医学院校导向型自主学习的有效性研究

汤晓媚 赵雪丽

山西中医药大学国际教育学院，山西 太原 030619

《大学英语课程教学要求》中指出，新的大学英语教学模式应朝着个性化和自主学习的方向发展。由此可见，自主学习能力培养是大学英语教学的最终目的之一。

自主学习最早由Holec 引入外语教学，他认为自主学习是自己负责自己学习的一种能力，包含确立学习目标、自我监控和自我评价等方面。导向型自主学习是一个由个体自己在别人帮助下或独自发动的活动过程，是以个人为主体、以教师为主导、同伴参与的一种学习，它的核心是学习者对自己的学习负责，教师在不同情况下扮演不同的促进者角色。

一、医学院校学生自主学习现状

（一）学习目标上，强调知识掌握，忽视自主学习

医学院校教师多数采用讲授法教学，在课堂教学中更注重对英语知识的教授，强调学生听说读写译综合应用能力的提高，忽视学生自主学习能力的培养。整个教学过程基本由教师掌控，学生较少有自主学习的机会。另外，多数学生对于自主学习的目标不明确，也不知道如何去实现目标。

（二）学习态度上，重视专业课程，忽视基础课程

医学院校存在的普遍问题是学生重视专业课学习，而忽视像大学英语这样的基础课。医学院校专业课程繁多，需要学生记忆的东西也多，而且对于专业知识要求很高，因而学生会把大部分的精力投入到基础课学习中，忽视大学英语学习，自主学习的主动性、积极性不高。

（三）学习方法上，侧重自由选择，忽视教师指导

教师在自主学习中难找准自己的角色定位，学生不能建立正确的学习模式。部分教师采用“放羊式”方法，由学生自行挑选学习资源，学生只按照个人兴趣挑选材料，造成部分学生在自主学习时无所适从，学习没有明确的目标，自主学习的效果不是很显著。也有部分教师不布置自主学习任务，教学中只采用讲授法，不主张学生进行自我学习。

二、导向型自主学习研究对象与设计

（一）研究对象

山西中医药大学（以下简称“我校”）近年来对本科各专业进行了一系列教学改革，为验证大学英语教学改革的效果，特抽取了我校针推专业两个班级的学生作为研究对象，实验班在英语课程教学的基础上增加教师主导的自主学习课程，对照班按照传统方式进行教学。该专业大学英语均由同一英语教师教授，针推实验班与针推其他班均为平行班。随机抽取其中一个普通班设为对照班，实验班与对照班高考英语成绩符合正态分布，无显著性差异（p≤0.05）。实验班共48人，对照班46人。

实验班与对照班均使用统一教材，精读教材为外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》，听力教材为上海教育出版社出版的《大学英语听说教材》。实验班总课时为48学时，其中精读课程32学时，每周2学时；自主学习16 学时，每周1 学时。对照班总课时为64 学时，其中精读课程42学时，每周4学时，最后一周2学时；听力22学时，每周2学时。

（二）研究设计

实验班与对照班精读课程学习内容完全一致，但实验班教师在精读授课后会布置与课程相关的学习任务，让学生课外自行上网查找资料，然后在自主学习课堂上与同学讨论。每堂课即将结束前，教师会抽查学习情况并加以记录。自主学习课堂上教师还会安排其他学习内容，让学生自主学习，然后汇总学习成果。

本研究抽取这两个班级一学年后的期末考试成绩进行分析，以比较两个班级的学习成效；并且对两个班级的学生进行问卷调查，明确他们自主学习培养状况及差异。最后随机抽取部分学生进行访谈，进一步了解自主学习能力培养过程中教师所起的作用，学习过程中尚存在的问题等。

三、导向型自主学习定量与定性分析

（一）定量分析

我校英语期末考试试卷以测试学生的英语基础和基本技能为主，主要考查学生的词汇、句型结构以及阅读、翻译和写作能力。试卷主要有词汇与结构、阅读理解、完形填空、翻译与写作等题型，试题主要来自《新视野大学英语》试题库及教材课后练习。试题结构合理，知识涵盖面广，能较为准确地考查学生的英语水平。

对照班与实验班学生的英语期末成绩按高低划分为高、中、差三档，以60分及80分为界。根据考试结果，实验班48名学生，平均分数为77.72分，标准差10.05；对照班46 名学生，平均分数为73.01 分，标准差17.18。描述性分析见表1。

根据以上实验班与对照班的描述性数据分析，可以明显地看出两个班级之间的成绩差异。在这次的期末考试中，实验班及格率为93.75%，高分率为45.83%，平均分数为77.72 分；对照班及格率为80.43%，高分率为39.13%，平均分数为73.01 分。我们在一定程度上可以做出推论：实验班的英语期末考试成绩总体上要高于对照班，实验班学习效果的提高相对于实验班更为显著，这在一定程度上反映了实验班学生自主学习能力方面的提高。

（二）问卷分析

学期末，教师将问卷调查发放给学生，问卷回收率为100%，全部有效。问卷是根据PINTRICH 等在1993年编制的学习动机策略问卷（MSLQ），结合教学实际而编写的。MSLQ被广泛地用来衡量学生的学习自主性的程度。问卷共40 题，按照Likert 五级量表编制，从“完全不同意”到“完全同意”赋值1分到5分，填写相应的分值以表明同意或不同意的程度。截取两个班级的平均值进行对比，我们可以做出如下推论。

1.实验班和对照班的学生都较为了解自身的学习目的、学习动机和学习程度，大多数学生认同“我很清楚自己学习英语的目的”，但是对于教师及教学大纲的教学目的与要求，两个班的学生均有一半左右的学生不了解，多数学生不认为他们“了解教师的教学目的和要求”或者“明确大纲中听、说、读、写、译的各个方面要达到的要求”；对照班学生中有较多人认为“自主学习英语的目标是通过四、六级、托福、雅思等考试”“自主学习英语的内容是各类考试的练习题”，而实验班中认同这一观点的学生相对较少。

2.两个班大部分的学生意识到了制订学习计划、设立学习目标的必要性和重要性，认为“很有必要自己制定英语学习计划”“学好英语的一条重要因素是要给自己设立明确的学习目标”，但是实验班学生更能确立学习目标、制订学习计划并落到实处，更多的实验班学生“总是制订周全的学习计划”，并“总是一丝不苟地执行学习计划”。

3.在学习方法和策略上，两个班超过一半的学生认为“能够找到适合自己的英语学习方法”，并表示“我会主动去学习英语”，但是多数学生表示不了解自主学习策略。50%左右的学生“喜欢自己参加英语课外学习活动和练习英语”。课堂学习上，多数学生“总是认真听课和积极参与”，认为“学生应是主角，教师起到指导辅助作用”，并且“不喜欢老师讲得多，而希望自己多参与”，然而许多学生也表示“在课堂上，我经常不敢发表意见或提问”。比较两个班级，实验班学生“在课前总是提前预习”，而对照班学生相对较少；更多的实验班学生“认为知识不是靠教师来传授的，应该是自己去发现的”。

4.对待教师的态度上，两个班中多数把教师当作权威，“认为英语学得好坏和教师的关系很大”，并指出“老师讲得不对时，不会当面提出老师的错误”，少数学生还认为“学好英语主要依靠教师的讲解”。

（三）访谈分析

为了进一步了解教师的教学理念及学生的自主学习情况，我们对相关英语教师及部分学生进行了面对面访谈。任课教师认为，教师应该是一种权威，学生应该尊重老师，但是教师应该接近学生，与学生之间形成朋友关系，这样才能真正了解到学生的学习情况。对于第二个问题，一位任课教师认为：“学生不管在课堂内还是课堂外，都应该能自由发表个人意见，我不会因为学生反对自己的观点而感到尴尬；相反，我会感到庆幸，因为学生形成了自己的观点与想法，这样他们才能进步，而且对我也是一种提高。”任课教师认为培养学生的自主能力是自己目前英语教学的当务之急，这样不仅能有效提高学生的学习能力，也能给自身减减压。对于课堂教学，一位任课教师说：“课堂上，我总是通过让学生演讲、对话、朗读以及做小游戏等来活跃课堂，课堂上尽可能让学生多说、多听、多学，而不是我一个人去讲。但是由于旧校区很多教室没有多媒体，我的课也是黑板加课本，限制了很多课堂活动的进行。不过总体来说，我的课上大多数学生都很活跃。”任课教师认为教学改革应该循序渐进，应该根据我国教学的实际情况逐步推进，而不是照搬西方自主学习理论进行教改，全盘照抄会使我国的学生很难适应，从而带来更多的问题。

另外，我们又对6名学生进行了访谈，实验班和对照班各3人。访谈一共包含12个小问题，主要涉及学习自信心、学习计划、教师权威以及课堂表现等方面的内容。访谈结果汇总如下。

1.对于学习自信心，两个班中5 名学生都认为自己有信心学好英语，只有对照班1 名学生信心不足。所有学生都认为自己去发现学习知识更有意义，认为学习英语应该是自身的事情，自己努力才能学好。有2 名学生还提到除了自己努力，也需要教师的正确指导才能学得更好。

2.在学习计划方面，实验班2 名学生以及对照班1名学生认为英语学习应该有自己的计划，按照计划进行能学得更轻松、更好。只有实验班的1 名学生说会主动学习英语并已经制订了学习计划，但是经常执行不到位。另外，有2名实验班学生说想去尝试制订计划，但是怕执行不了而在犹豫中。对照班的1 名学生认为“学英语只要每天学就行，不需要什么计划安排，而且就是安排了计划，也会因为这样那样的事而打断，还不如不做”。对照班的另外2名学生都说他们没计划过，只是为了完成教师布置的作业或者想学了才去学。

3.就教师权威问题，5 名学生都认为教师是权威，自己发现的知识可信度不高，只有实验班的1 名学生认为“教师有时候也会犯错，不能全信，有时候要自己动手去查”。

4.所有被访谈的学生都表示自己在课堂上是按照教师的课堂计划进行学习的，没有自己的计划；更有学生说课堂上自己做自己的事会受到批评，根本不可能进行。其中5 名学生表示听课就是听老师讲，不会也不敢发表意见。只有对照班1名学生说到如果他发现老师有不对的地方，偶尔会发表不同意见，但也基本上是听老师讲课。实验班1名学生及对照班2名学生都提到他们会主动举手回答问题，回答问题前会经过深思熟虑，其他学生说只有老师点到名才会站起来回答，一般不会主动回答。所有学生都认为小组学习活动有助于提高学习能力，但是对照班1名学生提到自己性格内向，在小组活动中不善于表达观点，基本上保持沉默。其他5 名学生都表示喜欢参加小组学习活动，并且会努力完成自己的任务，与其他组竞争时也会全力以赴。

根据问卷调查及访谈结果我们可以发现，实验班与对照班的学生都认识到了提高自主学习能力的重要性。任课教师已经开始尝试有效地去培养学生的自主学习能力，通过课堂教学的多样化提高学生的学习兴趣。任课教师认为，我国的自主学习能力的培养不仅应学习西方的优秀理论，更应该结合我国实际，按部就班地进行改革。大多数学生已经开始重视自身自主能力的培养，但是我们可以看到，受传统教育的影响，大多数学生认为教师是权威而不敢去发表自己的观点，课堂上也不会去主动回答问题，这对学生培养自主学习能力来说是一个很大的障碍。同时，较多学生是为了考试而学英语的，并不是为了兴趣而学，这样他们的自学效果也会大打折扣。基本上所有学生都喜欢小组活动，因而在课堂教学中可以根据实际情况安排有趣的活动，以提高学生的学习积极性。

四、结语

导向型自主学习能在一定程度上提高学生的学习成绩和自主学习能力。教师指导下的自主学习使学生更清楚自身的学习目的和程度，对学习计划更有执行力，也更能找出适合自身的学习方法和策略。强调自主学习并不是对教师的全盘否定，教师在课堂教学及自主学习过程中仍起着主导作用。教师应该加强自身理论学习，对学生自主学习的目的、大纲、策略等进行有效的指导，在教学过程中可以尝试更多的合作学习方式，并且为学生创造更多的自主学习条件，对学生的自主学习进行定期检查监督，以有效提高学生的自主学习效果。