基于班杜拉社会学习理论视域下的农村学校合唱教育应用研究

叶子

（云南艺术学院音乐学院）

上个世纪六十年代，美国著名心理学家班杜拉创立了社会学习理论，为该理论研究领域确立了最富影响力的学习理论。该理论发现行为主义者对于实践操作重视过度，而对于引发具体实践行为的认知功能则存在较大忽视；但对认知心理太过重视的话，又会将发展注意力高度集中在探究内部意识活动、挖掘自我指导能力上，而对个体外显行为缺乏深入探讨[1]。因此他将理论学习与行为实践进行了全面结合，实现了认知与行为的协调一致发展。我国德育教学实践活动大都参照该基础理论来进行。

一、班杜拉社会学习理论的重要组成部分

（一）观察学习理论

班杜拉将观察学习定义为社会学习的主要形式，两者具有相同意义特征，可以进行同义替代。生命个体对他人行为动作的观察与模仿是社会学习的主要内容，社会学习理论对能够激发学习行为的主体认知因素的意义作用极为重视，有效综合信息加工理论和强化理论对个体行为进行了全面阐释。观察学习包含注意、保持、生成、动机四个关键过程，重点强调了个体行为受到不同社会环境和学习榜样的影响而呈现出不同的表现形式，明确了观察学习对于模拟动作、掌握语言、形成人格、习得态度等重要学习活动的重要意义价值。

（二）自我效能理论

自我效能是生命个体感知评判自我能力成效的发展因素，能够对个体的实践行为、情绪态度、思维能力产生最直接影响。[2]从某种意义上说，自我效能就是决定生命个体能否发挥自身潜能的核心动力系统，体现着个体的能动性和实效性。这种自我感知能力是实现自我研究的重要思维能力，能够帮助研究对象设定自身行为目标，并对自身所需组织力和执行力进行准确判断。班杜拉研究得出，自我效能感在不同领域有着不同的表现形式及表现程度，受所处领域环境的直接影响。[3]

（三）三方互惠决定理论

三方互惠决定论（交互决定论）是区别于单项决定论与单方相互决定论的基础学习理论。班杜拉通过构建多元化行为因果模型，深入探究了引发人类具体行为活动的关键要素，分析了内外因决定论的意义价值，确立了环境因素与认知因素的重要决定作用，明确了各影响要素间的相互关系。班杜拉指出：个体行为并非来自于单纯化环境刺激作用，更不是社会环境与个体认知发生相互作用时而产生的副产品，它与社会环境、个体认知间存在相互影响的动态关系，三者构成了统一有机发展整体。[4]

个体行为受到外部环境及个体内部因素的影响而呈现出不同表现形式，而行为结果又对外部环境和个体内在产生极大改变作用，发生改变的内外因素及新创造因素又会对个体行为产生新的影响制约作用，呈现出相互影响、相互作用的循环发展过程。合唱教育活动也不例外，也存在着环境因素、个体因素及行为因素的交互决定关系，具体关系如下所示：

合唱成员的所处外部环境、自身学习能力及具体行为活动之间存在着交互决定作用，合唱学习行为受学生身心发育特点及内在认知结构等内在因素的影响和制约，呈现出差异化学习行为结果。而行为结果对内在因素会产生改变作用，内在因素受其影响而创造改变后再次反作用于个体学习行为，如此循环往复产生相互影响作用。[5]

二、影响农村学校合唱教育发展的主要因素

（一）学生的学习基础与协作意识薄弱

受地域经济差异化发展现状的影响，经济欠发达地区的教育文化水平比经济发达地区要低出很多，虽然这些地区的同龄孩子在小学阶段的学习能力及综合素质与经济发达地区差距不大，但伴随教育层次及教育力度的变化与提升，两者间的实际距离逐渐加大、更加明显。例如在音乐教学方面，许多农村学生在音乐学习上存在学习思维单一化和音乐基础薄弱化等多种实际问题。不少农村学校对音乐教学工作极不重视，将其视作可有可无的学科，最终导致音乐教师敷衍了事、学生严重缺乏音乐学习兴趣的教学局面。许多学生不具备识谱认谱、音高听辨、乐理常识等基础音乐技能，不能为今后的音乐学习打下基础。再加上当前使用的音乐教材难度系数较大、乐理技能繁多，致使许多学生产生畏难心理，音乐学习动力严重不足。对以下问题产生原因进行积极应对：一是农村中小学生对合唱活动的艺术价值缺乏全面认识和深刻把握，没能感受到音乐艺术的独特魅力；二是音乐教师组织合唱活动的次数极少，又缺乏精心设计和认真组织，导致学生不能从中产生愉悦感和成就感，因此也就不能形成参与合唱活动的强烈兴趣和愿望；三是学生缺乏接触、欣赏优秀合唱作品的机会，未能形成开阔的音乐视野。[6]

（二）教师的素质能力与综合能力缺乏

一些农村中小学音乐教师缺乏较高的专业能力素养和合唱教学能力。具体体现如下：一是缺乏创造创新能力。不能够结合新课标要求来创新教案形式、挖掘教材内容，对学生学习能力及基础水平缺乏深入研究，对教材内容难度缺乏正确认知，因此不能将音乐教学重点与学生发展需要进行有效结合，教案编写缺乏创造性、教法模式缺乏适应性、时间分配缺乏合理性、重难点设计缺乏科学性等等；二是缺乏对学生音乐学习个性地全面了解和深刻把握。许多音乐教师对挖掘学生音乐学习个性工作存在极大忽视，不顾学生的个性化音乐学习需求，长期采用单一僵化的音乐教学手段，极大磨灭了学生对音乐艺术的学习渴望与追求热情，造成了效果不佳的音乐教学局面；三是缺乏科学深入、及时有效的教学反思。许多农村中小学音乐教师具有极高的工作热情和高度的责任心，花费了大量的时间精力去钻研教材、分析学生，精心设计教学环节，想要把更多的音乐知识传授给学生。但却未能认识到教学反思的重要意义，对音乐教学活动中的实际问题缺乏深刻反思和有效改进。

（三）学校的教学理念与重视程度不足

一些农村中小学校领导缺乏先进教育理念，对音乐教学极不重视，对合唱训练更不予支持。但中小学阶段正是我国进行高质量基础教育工作的重要时期，是培养学生审美能力与人格品质的关键节点。包括合唱训练在内的音乐教学是开展音乐审美教育的主要方法途径，能够引导广大学生在学习训练、排练演出等活动中潜移默化地感受到音乐之美、受到积极熏陶，逐渐形成良好的音乐审美素养，感受到合唱活动带给自身的成就感和愉悦感，增强对合唱艺术的感知理解，获得综合素质的有效提升。学校领导在陈旧教育观念的影响下，不愿意在合唱教学上分配更多的资源力量和时间精力，因此出现了教学设备不足、专业教师缺乏等多种实际问题，导致乡村音乐教学陷入发展困境之中。

（四）家庭的经济支撑与艺术氛围

在广大农村学生家长人群中，“万般皆下品，唯有读书高”的思想观念长期占据统治地位。许多家长将关注点集中在了文化课成绩方面，将音、体、美课程当做影响孩子学习的不必要科目。许多农村家庭承担着巨大的生活负担，缺乏稳定的家庭经济收入，为了养家糊口而努力耕作、辛苦打工，没有时间精力去关注孩子的能力培养和素质提升，因此很少有家长对合唱训练产生关注兴趣和投入热情。尽管在当前时期，在不少农村地区也诞生了多个文化课艺术课外培训班，但家长们只是对文化课补习变得更加重视，希望以此提高自家孩子的学习成绩，对音乐艺术学习则参与极少，只有极个别经济条件较好的家庭为孩子进行音乐学习进行了投资。

三、社会学习理论在农村学校合唱教育中的应用

（一）重视农村合唱榜样教育作用

榜样人物对中小学学生具有极大的激励鼓舞作用，农村音乐教师就是极好的合唱学习榜样，学生们在日常音乐教学活动中，认真学习老师传授的音乐知识和演唱技巧，积极模仿教师的行为举止，受到教师人格品质的重大影响。尤其是许多寄宿学校的孩子们，他们与老师的接触时间更多，对那些具有良好音乐素养、高超演唱技巧、高尚人格品质的合唱教师充满了无比的尊敬与崇拜。因此需要广大农村音乐教师要严格要求自己的一言一行，言传身教、正言正行，对学生起到良好的引导作用，为学生树立学习的榜样。[7]

1.可学性

要结合学生的学习生活环境及音乐学习需求为其树立值得模仿、能够模仿的合唱榜样，促使他们在榜样人物的带动影响下，积极训练、努力模仿，产生合唱学习的动力热情。不可树立遥不可及、高大完美的音乐学习榜样，以防学生产生畏难情绪而停步不前。

2.典型性

要为学生树立特色鲜明、富有影响力的典型学习榜样，以此增强榜样人物的吸引力和感染力，防止学生由于榜样人物缺乏鲜明特色而失去学习模仿兴趣。

3.层次性和多样性

要全面结合农村中小学生的年龄特点、性别特征及个性需要为他们树立多元化合唱榜样，促使他们接触到多种层次的合唱水平及音乐理念，获得音乐学习能力的全面发展。

（二）提升农村合唱教师自我效能感

1.创造良好合唱教学环境，提高农村音乐教师地位，增强合唱教师自我效能感

每一个专业化职业领域都有着不同的社会政治地位、经济收入、文化水平及素质要求，这多种因素构成了不同职业的专业化特征。农村合唱教师的专业化水平与其社会地位之间存在正向关联，两者相互促进、共同提升。因此要想真正提高农村合唱教师的社会地位，就必须加快其专业化发展速度，既要有效改善他们的经济收入及社会待遇，增强他们的职业自尊与职业自信，提高合唱教学的社会认可度及吸引力，又要不断提高他们的专业技术能力，积极采用资格认证制度、职务聘任制度等有效发展手段，全面提升整个合唱教师队伍的整体能力水平。

2.鼓励农村合唱教师增强自我反思意识，提高效能感

农村合唱教学实践活动中存在着大量实际问题，需要合唱教师积极开展合唱教学反思工作，不断质疑思考、批判否定、改进创新，充分挖掘合唱训练教学的教育意义及艺术价值，不断获得创造创新发展的积极体验，促使个人合唱教学能力得到极大发展，推动农村合唱教师走向专业化职业发展道路。农村合唱教师需要不断增强研究意识和实践能力，积极利用教学日志、课堂录像等教学档案载体进行反思总结，以此增强教学敏感性和课堂有效性，获得良好自我效能感。

3.建立完善的农村合唱教师研修制度

完善实用的研修制度能够帮助农村合唱教师学习先进经验、提高专业能力、坚定专业信念、增强教学热情，促使他们全面掌握科学有效的专业教学方法，积极应对专业化发展趋势的考验与挑战。中小学学校应当建立初任教师专业指导机制，帮助农村合唱教师解决实际教学难题、获得综合能力提升、形成良好职业效能感；农村合唱教师必须积极树立远大职业理想，形成“自我促进”意识等先进发展理念，获得形成职业自信与实现自我肯定的能力。

（三）提升学校与社会的合唱教育环境与影响

农村学校要与家庭、社会密切沟通联系，就合唱教育工作达成一致共识，创设出和谐良好的合唱教育环境。由于许多农村中小学生并未参加过规范正式的合唱比赛，导致不少农村中小学合唱团体在参加比赛时只注重外在合唱形式，极大忽略演唱意义的表达。所以，学校领导与音乐教师要对参赛学生进行大力支持与激励鼓舞，注重学生赛场表现，不以最终名次为评价依据，以此有效减轻合唱教师及参赛学生的比赛压力，促使学校合唱训练活动得到稳步发展。学校要充分利用“六一”“中秋”“元旦”等节假日机会，积极组织学生们到田间地头、部队驻地、敬老院、福利院等多个社会场所开展合唱展演活动，通过多样化合唱表演活动培养孩子们的音乐表现力及合唱演出经验，增强他们的审美能力。农村中小学可以尝试组建合唱团兴趣班，充分发挥音乐教师的职业能力，全面拓展合唱艺术的社会影响面，有效增强家庭、社会对合唱训练的认可度，为中小学合唱训练教学创造有利条件。促使学生家长有效转变对艺术学习的认知理念，引导他们摒弃“音乐学习就是玩乐享受”的固化思维，改变“只有文化学习才是唯一出路”的错误认知，从而对学校合唱训练进行大力支持，对学生的全面发展提升做出积极贡献。

四、结语

近年来，班杜拉社会学习理论在整个教育教学领域获得了全面关注与积极推广，更多的研究者和一线教师对其进行了深入研究和实践应用，获得了巨大的应用成效。该理论对于个体内在因素在形成具体社会行为中的关键决定作用进行了极大肯定，与我国当前的以人为本的教育理念不谋而合，能够对农村中小学合唱教学工作进行有效指导和大力推进，促使其充分发挥美育工作功效，从而帮助学生形成综合能力素养、获得全面发展。