2022年版与2011年版初中生物学课程标准中“人体生理与健康”学习主题的比较分析及教学启示

黄飘平 严秋萍 马丽娜 胡位荣*

（1.广州大学生命科学学院 广东广州 510006）（2.广州市第四十一中学 广东广州 510250）

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版课标》）以培养学生生物学核心素养为主旨，对生命安全与健康等重大主题教育进行顶层设计，精选、设计课程内容，优化课程内容结构和组织形式，在继承《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《2011年版课标》）的基础上进行修订完善。因此，对《2011年版课标》与《2022年版课标》中的“人体生理与健康”学习主题的栏目编排、课程内容、呈现形式和教学提示这四个维度进行比较分析，并对《2022年版课标》新增的“情景素材建议”进行阐释，以期为从事中学生物学的一线教师提供课堂教学参考建议。

1 栏目编排的变化

《2022年版课标》与《2011年版课标》课程内容栏目编排变化见表1。

表1 《2022年版课标》与《2011年版课标》的课程内容栏目变化

由表1可知，《2022年版课标》相较于《2011年版课标》，在课程内容栏目编排上，将《2011年版课标》的“重要概念”优化充实为“内容要求”；将“具体内容和活动建议”拆分，其中“具体内容”对应“学业要求”；将“教学策略建议”和“活动建议”合并，同时增加“情景素材建议”，由这三部分组成“教学提示”。《2022年版课标》通过栏目的充实和拆分，使得课程标准中的栏目结构更合理、条理更清晰，包含了该主题“为什么教和学”的目的价值、“教和学什么”的内容、“教和学到什么层次”的结果水平和“怎么教和学”的建议。

2 学习主题内容的变化

《2022年版课标》中的“人体生理与健康”是对《2011年版课标》“生物圈中的人”和“健康地生活”这两个学习主题的整合。在《2022年版课标》的“人体生理与健康”学习主题中，选取了“人体的营养”“人体内物质的运输”“人体的呼吸”“人体内废物的排出”和“人体生命活动的调节”5部分的内容，围绕着“人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动”大概念展开；选取“传染病和免疫”和“生活习惯与行为选择”这两部分的内容，围绕着“人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障”大概念展开。其中，“人体生命活动的调节”增加了原“健康地生活”学习主题中有关青春期生理和保健的内容，原“生物圈中的人”学习主题中有关“人是生物圈中的一员”的内容分散到“生物与环境”和“遗传与进化”这两个学习主题。《2022年版课标》“人体生理与健康”由《2011年版课标》的两个学习主题合并而成，在内容上更加接近法国《生命科学与地球科学教学大纲》的“人体与健康”主题。

基于生物学学科核心素养，《2022年版课标》“人体生理与健康”的相关内容进行解构与重组，精选并呈现对学生终身发展有价值的内容，突出重点，体现综合化。以“少而精”为设计原则建构的学习主题内容具有以下优点：

（1）学习主题内容精简化，避免机械训练、死记硬背等，学生有更充裕的时间主动学习，促进学生理解和应用相应的生物学概念，实现减负提质。

（2）学习主题内容系统化，有利于教师在教学实践中系统设计该主题内容，引导学生进行深度学习，促进学生形成和发展生物学核心素养。

3 内容要求的变化

3.1 内容要求呈现形式的变化

《2011年版课标》的内容要求以重要概念的形式呈现，而《2022年版课标》则以大概念、重要概念和次位概念的形式呈现概念体系。《2022年版课标》“人体生理与健康”以大概念的形式解构与重组《2011年版课标》“生物圈中的人”和“健康地生活”内容，整合成两个大概念。前一个大概念包含了5个重要概念，每个重要概念下再分2～8个不等的次位概念；后一个大概念包含了两个重要概念，这两个重要概念分别再分为6和4个次位概念。通过引入大概念，内容聚焦大概念，整合零散概念，跳出学科逻辑和知识点罗列的窠臼。《2011年版课标》内容的呈现方式是将该主题分解成一系列的概念，教师容易按照生物学科形成的概念逻辑开展原子论教学，学生最终可能学到一堆抽象且孤立的概念。而《2022年版课标》以大概念、重要概念和次级概念的形式呈现，一方面有利于教师确定大单元教学的统摄中心，使得整合论的教学逻辑落地，从而实现深度教学；另一方面，学生可通过对大量生物学事实的抽象，形成次位概念，从而形成重要概念和大概念，有利于构建成更完善的生物学逻辑，发展生物学学科核心素养。

《2011年版课标》的内容要求强调教师的作用，呈现教师要帮助学生形成的重要概念；而《2022年版课标》则从学生的角度呈现学生通过学习完该主题内容后形成的概念体系。《2022年版课标》从学生的角度呈现内容要求，凸显了教师的主导地位和学生的主体地位，有利于教师在深入理解该课标的过程中更新教学观念，促进教师的教和学生的学。

3.2 知识内容的变化

《2011年版课标》的内容要求共呈现50条重要概念，其中“生物圈中的人”和“健康地生活”列出11条重要概念，占比为22.00%。而《2022年版课标》的内容要求是以9条大概念、25条重要概念和88条次级概念的形式呈现的概念体系，其中“人体生理与健康”列出2条大概念、7条重要概念和31条次位概念，分别占比为22.22%、28.00%和35.23%。该主题的知识内容变化包括：

①在人体生命活动的调节这部分的内容里增加“人体的运动是在神经系统支配下，由肌肉牵拉着骨围绕关节进行”，该知识点原归属于《2011年版课标》“动物的运动与行动”主题。

②在传染病和免疫这部分内容增加“某些传染病，如新型冠状病毒肺炎，会对社会、经济和科技发展产生严重影响”。

总体而言，《2022年版课标》在“人体生理与健康”的知识内容在广度上有所增加，增强知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系。一方面能综合知识内容，突出该主题内容之间的逻辑关系，有利于学生构建更加系统的知识体系；另一方面能体现课程的时代性，全面渗透健康生活的理念，通过结合全球新冠疫情大背景更新知识内容，促进学生从科学、技术、环境、社会等多个角度认识传染病，注重疫情防控，形成健康生活的态度和行为习惯。

4 学业要求的变化

《2011年版课标》中，学业要求以表格形式呈现，与“活动建议”合并分列两栏，并以二级主题为单位呈现学生所要达到的基本的学习目标；而《2022年版课标》则是以文本为形式、一级学习主题为单位呈现学生在核心素养方面的具体表现要求。《2022年版课标》“人体生理与健康”学业要求的变化包括以下3个部分。

（1）增加的内容：

①能够设计简单的实验，探究有关人体生理与健康的问题。

②学会根据血常规、尿常规等化验的主要结果初步判断身体的健康状况。

③学会科学用眼和用耳，保护眼和耳的健康。

④阐明人体的神经系统、内分泌系统和免疫功能对机体内外环境变化所作出的反应的重要意义。

⑤运用结构与功能相适应的观念，分析由于机体特定结构受损可能导致的机体功能障碍或异常行为表现，提出相应的预防措施。

⑥说出性激素对第二性征的影响。

⑦关注有关传染病的社会性科学议题，举例说明传染病的危害，辨别信息的科学性和可靠性，作出合理判断，并与他人进行交流讨论。尝试提出可有效预防传染病的方法。

⑧关注常见疾病对社会产生的影响；养成良好的生活和行为习惯，增强机体健康。

（2）修改的内容：

①运用食物中的营养成分、消化与吸收、均衡膳食等知识。

②分析人体的神经系统、内分泌系统和免疫功能对机体内外环境变化所作出的反应。

③拒绝吸烟、饮酒。

（3）减少的内容：

①说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。

②说出一些常用药物的名称和作用。

因此，《2022年版课标》有以下几点变化：

①删除部分与该学习主题相关性不强或非必需的学业要求。例如，删去说出一些常用药物的名称和作用，因为学会科学和合理地用药才是学生适应未来社会发展和个人生活的需要。

②修改学业要求中的行为动词和名词术语，引导学生更准确把握学到什么层次。例如，学生不仅要理解吸烟等对人体的危害，而且还要在此基础上作出价值判断并拒绝吸烟和饮酒。另外针对我国中学生饮酒普遍化、低龄化等趋势的现实背景，将“酗酒”修改为“饮酒”，修改后更贴近《中小学健康教育指导纲要》中初中生能够掌握拒绝饮酒技能的要求。

③完善学业要求，提升与内容要求衔接力度。

④更注重联系社会生活和学生经验，有机融入生命安全与健康重大主题教育内容，建立生物学学习和生活的有机联系，培养学生综合运用生物学知识去分析和解决现实人体生理与健康问题的能力，促进学生养成健康生活的态度和行为习惯。

⑤明确指出对应的生物学学科核心素养，使得学生的生物学学习和评价沿着生物学核心素养的方向循序渐进。

5 教学提示的变化

5.1 教学策略建议的变化

《2011年版课标》均以一个段落呈现教学策略建议。《2022年版课标》则通过几个段落分点呈现，且通过“教学方式或方法＋行为动词＋名词术语（和生物学核心素养）”的形式表达具体内容。这样的表达方式更加简洁明了，有利于教师明白“怎么教”和学生“怎么学”。

《2022年版课标》中“人体生理与健康”的教学策略建议，除了最后一条与《2011年版课标》“健康地生活”的基本相同，其余3条建议均为新增。相比之下，《2022年版课标》的教学策略建议多样，操作性更强，具有更高的借鉴价值。

5.2 学习活动建议的变化

《2022年版课标》中“人体生理与健康”的学习活动建议的变化见表2。

表2 《2022年版课标》“人体生理与健康”主题的学习活动建议的变化

由表2可知，关于学习活动建议有以下变化：①活动建议以学习主题为单位呈现，并划分为实验探究、调查与交流和项目式学习活动。②保留精华的部分，删除如设计青春期教育的板报并展示。③突显时代特征的内容，如“收集新型冠状病毒肺炎、艾滋病等传染病及预防资料”，有利于培养现代社会需要的有责任感的公民。④根据提出的教学策略建议，完善活动建议，如增加观察哺乳动物心脏、肾脏的形态与结构等活动建议。⑤增加社区服务，拓展活动时空，发展实践能力、服务精神和社会责任感。

5.3 新增情境素材建议

《2022年版课标》新增的情景素材建议与内容要求、学业要求等具有紧密的一致性，同时具有较高的科学性。列举的情景素材多样，有学生熟悉的生活情景、中国抗疫好故事、中华优秀传统文化等素材。这样一方面，通过顶层设计，协调统一课程内容，为有关情境素材的选取指明了方向，有效服务教材编写和课堂教学；另一方面，学生在熟悉的生活情景中感受生物学的重要性，增强学生的好奇心和探究欲望，更好地了解到生物学对科技进步、社会发展等方面的价值。

6 教学启示

（1）教师要坚持德育为先，强化课程教学的育人功能。虽然课程内容结构化改革方面有率先垂范的地位和意义，但教师不能只从生物学内容的角度去解读和理解《2022年版课标》，更要领会新课标精神，站在课程育人的高度，重视立德树人根本任务。结合“双减”政策精神，以生物学学科核心素养为主轴，形成教学评一体化的教学方式，帮助学生认识自我、建立自信并形成正确的生命观念、态度责任等，从而实现生物学课程教学的育人功能。

（2）教师要转变教学观念，聚焦学生发展学科核心素养。教师要转向生物学学科核心素养本位的教学观念，培养学生适合未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。教师要推进综合学习，注重情境教学，强化生物学实践，积极开展项目式学习等综合性教学活动，提高课堂教学质量。教师要引导学生从生活情景中发现生物学问题，亲历探究、服务、制作、体验、合作、交流和反思等深度学习过程，加深理解生物学概念，提升应用知识的能力，感受到生物学对现实生活的重要性，进而能探讨或解决现实生活问题，从而形成和发展生物学学科核心素养。

（3）教师要加强知行合一，进行大单元整合教学。大单元教学可使整合论的教学逻辑落地，整合论教学能较好地整合生活与学科、知与行等之间的关系，满足素养时代深度学习的诉求。《2022年版课标》的内容要求、学业要求、教学提示等变化，有利于教师确定大单元的统摄中心，介入真实的情境，设计基于学生的立场的大单元学习方案，引导学生分析大量的生物学事实性知识构建次位概念，再由相关的次位概念形成重要概念，最终上升至生物学科大概念。因此在设计大单元学习方案时，教师要分析该学习主题更侧重哪一核心素养、涉及概念的数量和难度等，从而确定单元的名称、课时、目标和学习过程等。大单元教学可以有效清理、归纳、整合教学知识点和活动内容，使各部分之间建立有机联系，在学习内容层面落实减负增效提质。