基于OBE理念的遥测专业人才培养模式研究

贾维敏，金伟，赵建伟

（火箭军工程大学，陕西 西安 710038）

遥测系统是获取飞行器飞行试验内部系统工作的重要途径。在新的历史条件下，党中央、中央军委提出了要加强实战化训练的重大决策，指出“坚持从实战需要出发从难从严训练，不断提高部队实战化水平”。

遥测专业人才是实现装备试验鉴定任务、满足未来实战化训练的重要支撑。遥测人才培养必须以实战化教学为目标，开展课程体系、教学内容和资源等方面的建设与研究，满足学员实战化岗位任职能力需求。学习产出导向（Out-comes-based Education，OBE）理念是工程教育专业认证和“新工科”建设的核心，强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，对照毕业生核心能力和要求评价专业教育的有效性，对遥测专业人才培养具有重要意义。

为此，本文在对遥测专业实战化岗位进行深入调研的基础上，结合遥测专业特点，基于OBE 视角探索了“理论、实践、装备协同交融”的教学内容设计模式，创新了实践平台建设模式，通过建设多维体教学资源，破解了实战化遥测岗位能力培养与有限教学学时之间的矛盾问题，对遥测类专业乃至其他专业的人才培养具有重要的示范和引领作用。

一、实战化遥测专业岗位任职能力需求分析

遥测专业人才是保证实现武器装备试验鉴定任务的重要人才支撑。遥测岗位的实战能力要求，主要体现在以下几个方面：

（一）遥测专业人才需具备胜任多型遥测装备技术岗位的能力

遥测专业岗位面临着型号多、体制多、功能多、运用模式复杂等情况，而每一类岗位需求数量较少，并且遥测装备体制随着遥测技术的发展而更新。因此，遥测专业对每名军官的技术能力要求更高，要能胜任多型遥测装备的技术岗位，传统的分型号教学式课程体系设置模式不适用于遥测专业。

遥测技术伴随着信息技术快速发展而处于不断发展变化中，虽然相对基础的原理变化较小，但从技术体制和测量精度提高方面来看，许多新的测量技术不断应用于遥测装备之中。这要求遥测专业人才能适应新技术的发展，具备新技术的自学习能力和职业发展潜力。

（二）遥测专业人才需具备快速满足遥测岗位实战化需求的能力

近年来，部队“战试训”一体化特点明显，训练场就是战场，试验也是实战。对于飞行器而言，真正实现实装攻防对抗难度大，真正的目标可通过大量的靶场试验和训练考核等效实现。因此，近年来对武器装备试验和部队训练考核力度明显加大。

实战化遥测保障任务越来越重、标准越来越高、场景越来越复杂。遥测跟踪测量任务逐步拓展，遥测从以监测飞行器的飞行状态为主发展到考核评估武器实战化作战效能，要求新任职的遥测专业军官属于“即插即用”型。因此，要求遥测岗位实战化能力生成速度快、质量高。

（三）遥测专业人才需具备在复杂作战背景下强大的指挥管理能力

遥测岗位不仅要求具备高的技术能力，同时还要求强的指挥管理能力和应变能力。相比以往实战化岗位任职能力，从要求掌握单一型号遥测装备发展为要求熟悉多种遥测装备。

遥测岗位还要掌握新型装备技术的发展情况，具备遥测专业技术的发展性自学能力。在作战使用上，试验和训练模式复杂多样，指挥员要根据不同试验任务、不同作战考核场景，具备对遥测装备进行灵活配置和运用的能力，基于现有的装备规划设计合适的测控方案。针对突发多变状况进行临机应急指挥处置，从而指挥所属分队和装备高效地完成各种测量任务，并参与辅助决策。

二、遥测专业实战化教学面临的主要问题

（一）遥测装备多型号多体制与传统课程教学体系的矛盾

考虑到未来岗位任职的需求，客观上要求学生必须学习全部遥测装备知识，使得遥测专业军官具备扎实的遥测专业知识。然而，由于遥测装备依赖通信原理、电磁场和微波等多门课程的理论知识，加之遥测装备类型多，学员学习难度较大。遥测作为保障专业，受遥测岗位任职数量的限制，无法进行大规模招生，并按型号分类进行教学。传统课程教学体系无法满足实战化背景下装备多型号作战需求。合理规划课程体系以适应测量装备的多型化是必须要解决的矛盾之一。

（二）遥测岗位任职能力快速形成与教学内容的矛盾

遥测岗位要求学生实战能力快速生成，教学内容是能力生成的重要支撑，但是当前这两者存在一定的矛盾。主要体现在以下几点：1.要实现实战化遥测岗位任职能力，部队需要什么，院校就应该教什么，传统分装备型号设计教学内容则无法使用；2.遥测装备建设周期短，装备新技术多和型号种类多，实战化所需要的能力素质在教学内容设计中体现不充分；3.院校的遥测装备难以与部队装备同步，学生毕业时需要经过部队训练实践的再培养和再锻炼。

实战化教学要求必须在教学理念上实现由掌握基础理论向胜任岗位转变，甚至向决胜战场转变。因此，无论是理论教学内容还是实践教学内容，都应该突出“含战量”，做到理论与实践并重，发挥出各自的优势，共同支撑学生遥测岗位任职能力的快速生成。

（三）强化指挥管理能力与现有教学资源的矛盾

从某种意义来讲，丰富立体的教学资源对学生自主探索能力的培养、指挥管理能力的潜移默化提升具有基础性作用。遥测专业本身是技术为重、指挥为辅助的专业，但是武器的实战化考核与试验，要求遥测专业技术与指挥并重。然而，原有教学资源还不能满足实战化岗位能力需求，导致学生对未来战争认识和研究不够。匮乏的教学资源使得学生即便想提高指挥管理能力、自主学习能力和创新能力等，也无足够的资源可参考，无兴趣可激发，无环境可熏陶，远远不能满足学生的指挥管理能力培养需要。

三、面向实战化能力要求的遥测专业的课程体系构建

（一）构建基于OBE 理念的“反向设计、正向实施”遥测专业课程体系，提升实战化遥测岗位能力培养效能

课程体系是遥测专业人才培养的基本依托，而人才培养的现实目标就是要胜任部队遥测岗位的实战化要求。紧紧围绕遥测岗位实战化需求，采用基于OBE 理念的成果导向课程体系的开发思路，深入研究此背景下学生知识需求、能力生成规律，科学确定遥测专业人才培养目标，深入分析达成此目标所需的核心支撑课程，理顺各课程在遥测作战应用中的支撑作用及关系，对遥测“理论、实践、装备”教学进行一体化设计，设计了各门课程对实战化岗位任职能力的贡献图。

课程体系以学生要达成的遥测岗位任职能力为成果导向目标，首先制定遥测专业层面的预期学习产出，即学生胜任实战化岗位任职能力。然后，根据遥测专业实战化岗位任职能力具体分为知识能力指标、指挥管理能力指标、岗位任职发展潜力等。为了达成上述培养目标，设计每门课程对学生岗位任职能力的贡献图，如表1所示。

表1 课程与实战化能力要求目标关系图（课程贡献图）

课程体系的总体设计思路是以培养何种任职岗位的学生为导向，一体化设计课程，采用逆向设计方法，对标部队遥测岗位任职能力这一目标需求，通过层层分解岗位任职能力目标，决定专业的培养目标，由培养目标决定学生毕业要求，再由学生的毕业要求能力来决定课程体系，从而实现部队需要什么的人才，院校就培养什么的人才。通过对预期学习成效、教学活动、评价任务、成绩评定进行一体化设计，使“教—学—评”三者之间具有内在的、一致的联系，学生置于一个“教—学—评”各个环节相互支持的学习系统中，实现教学评的一致性。

（二）设计基于OBE 理念“理论、实践、装备协同交融”遥测课程教学内容体系，夯实实战化遥测岗位专业理论水平

从挖掘学生未来岗位发展潜力、紧跟遥测技术发展的角度考虑，要提高学生的理论水平，必须夯实专业理论知识，这就要求理论教学具有一定难度、深度、广度和高阶性。为破解多型号遥测装备教学与有限学时间的矛盾，在教学内容上采取了以下优化设计。

1.打破“基本原理—不同功能系统—不同型号装备”的课程教学内容设计模式，采用逆向映射的方式，将不同型号导弹遥测装备映射为通用导弹遥测系统。根据通用导弹遥测系统，梳理出共同的或核心的理论知识。最后，将梳理的教学内容划分为不同课程，厘清相关课程教学内容结构，如内容范围、衔接关系、知识点难易程度等，分别形成导弹遥测理论教学内容体系。

2.针对学生的不同学习特点，将其划分为依赖型、感兴趣型、投入型、自我导向型等不同类型。为满足不同学员多样化学习需求，对相关的教学内容进行了线上线下混合式重组设计，将较为基础、易于自学的理论知识设计为线上内容，利用互联网和军职在线MOOC 进行教学，便于学生进行自主学习，而对于理论与实战深入融合部分以及需要知识内化、深化和拓展的部分，则设计为线下教学内容，从而对理论教学内容实现科学分类，重组优化，充分发挥学生个性化的教学特点和混合式教学的优势，提高教学的效果。

3.围绕参数测量、传输这条遥测教学基本主线，反向设计教学内容，将遥测装备运用嵌入实践教学和理论教学中，打破传统的先理论、再实践的串行教学模式，在涵盖多型测量装备的同时，有效解决有限课程门数和学时与多型号遥测装备的突出矛盾。

（三）一体化设计实践教学内容体系，打牢实战化遥测岗位专业实践能力

实践教学内容体系是将理论知识转化为岗位任职能力，支撑学生岗位任职能力快速生成的重要环节。通过演训任务中遥测装备真实应用案例，结合遥测专业不同课程内容，对遥测装备涉及的知识进行提取分析，抽象出基础知识，并对不同装备的原理、操作和指挥进行分析，对共性的实战流程进行归纳。依据实战中“实装怎么用”，实践教学内容就怎么设计的原则，按照“理论原理+实践教学+装备运用”模块化设计思路，建成了层次分明、课程实践前后衔接、丰富多样的实践教学内容体系。在模块化设计中，各个实践模块以实战中学生岗位任职能力为总体目标，再依次划分相应课程的实践教学内容，各个实践模块始终贯穿于遥测装备保障任务的整个流程。

（四）构建以“学生为主体”的多维立体化教学资源体系，满足实战化遥测岗位多样化学习资源需求

通过层级化、模块化资源建设，构建特色显明、形式多样、内涵丰富的多维立体教学资源体系，提高学生学习效率。

1.在传统系列纸质教材的基础上，建立了电子教材，将课程中的难懂、难表现和难交互的内容，采用仿真演示、动画演示和交互讨论等方式，强化了学生对教材内容的理解，利于学生自主学习。

2.充分发挥学生自主学习的特点，将遥测系统基本原理等教学内容建设为互联网平台的慕课。将遥测装备运用的内容建设为军综网平台的军事职业教育慕课，为学生提供处处可学、时时能学的自学资源和个性化学习服务，学生可利用碎片化的学习时间进行自主学习，拓展岗位任职能力。

3.建设开放的遥测实验教学平台，通过配置可实现不同遥测传输体制，学生根据学习过的原理，可在该平台上自主开展实验验证，提高学生学习的获得感，深化对知识的理解。

四、结语

文章开展了实战化背景下的导弹遥测专业人才培养研究，探索了实战化教学模式。以部队的实战化岗位任职需求为目标，基于OBE 理念，设计和研究遥测专业人才培养体系，建立课程体系与人才培养目标之间的支撑关系，通过评估学生学习结果达标程度，来评估实战化遥测专业课程体系设计的可行性；围绕实战化遥测专业岗位任职能力，研究了理论、实践和装备协同融合的教学内容设计模式，创新了实践平台建设模式，开展了立体化教学资源建设，研究内容对破解实战化遥测岗位能力培养难题具有重要作用。