筛选生成练习，可自我检查、审视、更正。SPOC课程在促进学习者的主动性、参与性、自觉性学习方面具有比课堂教学更有效的方式与便捷的途径。以下是课程设计的具体内容，包括知识点短视频、视唱教学视频、练耳练习视频、练习与测试题等。

图1 视唱练耳SPOC 课程设计

3.2.2 教学空间与流程构建

教学视频精炼、数字化同步音频、乐谱，在章节中以术语的形式拟定课程知识点，制作十分钟左右短视频，知识点类别包括音程、和弦、节奏、节拍、调式、调性等，按照教学进度进行知识点加深。在知识点讲解中注重学科知识融合渗透，如音乐分析理论、音乐史、民族音乐等，甚至于合唱、音乐美学等音乐理论课程的内容，旨在打破学科壁垒，作知识、训练、素养的同步提升。视唱教学视频内容包括视唱作品分析、视唱作品范唱、视唱作品伴奏，形式为可视化乐谱与音频同步。在视唱作品分析中，注重学科知识融合，对视唱条目进行知识点解读，在范唱与伴奏中，乐谱动态指示音频同步位置，便于引导视唱。视唱教学视频注重引导与实践。

重建学习流程，每章节练耳视频为一套完整的听辨练习题，练习题包括单音、音组、音程、和弦、节奏、旋律，音频通过软件降噪处理，视频中显示题号、题目播放的次数（每题弹奏2-3次）、答题倒计时（题与题之间的间隔），在练习题完成并提交后，显示练耳答案，核对后输入错误题号，平台生成需要巩固的知识点标签，学习者筛选相关知识点进行练习。也可用Camtasia软件将选择题、判断题、填空题等客观题编辑在练耳视频中，答题后即显示对错。练耳视频制作兼顾课堂学习习惯与线上学习的多媒体手段进行设计。

练习、测试题进行数据化管理。视唱练习题包括单声部视唱与多声部视唱，单声部视唱进行录音，可回放审视进而完善，开放匿名生生互评功能，做到见“贤”思齐，见“不贤”而内自省。多声部视唱在课堂教学中，学习者两两合作进行分声部练习，在练习中会受到个体表现的影响，耗时费力。SPOC 课程采取双声部视唱分声部上传音频，学习者可选择声部进行与平台其他学习者或音频进行合作训练，更为便捷高效。练耳听辩题采用选择题、填空题形式，可通过听辩选出单音、音组、音程、和弦、节奏、旋律，也可以根据听辨内容进行填空，以单元测试或试题库形式进行测试，题面答案均支持乐谱图片及音频。经过训练系统可生成错误频率较高的错题，进行重做或有针对性的练习改进。

4 后疫情时代视唱练耳混合式教学评价与启示

2020 年以前，线上课程设计已探索并逐步建设，作为线下教学的辅助，当时的线上教学突出练习部分；疫情以来线上课程主导阶段更多思考如何让SPOC 课程拥有线下教学的直观感，弥补不能面对面的不足，同时在此阶段保证教学进度不滞后和教学质量完成优化；疫情常态化的现在，两种教学模式的结合也已成为常态化的教学手段，如何让混合式教学模式做到一加一大于二，是我们现今需思考并完善的内容。SPOC 课程建设首先是课程发展的契机，它扩展了线下的教学模式，为课程教学提供了更多的可能，无论是教学内容、教学方法、教学评价等都增加了新的思路，在此过程中可以反思教学，并改善线下教学由于线下课程的时间、空间局限所不能实现的多重内涵。SPOC 课程并非要完全替代线下课堂教学，而是作为课堂教学的补充扩展延伸教学，使得教学不止停留在教师怎样教，更要注重学生如何学。

教学评价分为自评、互评、师评，在课堂教学中自评以课堂学习的体验、练习、测验作为评价依据，互评在课堂教学中往往难以得到客观的、全面的体现，也不可能在有限的课堂广泛开展学生互评，师评在课堂教学中，以课堂提问作为依据进行语言评价，以练习和测验作为依据进行分数评价。在SPOC 线上课程中，由于练习方式的递增，在线数据也积累了学习时间数据、练习题错误率、测验等各章节阶段、学期整体的相关数据，这些数据为教师和学习者均提供了评价和改善的依据。线上匿名形式的生生互评功能更容易让学习者毫无顾虑的客观评价他人，并接受他人的评价建议。

以下是本课程课堂教学、SPOC 课程、混合式课程在不同层面的对比。

表1 三种教学模式的对比

以上表格是单一线下课堂教学、单一SPOC 线上教学以及线上线下混合式教学模式在教学内容、方法、评价等方面的对比情况。在教学内容方面，线下教学以教材作为教学内容的核心，教师根据教学进度编写练耳练习条目；线上教学是基于教材的多种课程资源的数据化建设，如视唱条目的音频化，练耳练习的视频化，知识点试题的数字化等。在教学方法方面，线下教学以讲授为主，提问、练习为辅；线上教学精炼讲授部分、强化练习部分，在乐谱、音频同步、在线音频分声部练习、生生互评等方面都能打破课堂教学的局限。教学评价方面，线下教学以课堂提问、练习、考试成绩作为依据；线上教学以教学视频的完成情况、练耳练习成绩、视唱提交音频、线上考试作为依据。学习数据方面，线下教学的成绩依据仅保留纸质材料部分，线上教学可以保留所有学习数据，包括视唱音频录制、试卷每一次完成的具体分数、提问等。学习时间方面，线下教学是固定教学时间和时长的，线上教学会根据教学进度设定在一个区间范围内完成相关任务，在完成学习任务的前提下并不约束学习时长。

综上所述，课堂教学可根据实践教学调整教学内容和方法，具有直观性、即时性优势，SPOC线上教学资源丰富、教学方法多样、为学习者发挥主观能动性提供更广阔的平台，混合式教学将两种教学模式整合，优于任何一种单一教学模式。SPOC 课程对学习者学习的主观能动性是一种考验，虽然在教学设计和管理中有多重方法来安排、引导、管理学习，但是想要达到更好的学习效果必然得益于良好的自我约束与学习的内驱力。SPOC 课程相比较于MOOC，教师与学生在线下建立的教学层面的彼此认知，在课程设计中做到因材施教、满足不同基础学习者的学习要求，并有效促进线上教学内容的完成。在SPOC 课程建设中需明确教学目标，探索、打磨课程内容与教学方法，以取得更好的教学效果。

音乐内心听觉训练与培养是一项长期的、复杂的、循序渐进的过程，视唱练耳训练是提升音乐内心听觉的有效途径，如何在课程的教学中提升学习者音乐记忆力与想象力等音乐感知的综合能力，需要深入思考并通过实践来不断研究完善，在网络信息时代的今天，我们拥有更广泛的空间来思考和审视这项课题。

注释：

①慕课（MOOCs）：原文Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程。

②SPOCs：原文Small Private Online Courses，小规模专属在线课程。