OBE教育理念下《综合英语》课程改革实践探索

郭 威

(哈尔滨剑桥学院外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150069)

一、引言

《综合英语》是英语专业的核心基础课，旨在使学生通过学习具有扎实的英语语言技能，具备较好的英语听、说、读、写技能，掌握英语语言学和文学基础知识，能够综合运用英语语言和文化知识，较好地进行交流并使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，拥有健全的人格和社会责任感，所以《综合英语》这门课在英语专业本科阶段占有举足轻重的地位。在传统的综合英语教学模式中，教师为课堂的中心，教师讲解生词、分析课文中的语法句型结构等[1]。以教师为中心的传统教学模式既忽视了对学生语言能力的培养，也忽视了对学生综合素养的提升。文章基于OBE(Outcome-Based Education)的教育理念，对《综合英语》进行教学改革探索，结合翻转课堂(Flipped Classroom)设计出了“AAAA”的课程教学模式及课程评价体系，并以《综合英语3》的第五单元为例展示了“AAAA”的课程教学模式及评价体系。这一课程教学改革把以教师为中心的课堂改变为以学生为中心的课堂，“AAAA”的课程教学模式可以有效提升学生的学习动力，培养学生的自主学习能力，可以提高教师的教学能力，使教师对学生的学习成果进行准确的评价，控制教学监督环节，最终提升教学质量。

二、OBE教育理念

20世纪90年代美国学者Spady在《以结果为基础的教育：关键问题及答案》定义了学习成果导向教育(Outcome-Based Education，OBE)[2]。这是以学生的学习成果为导向的教育改革理念，倡导每一位学习者都会获得成功。即是以学生为中心的教育理念，“产出导向”的教育体系[3]。OBE的三大核心理念是“以学生为中心”“以成果为导向”和“持续改进”[4]。在OBE教育理念下，与传统教学模式不同，教师要进行反向教学设计。即教师要根据学生毕业应达到的能力指标点来确定课程的教学目标、课程体系及教学策略。形成“确定学习成果目标—创设学习目标达成途径—评估学习成效产出—持续改进教学方法”的可持续教学闭环[5]。OBE教育理念下，教学目标与能力指标相一致，学生通过学习可以成功地达到能力指标的要求，从而真正地提高教学质量。

三、OBE教育理念下《综合英语》教学改革实践

作为英语专业核心基础课的《综合英语》是为英语专业毕业生打好英语基础的一门极其重要的课程。通过该课程的学习不仅使学生既扎实掌握英语语言技能，又要了解中西社会、历史与文化知识，具备国际视野和跨文化交际能力[6]。由于笔者所在院校英语专业是本科师范类专业，学生还应具有基本的初中英语教学能力，因此教师要在该课程中设计适当的教学实践环节，以培养学生的良好的教学素养。与此同时，在OBE教学理念下，《综合英语》AAAA模式下的课程成绩评定方式以多维度、多元化的评价机制对学生实际的“学习产出”做出了形成性与总结性的评价。

(一)基于OBE的《综合英语》课程目标与毕业要求的对应关系

基于OBE的教育理念，笔者对《综合英语》进行教学改革实践探索，首先根据学生毕业应达到的能力指标点来确定《综合英语》的课程教学目标有：知识目标、能力目标和素养目标。表1是《综合英语》的课程目标(H代表强支撑，M代表中支撑，L代表弱支撑)。

表1 课程目标与毕业要求的对应关系

(二)基于OBE的《综合英语》“AAAA”的课程教学模式

《综合英语》课程教学改革基于OBE教育理念，出发点是以学生为本体，落实能力培养为本位[7]。在《综合英语》教学课堂上，教师应以学生为学习的主体，设置良好的教学互动活动，让学生进行有效英语的输入和输出，提升学生的英语听、说、读、写综合技能，能够综合运用英语语言和文化知识较好的进行交流。培养学生具有良好的人文底蕴和文化素养，注意学生自主学习能力的培养，促进学生学习观念及学习习惯的改变，在课堂上注重发挥学生学习自主性，培养学生既能独立学习，又能协作学习，具有终身学习和发展意识，为其终身学习的能力打下良好的基础。该课程教学改革结合了翻转课堂，设计出了“AAAA”的课程教学模式，即：Assignment—Accomplishment—Assessment—Absorption的教学模式。教师根据学生的毕业要求，结合课程每个单元的教学重难点，明确教学目标，结合翻转课堂提前布置教学任务。课前，学生通过在线形式观看相关视频，阅读相关材料或回答相关问题，对教师所布置的任务小组通力合作完成。课上，学生以小组形式向教师和同学们展示教学任务，通过小组自评、互评、教师评价对所展示的教学任务做出客观的评价。课上，教师就重难点问题进行着重讲解和练习，进一步布置针对重点内容的下一个延伸任务。课下，小组成员进一步合作讨论，完成教师布置的任务并将所学知识进行内化。在AAAA教学模式中，教师要注意Assignment—Accomplishment—Assessment—Absorption的整个过程是一个完整且循环的过程，也就是说，从“任务布置”到“任务完成”再到“任务评价”最后到“知识内化”，教师接下来会布置下一个教学任务，然后循环进行上述的过程。学生在这个过程中通过完成任务，展示任务，再通过教师的讲解以及协助解答学生的疑难问题，使学生最终达到知识的内化、吸收及灵活运用。真正发挥学生作为课堂主体的作用，而教师在课堂上的角色即为学生的学习共同体。教师在这个过程中对学生所完成任务的效果给出客观性的评价。与此同时，学生也参与评价过程中，学生进行组内自评和组间互评，再结合教师的评价，保证了教学评价的客观性和公正性，这一过程中教师监控了教学效果，并及时改进教学方法以适应学生。这样就形成了“确定学习成果目标—创设学习目标达成途径—评估学习成效产出—持续改进教学方法”的可持续教学闭环，符合OBE的教育理念。图1为“AAAA”的课程教学模式：

图1 “AAAA”的课程教学模式

现以《综合英语3》Unit 5 Silent Spring主题阅读课时为例，展示基于OBE产出式教学理念的AAAA教学模式。Silent Spring这一单元的主题是“环境保护”。运用“AAAA”教学模式，教师首先借助翻转课堂布置教学任务，让学生观看环境恶化的视频以及相关阅读材料，根据阅读材料提出相关问题，然后学生小组合作完成任务，课上学生就环境恶化的现象进行口语展示，教师对学生表现给出客观的评价，学生同时参与组内评价和组间评价。教师与学生课上共同探讨避免环境恶化的解决方案，列出写作提纲。与此同时教师布置下一个延伸教学任务即：学生课后进行环境保护方面的摘要写作和主题写作。这一主题阅读课不仅锻炼了学生的阅读能力，同时提升了学生的听力、口语、写作的能力。同时还提升了学生的交流合作能力、思辨能力、语言表达能力以及自主学习能力。如图2展示了“AAAA”教学模式下的主题阅读课的教学过程。

图2 Unit 5 Silent Spring的AAAA教学课程设计

(三)基于OBE的《综合英语》课程成绩评定方式

基于OBE教学理念下的《综合英语》AAAA模式下的课程成绩评定方式以多维度、多元化的评价机制对学生实际的“学习产出”做出了形成性与总结性的评价，这一评价模式既可以让学生了解自己的学习情况，让教师掌握学生的水平和能力，也可以让教师根据学生的反馈及时调整教学内容。

1.形成性评价

形成性评价即过程性评价，以学生自评、教师评定、组内互评及组间互评的评价方式，以自主学习时间、努力程度、课堂发言、小组讨论、合作程度、课堂成果展示及学习收获以及课堂测试等为评价方式，根据评价依据进行评价，最后得出平时成绩，即对学生的学习成果进行形成性评价。

表2 平时成绩分布表

2.总结性评价

《综合英语》考核方式分为平时成绩和期末考试两个环节，其中平时成绩的考核即是形成性评价，包括课前自主学习过程，课堂表现如课堂参与程度及合作与交流的能力、思辨能力与语言表达能力、课堂测试等，课后作业以及课外自学等四个大的指标进行考核。平时成绩按100分记录，最后折合在期末总评中占比为40%；期末考试为闭卷形式，总分为100分，最后折合占期末总评的60%。总评成绩以百分计，满分100分。两个考核环节的分值和支撑权重见表3。

表3 总结性评价

四、结语

基于OBE的产出式教育理念为指导，《综合英语》的教学改革课程设计与实践的“AAAA”教学模式改变了传统综合英语课堂以教师为中心、学生学习兴趣不高、动力不足、教学成效不理想的现状。把教师忽略对学生能力的培养，转向以“学生为本体、落实能力培养为本位”的出发点。使学生在系统掌握并灵活运用英语语言基础知识的基础上，发展英语语言的综合运用能力并提升学生的跨文化交际能力、逻辑思维和思辨能力以及自主学习能力和终身学习能力，增强学生的创新精神。“AAAA”教学模式细化课程评价体系，重视过程性评价与形成性评价相结合，通过评价掌握学生的学习成果，并针对学习成果及时调整教学方法，最终提升教学质量。