依托教育资源公共服务平台优化地理备课的策略——以浙江省高中地理名师网络工作室为例

沈朝伟

（浙江省湖州市菱湖中学, 浙江 湖州 313018）

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）指出，信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方式，帮助学生享有公平而有质量的地理教育具有重要作用。[1]我国基础教育已开启一个崭新的时代，大数据、人工智能、“互联网+”等已开始融入新课堂、新课程，信息技术在地理教学中具有不可替代的重要地位。特别是各类教育资源公共服务平台，其数据更全面，资源更新快，其宗旨是为师生“传递最新信息，共享智慧资源”，其价值取向是“一切为了素质教育的落实”。[2]依托“平台”优化备课环节，意义将更深远，教学更优化，课堂更高效。

一、依托教育资源公共服务平台优化备课环节的背景

《浙江省教育事业发展“十四五”规划》在第十部分“加快教育数字化改革”中强调，坚持数字赋能、创新驱动，以促进信息技术与教育教学融合创新为主线，构建高质量数字化教育公共服务体系。[3]全国及各省教育资源公共服务平台，是将信息技术和教学过程深度融合的重要成果，包括素材资源、在线课程、学习空间、网络名师、云上名校等子网站，被誉为“一所想学就能学的互联网学校”（见图1），而名师网络工作室是其效度最大化的平台之一。依托浙江教育资源公共服务平台（即之江汇教育广场）丰富的资源，优化新课程备课环节，是新时代之大势所趋。

图1 教育资源公共服务平台的网络备课资源（部分）

二、依托教育资源公共服务平台优化备课环节的意义

随着新课改的不断深入，以智慧课堂的创建为契机，教师需要更新教学理念，提升信息技术能力。面对新教材，教师更需要重视备课环节，将开放、个性、互动的互联网信息，转化为有效的地理教学资源。据统计，截止2022年3月在平台正常运作的高中地理名师网络工作室有5个，市级7个，区级1个。笔者曾作为工作室学科带头人，仔细研究省级高中地理名师工作室网站的各栏目（见表1），从中选取相关优秀成果，优创地理情境，优选典型例题，优化备课过程，优升教学效果。

表1 浙江省现有高中地理名师网络工作室的栏目统计（按汉语拼音排序）

1.积累教学资源

2020年秋季，浙江省普通高中全面使用新教材，教师不能“坐吃山空”，需要“活水源头”。对比五大省级高中地理名师网络工作室，“推荐资源”“教学资源”等均为共同的首页栏目；“推荐资源”栏目，各工作室显示的内容相同，包括“教学视频”“学案教案”“试题”“课件素材”“教学案例”“课题研究”“其它”等子栏目；“教学资源”栏目，各工作室显示的内容不同（见表2），包括原创资源普及共享。笔者每天登陆省级高中地理名师工作室网站，全面浏览更新的资源，及时下载、保存需要的课件、教案、微课等教学素材，收集教学资源，整理、分类以丰富教学储备，更好地服务课堂教学。

表2 浙江省第二批（2016年起）三大高中地理名师工作室“教学资源”子栏目（部分）统计表（按汉语拼音排序）

2.改变教学方式

在“互联网+”时代，“之江汇教育广场”是一个融入共享、平等、协作、开放等互联网思维的创新平台。浏览各省级名师工作室网站“公告”中的各类最新通知，笔者发现，各工作室教研活动丰富多彩（见表3），主持人（导师）定期开展线下教研活动，平均每月一次，目标、主题、任务明确；各工作室主持人或学科带头人会不定期抛出话题，开展线上研讨活动，成员们积极参与讨论，效果显著。所有线下、线上活动均以问题为核心，主题围绕新课改、新高考、新教材等新事物。这些新动态、新思想，促使教师调整自己的角色，备课中尊重学生个性，注重加强地理实践活动，真正实现向“以教师为主导，学生为主体”的教学方式转变，充分调动学生的主动性和积极性。

表3 郭剑峰名师工作室近三次教研活动统计（截止到2022年3月）

3.促进专业发展

自2012年以来，之江汇教育广场的网络建设成功实现从落地到健全，目前已建成涵盖基础教育、职业教育、高等教育、特殊教育、教师继续教育等的教育教学资源库。截止2022年3月1日，总访问量达到46亿次，其中APP访问量将近20亿次，该平台已成为引领浙江教师发展、学生学习的新平台和新舞台。在“互联网+”的大背景下，一线教师不仅可以在名师网上获取各类优质资源，而且可以与主持人、同行在“教研活动”栏目中留言、提问，参与线上交流，开展第二次深度备课。教师从基础型成长为专业型再到研究型，专业知识和专业技能不断提升。

三、依托教育资源公共服务平台优化备课环节的策略

《礼记·中庸》云：“凡事预则立，不预则废。”备课，是教学的起点，是教学过程的首要环节。在新课标、新高考、新教材深化改革的“互联网+”大背景下，原有传统的以纸质教案为主、互联网为辅的备课形式，难以满足新形势下地理课堂教学的需要。笔者依托省级高中地理名师工作室网站，以选择性必修中微专题“台风”为例，提出优化高中地理备课环节的策略（见图2），从而提升教学质量。

图2 依托省级高中地理名师工作室的备课流程图

1.面向“繁”资源，初备“简”新课，导入地理“热”

海量的网络教学资源，令人“眼花缭乱”。平常备课中，教师习惯收藏一些适合高中备课的专业、实用网站，其中国家及各省教育资源公共服务平台搜索热度特别高。截止到2022年3月1日13时，浙江省第二批高中地理三大省级名师工作室，近五年的年均访问量均在300万人次以上，各工作室平均每日访问量均在500人次以上，推荐资源、教师文章、教学视频（含微课）等，数以万计（见表4）。

表4 第二批省级名师工作室数据统计（按汉语拼音序）

笔者在备“台风”这节课中，充分认识到“台风”既是每年夏秋季节我国东南沿海的“不速之客”，更是地理学科的高频考点。在省级高中地理名师工作室主页，以周红星工作室为例，在搜索栏输入关键词“台风”，显示文章多达177条，资源62条，是一个名副其实的“热点”。列表中关于台风的路径、危害、影响等出现频率非常高（见图3），这些搜索结果蕴含着“台风”的主要知识点，有利于教师把握教学的重点与难点，从此备课不再繁琐；列表中也出现关于台风命名、形成故事等搜索结果，将其作为备课资源，寻找学生的兴趣点和关注点，从此备课不再无聊；列表中关于台风的应对措施等搜索结果，可将其与生活实际结合，贯穿地理实践力和人地协调观等素养。

图3 周红星名师网络工作室文章栏搜索关键词“台风”的结果统计图

2.面向“大”名师，上线“小”教研，培养地理“情”

以名师工作室网站的海量资源作为素材，高效备课，可以达到事半功倍的效果。此时备课环节已经完成一半，课件也呈现雏形，知识点覆盖台风的结构、等级、路径、形成条件、危害、措施等，教学目标明确，思路清晰，但笔者也遇到了新的困惑：台风形成后，为什么路径一般是向西、西北方向？笔者之前曾借助某搜索引擎探究原因，答案千奇百怪，反而更加费解。于是，笔者在名师工作室平台“话题研讨”栏目选择“发布话题”，标题为“关于台风行进路径的疑问”，期待着名师们的专业解读，也可以在“教研活动”栏目选择“发布活动”来求助。

名师网络工作室的活跃人员有导师，一般都是特级教师或正高级教师；也有学科带头人和骨干教师，他们长期耕耘在教学一线，是教学界的精英，他们的解答都非常专业与及时。设问切口越小，名师的解读越到位，从而提升备课的广度和深度，彰显新时代的“集体备课”特色。同时在此过程中也可以认识更多的地理同行，感受到地理教师大家庭的温暖，培养地理“情”。

3.面向“浅”学生，实战“深”演练，凸显地理“味”

备课的过程是漫长的、煎熬的，备课标、备教材、备问题、备教法，缺一不可。当然更不能忘记“备学生”，课程标准明确提出“满足不同学生自身发展的需要”等基本理念。大多数学生对地理概念、地理特征等基础知识掌握比较扎实，但对地理原理、地理规律等的理解能力比较弱。以台风为例，浙江的高二学生对其既熟悉又陌生，台风是夏秋季节的“常客”，但学生仅处于感性的浅层次认知层面，缺少深度分析，故需要深层次实战演练。为此笔者在名师工作室网站广搜试题，捕捉到一道相关的高考题。

（2015年上海卷）台风是影响我国东部地区的重要天气系统。下图为某次台风路径图（见图4）。

图4 某台风路径图

如图示台风中心向北移动，在浙江北部沿海登陆时，上海地区的地面天气状况是（ ）

①气压降低 ②风向偏西 ③雨势增强 ④风速减弱

A.①③ B.②③ C.②④ D.①④

【参考答案】A

台风，是一种特殊的热带气旋，更是常见的天气系统，此题考查天气系统过境前后的气压、风向、风力、天气等变化，试题难度中等。于是，将其作为例题在课堂上演练，两个班（80人）选对的学生只有36人，难度系数约0.45。答对的学生大多也处于一知半解的状态。基于学生在地理原理层面出现的问题，这道题考查较综合，为此笔者对该题进行第二次备课或集体备课，从地理学科专业角度深度分析专业知识，凸显地理“味”。

4.面向“老”思想，反思“新”提升，塑造地理“人”

从事高中地理教学十多年，笔者一直特别重视备课环节，但教学思想、教学方式有点固化。从利用QQ群、百度文库、中学学科网等网站，扩展到一师一优课、名师工作室、教师个人空间等教育资源公共服务平台，互联网教学资源的数量、质量发生了翻天覆地的变化，笔者的教学理念也在随之调整。课程标准强调要密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。教师需要对自己的角色重新定位，转变思想，体现地理学科的本质和价值。实现这一转变的关键就是反思。

台风的备课环节，凸显区域认知、综合思维等核心素养的培养，如何将台风落实到人地协调观、地理实践力素养的培育，这是一个新的难题。笔者带着这个问题，再次登录省级高中地理名师工作室网站，又一次以“台风”为关键词，搜索相应的文章、资源等栏目（见表5），细读又有新的发现，例如“首次高空大型无人机台风探测实验成功”“台风有过亦有功”“人类可以干预台风吗”“台风无情人有情”等文章，这些话题共同着眼点都是渗透人地关系且突出台风的防御措施。例如，导师汤国荣共享的原创课件《台风》中，关于“台风来临前，我们怎么做？”“从预警和监测角度，说明当地政府在此次‘灿都’台风期间需特别关注的防范措施”等设问，考查台风的监测与防御，在真实情境中观察和感悟人类与地理环境的关系，在反思中提升备课的广度和深度，以生活中的地理视角，追求立德树人。

“互联网+备课”正在焕发新的生机，教育资源公共服务平台正在发挥新的价值。依托省级名师工作室的优质资源，可以提升教师备课能力，以学生为中心，激发学生学习的内驱力，因材施教，引导学生的个性化发展，提高备课效率；依托省级高中地理名师工作室的互动平台，可以开展线上、线下等教研活动，促进教师之间、师生之间积极交流、学习，将一次备课与二次备课相融合，个人备课与集体备课相结合，以强化教师专业知识，提升教师专业能力。