基于1+X证书的高职对外商贸类专业群“课证融合”实施策略探索

●张慧颖

一、问题的提出

2019年1月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，提出职业教育为类型教育，和普通教育具有同等重要的地位；学校的教育功能要育训结合，学历教育和职业培训要相互支撑、相互扩展。

2019年4月国家出台《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，提出“启动1+X证书制度试点工作”。其中“1”为学历证书，主要体现学校教育的人才培养质量，“X”为职业技能等级证书，主要体现学生的职业技能等级水平和职业可持续发展的综合能力，要将职业技能等级证书培训内容有机融入专业人才培养方案，促进院校人才培养。

目前1+X证书制度试点工作已经在全国分三批开展，共计论证、发布92个职业技能等级证书标准；1+X证书的试点领域和规模不断扩大，“1+X”成为职教领域的热点词汇和重点工作之一。1+X证书制度涉及产业领域包括现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业；职业院校和培训评价组织是试点工作实施的主体。1+X证书制度是发展类型教育的新思路，需要通过实践探索，进行总结完善，得以推广应用。

高职教育是类型教育的主体，1+X证书制度试点工作不仅仅是简单层面的学生取证，实际上是要和学校教育进行深度融合，通过市场化的机制促进学校的专业建设、专业发展和人才培养质量，期望引导学校的人才供给切实满足社会实际需求，缓解复合型技术技能人才短缺和结构性失业的矛盾。因此，1+X证书制度试点工作的深入推进是为了促进高职教育内涵式发展，是为了提升高职教育自身能力水平，所以这一工作必将影响到高职教育发展方向和教学改革创新质量。

1+X证书制度试点工作的主要任务之一就是要统筹专业（群）资源，要将证书培训内容和专业建设、课程设置、三教改革、实训基地建设等内容紧密结合，要做好专业教学标准和职业技能等级标准的有效对接。基于此，本文从对外商贸类专业群建设的角度，探索1+X证书制度下的“课证融合”问题。

二、对外商贸业的产业分析和岗位分析

1.对外商贸业的产业分析。2021年12月12日国务院发布《“十四五”数字经济发展规划》，就发展数字经济提出了整体目标、发展方向、发展重点，数字经济成为工业经济之后的主要经济形态。数字经济发展迅速，对生产方式和生活方式产生了变革性的影响，产业数字化转型逐步深入，随之而来的是企业数字化转型，新技术、新业态、新模式有序快速发展。

就对外商贸业而言，作为新业态，数字贸易已经进入成熟期，人工智能、大数据等技术广泛应用；对外商贸业的增长动力、市场结构、发展模式发生积极变化，呈现出品牌出海、直播营销、社交获客、本土服务等新特征。数字贸易已经成为推动新旧动能转换、传统产业转型升级的重要助力器，数字贸易B端和C端业务发展迅速，成为市场发展主流。国家不断出台系列政策，推动对外商贸业的数字化转型和发展，明确提出要推进新技术与传统贸易融合，要提高企业数字化营销能力，运用数字化方式开拓市场，引导企业进行智能化、信息化转型升级；要加大对外商贸企业的数字化基础设施建设。就对外商贸业而言，目前数字化、网络化、智能化的业态发展模式已经成为主要方式，对外商贸业的链条发生很大改变，交易模式、支付模式、业务平台、配套企业、监管服务模式无不体现出数字化的特点，新的对外商贸业的产业链和生态圈已经形成，体现出了要素集聚的特点，形成产业集群。

2.对外商贸业的岗位分析。在市场调查中发现，对外商贸业的岗位主要集中在销售岗、运营岗、营销岗、商务助理岗，这些岗位对从业人才赋予了新的技能要求，主要概括为：要具有语言优势，具有跨文化交际能力，能够使用外文对内服务、对外交流；能够运用新营销方式吸引海外客户，开发市场；具有流量思维、卖货思维，能够在各种数字化平台中运营，挖掘客户需求，形成品牌效益；要具有大数据分析和运营能力。可以看出，同传统岗位要求相比，这些新岗位要求在数字化分析、数字化运营、新营销、跨文化交际方面对从业者有很高的标准，充分体现了新技术、新业态对从业人才在技术技能和职业素质方面的要求。

在数字经济发展背景下，对外商贸业对人才需求的特征变化非常明显，掌握单一技能已经不能满足企业新的岗位需求，旧有的人才供给规格和目前产业对人才的需求是不相匹配的，懂市场、会运营、善沟通、能操作，具有创新思维的复合型、跨界人才是市场和企业真正需要的。

三、1+X证书制度下的高职对外商贸类专业群“课证融合”路径

产业集群的产生和成熟对职业岗位有了新的要求，职业教育是以岗位为中心的，岗位是职业教育的逻辑起点。国家引入1+X证书制度，是为了提高职业教育的适应性，职业教育要跟产业发展、转型升级、双循环经济的需要相适应。教育链要和产业链、人才链、创新链有效衔接。

1+X证书制度的实质是通过职业技能等级标准引导专业教学标准，引导专业人才培养定位和人才培养规格的调整和升级，关键则在于“课证融合”的实施。在单一的职业技能已经不能满足产业需求的情况下，我们从专业群的角度讨论“课证融合”问题。

1.1+X证书制度下高职对外商贸类专业群建设基本思路。专业群是相关专业组成的一个集合，专业组群和建设需要外因和内因的推动。专业组群和建设的外因是产业集群发展，产生相应的岗位群，岗位群直接作用于对从业人才的需求，而专业是人才培养的载体，因此专业的发展必然要适应产业集群发展。专业组群和建设的内因是专业之间的知识体系、技能体系的相似性和关联性，相关专业之间的内涵和外延可以联结，具备组群、建设的客观基础。

就对外商贸业而言，已经形成逐渐成熟的产业链和生态圈，产业集群已经形成，对外商贸业的模式和业态持续创新，对经济发展、经济增长的促进作用明显。因此对外商贸业具备组建专业群的实际意义和外部动因。在高职对外商贸类专业中，国际经济与贸易专业、跨境电商专业、商务英语专业在专业定位、人才培养目标和人才培养规格上都比较典型，能够和对外商贸业的职业岗位有机对接起来。在服务产业面向、职业岗位面向、职业素质、技能基础、教学资源方面，这几个专业具有相通之处，具备组建专业群的内因。因此，本文的高职对外商贸类专业群是由国际经济与贸易专业、跨境电商专业、商务英语专业组成，专业群围绕数字贸易、跨境电商、数字运营、数字营销领域，以国际经济与贸易专业发展为引领，带动群内多个专业服务和面向对外商贸业。1+X证书制度下高职对外商贸类专业群的建设核心是要对接职业技能等级标准，把职业技能等级标准融合到专业群教学标准，优化人才培养方案，建立以专业群为单位的突出职业能力的课程体系，实现真正的“课证融合”。

在1+X证书制度下，针对高职对外商贸类专业群的职业技能等级标准主要有跨境电商B2B数据运营职业技能等级标准、跨境电商B2C数据运营职业技能等级标准、实用英语交际职业技能等级标准。这几个职业技能等级标准都把职业技能等级分为三个等级，初级、中级、高级，三个级别依次递进，高级别涵盖低级别职业技能要求。

在专业定位上，国际经济与贸易专业定位于跨境电商B2B领域运营、销售、营销工作，跨境电商专业定位于跨境电商B2C领域运营、销售、营销工作，商务英语专业定位于跨境电商B2B领域和B2C领域的客服、商务助理工作。因此，跨境电商B2B领域和B2C领域运营、销售、营销、客服、商务助理的工作任务、工作过程就形成了高职对外商贸类专业群的学习任务、学习过程。

这样专业群构建就形成了“三三三”模式，三个专业、三种证书、三个级别。在讨论“课证融合”时，我们主要就针对这三个专业、三种证书、三个级别的职业技能等级标准进行。

2.1+X证书制度下职业能力为中心的课程体系构建。1+X证书制度下，构建以专业群为单位的突出职业能力的课程体系，要从职业岗位的角度梳理、提炼职业技能、职业素质，在课程设置、课程标准、课程目标上体现职业技能等级标准的要求，使学历教育适应市场需求。

跨境电商B2B数据运营职业技能等级标准侧重的是跨境电商B2B平台店铺设计、店铺运营、跨境交易履约、海外社交媒体营销等工作任务；跨境电商B2C数据运营职业技能等级标准侧重的是跨境电商B2C平台店铺数据采集与分析、数据化运营、海外流量数据化推广等工作任务；实用英语交际职业技能等级标准侧重的是通过实用英语完成跨境电商B2B平台、B2C平台活动组织、产品推介、交易磋商等口头和书面交际任务。由此可以看出，国际经济与贸易、跨境电商、商务英语三个专业的毕业生就业面向的企业都是外向型的商贸类公司，主要从事的工作基本是销售、运营、营销、商务助理类工作，对从业人才的职业能力和职业素质有共通之处，只是各有侧重点。因此，在1+X证书制度下构建以职业能力为中心的课程体系，可以建立“宝塔式”课程群，基层为专业群基础课程，基本达到初级职业技能等级标准；中间层面为各个专业的专业核心课，体现各个专业侧重的职业技能和职业素质，基本达到中级职业技能等级标准；最高层面以三个专业的综合实训课程为主，体现三个专业的互相融通的职业技能培养，基本达到高级职业技能等级标准。这样形成了基层共享、中层分立、高层互选的专业群课程体系，以达到复合型、跨界技术技能人才的培养目标。

就专业基础课程而言，对外商贸类专业群可以主要设置国际贸易实务、跨境电商实务、国际商务礼仪、商务英语视听说、商务英语写作、跨文化交际这几门课程，使学生具备基本的专业群基础知识。在专业核心课程方面，国际经济与贸易专业侧重开设进出口业务操作、进出口单证操作、外贸跟单操作、跨境电商B2B运营、跨境电商B2B营销、跨境电商B2B数据分析这几门课程，使学生掌握数字贸易B端的操作运营技能；跨境电商专业侧重开设跨境电商B2C运营、跨境电商B2C营销、跨境电商B2C数据分析、跨境电商B2C视觉设计、跨境电商物流与海外仓这几门课程，使学生掌握数字贸易C端的操作运营技能；商务英语专业侧重开设商务英语翻译、跨境电商英语、跨境电商文案写作、跨境电商客服、跨境电商跟单这几门课程，使学生掌握数字贸易客服、助理的操作技能。在专业互选课程方面，三个专业主要开设模块化课程，主要为综合实训课程，专业之间进行互选，用综合实训的方式培养学生复合、跨界的职业能力。在教学设计中，各门课程的课程大纲、课程标准、课程内容要和职业技能等级标准中的职业技能要求对接。以职业能力为中心的专业群课程体系的构建，基本上使毕业生能够具备职业技能等级的中高级水平，实现1+X证书制度的教育引领目的。

3.1+X证书制度下课证融合的教学方式构建。在以职业能力为中心的专业群课程体系建立后，需要继续深入的是教学方式问题，在实际教学中要保证课和证的融合，而不是课和证两层皮，因此要进行“三教改革”。

专业课的课程大纲要与考试大纲融合，课程内容要与考点内容融合，可以开发活页式教材，灵活体现职业标准。要进行稳定的专任和兼职师资队伍建设，专任教师要到校企合作企业参加企业培训，企业教师要参与课程教学环节的开发和设计，要有企业顾问把握课程标准和课程内容，要能够根据产业群变化及时调整课程内容和授课计划。

要建立对接新业态新职业的产教融合综合实训实习体系，开发、建设产教融合实训实习基地，以行业内龙头企业为引领，带动中小企业，将现代学徒制、订单班、项目班和1+X证书融合起来，在综合实训实习过程中，将职业技能等级标准落实到具体的实训实习工作任务中，在真实工作任务中熟悉业务模式、业务流程，实现校企共同育人。