基于课程思政的高职现代物流管理专业《仓储与配送管理》课程教学设计与实施

刘晶璟

（武汉职业技术学院 商学院，湖北 武汉 430074）

1 课程思政的意义

2016 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，此后多类教育文件和实践都指向高校课程思政建设。2020 年6 月1 日，教育部专门印发指导“课程思政”工作的文件《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出“全面推进高校课程思政建设”的工作任务，同时为高校课程思政建设指明方向。

“课程思政”建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，高校通过实施“课程思政”，使各类专业课程与思想政治理论课同向同行，共同做好高校的思想政治教育工作，实现立德树人，共同肩负起传播社会主义核心价值观、培育当代大学生马克思主义理想信念的使命担当。

高等教育阶段是帮助青年学生塑造正确的世界观、人生观、价值观的重要阶段，思想政治教育融入专业课程，能在学生最初接触行业时，帮助学生正确认识行业承载的社会责任、行业发展方向，建立职业认同感，树立正确的价值观、职业观。

2 《仓储与配送管理》课程思政的目标

《仓储与配送管理》课程是现代物流管理专业核心课程。现代物流业是融合运输业、仓储业和信息业等产业的复合型服务产业，是国民经济的重要组成部分，是人们生产生活的重要保证。每一个物流企业都需要保护生态环境，减少社会物质资源消耗、实现企业与社会的和谐及可持续发展。物流从业人员不仅需要具备高度的责任意识、法治意识、遵守职业道德，具备吃苦耐劳、精益求精的品质，还需要具备安全意识、成本效率意识、创新精神和团队合作能力等。加强物流专业课程与思政教育的融合，培养德技兼修的高水平物流人才势在必行。

《仓储与配送管理》课程直接面向物流企业仓储类岗位群，培养学生具备仓储经营管理、仓库运营作业管理、仓储设施设备使用与维护、仓储成本与绩效管理等多种岗位职业能力。该课程具有很强的实践性、实用性、创新性，是实现物流行业仓储类人才培养的重要保证。该课程的思政目标主要有四个方面，如表1 所示。

表1 《仓储与配送管理》课程思政目标

3 基于课程思政的《仓储与配送管理》课程教学设计与实施

课程思政背景下《仓储与配送管理》课程的教学设计与实施方法如下。

3.1 挖掘《仓储与配送管理》课程思政元素

《仓储与配送管理》课程内容涵盖仓储认知、仓储与配送作业、仓储与配送信息技术、仓储与配送成本和绩效管理等四个大的教学模块，相应的内容模块挖掘出相关的思政元素，如表2 所示。

表2 《仓储与配送管理》课程思政元素和载体

通过较为系统的课程思政元素嵌入与融合，帮助实现“课程思政”目标。

3.2 《仓储与配送管理》课程思政教学设计

在挖掘思政元素基础上，还需要找到适合高职学生的教学设计、灵活应用多种教学方法，才能达到润物无声的效果。

对于《仓储与配送管理》课程采用的教学方法有：项目教学法、任务驱动法、理实一体化、线上线下混合式教学方法等，同时穿插形式多样的多元互动、小组竞赛、演讲汇报、调研讨论等。

下面以“商品出库拣选”这一任务为例，以新冠疫情下的物流仓储订单拣选为教学任务，做如下教学设计，如表3 所示。

表3 “商品出库拣选”教学任务的教学设计

3.3 《仓储与配送管理》课程思政教学实施

（1）增加实际工作体验，增强社会责任感。本次任务以新冠疫情期间京东物流中心作为背景，学习中通过连线疫情期间坚守岗位的学长，学习疫情中坚守拣选工作岗位的体会和经验，培养社会责任感和职业担当意识。

（2）优化设置实操内容，培养严谨细致工匠精神。例如教师在货架上专门设置易拣错物品，例如摆放75%和95%的酒精消毒液，如果发现有同学将75%的酒精消毒液，错拣选成了95%的酒精消毒液，此时需要明确告知学生，95%的酒精消毒液是没有消毒功能的，此类拣选出错，将会给客户带来安全隐患，严重的将造成事故，以此强调工作责任心和严谨细致工匠精神。

（3）学习智慧物流技术，增强专业自信。智慧物流背景下，如何提高拣选效率，了解物流企业都是怎么做的，调查用智能化设备替代人工作业，货到人智能AGV、无人仓、无人机、机器人搬运等设备的应用。学习央视“大国重器”栏目视频：京东自主研发无人的智慧物流技术；我国“货到人”拣选技术，走出国门，走进马来西亚；增强专业自信、职业认同，培养质量意识、成本效率意识。

（4）利用虚拟仿真等信息化方法辅助思政目标达成。利用虚拟仿真构建理实一体的教学模式，学生在自己电脑上安装虚拟仿真软件，利用学校的云服务器，可实现24 小时开放式的虚拟仿真实训，可以给每位同学提供反复实操、提高技能的机会，让学生在不断提升技能、精益求精的实训过程中学会工匠精神。

虚拟仿真系统的过程性数据记录，如学生实操时间、实操次数、每次得分情况，可以佐证思政和素养目标达成。

3.4 《仓储与配送管理》课程思政教学评价体系

（1）开展诊断性评价。通过课前和课后设计问卷和量表，判断学生的状况，如学生学习仓储作业管理时，通过总结行业精神体会，考核学生对工匠精神的认识和理解。

（2）重视可测的形成性评价。通过平台数据对学生参与情况、教学过程的记录、行为进行评价、反馈，例如利用物流虚拟仿真实训平台对于实训实操情况的记录，访问量、访问时长、作业得分等，可以测出学生努力程度、精益求精程度、责任心等职业素养。

（3）设计综合评价指标体系，科学评价小组合作项目。物流作业中以小组为单位的项目较多，由多名学员分别扮演不同角色，共同完成任务，这类项目的评价，可以采用自评、小组互评、教师评分、系统评价相结合的方式。

为了评价小组中每个学员对完成任务所做出的贡献程度，可以设计“花在合作项目上的时间”、“课内外参与小组讨论的积极性”、“在整个项目中付出努力的比重”、“是否能认真参与其他同学的合作与交流认真听取其他同学的意见”、“下次是否愿意与其合作”等指标来互评。通过设计小组成员互评栏目，可以更全面地从工作态度、团队合作、创新能力、综合素质、规范意识考核每位学生的综合素质。

（4）终结性评价：通过量表、学生撰写的心得体会等，并结合诊断性评价以及形成性评价的结果，给予学生定性或定量的评价。

4 结束语

物流管理专业课程思政对于培养物流人的职业认同感、专业自信、职业道德尤为重要，通过挖掘课程思政元素、系统地进行课程思政教学设计和实施、科学设计课程思政教学评价体系，能使学生在专业课完成项目化学习任务之时，更自然地接受课程思政的教育，在潜移默化、润物无声的学习中成为职业能力强、职业素养高的过硬人才。