基于学生思辨和创新能力培养的混合式教学研究——以“大学英语”课程为例

刘 晴

（中南大学外国语学院 湖南 长沙 410083）

国务院办公厅2015 年印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。可见，创新是国家竞争力提升的核心要素，是经济发展的重要驱动力，是高质量人才培养的有效途径。教育部2020 年发布的《新文科建设宣言》提出，要“不断提高高等文科教育的时代性、科学性和创造性”，要“培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力”。因此，提高文科课程的创造性，培养具有创新实践能力的知识融通复合型人才是新时代的需要。

创新能力是学生在学习和实践活动中发展而来的想出新方法、建构新理论、提出新概念、发明新技术等能力，它包括自主探究能力、知识应用能力、资料搜索能力、信息加工能力、问题解决能力、交往合作能力等具体内容。创新能力的发展离不开思辨能力，知识的积累和运用需要思辨能力的组织和选择，思辨能力涉及的“分析、推理和评价”三个认知技能是实现创新的重要手段。因此，培养创新能力的同时也应该培养思辨能力。

1 思辨和创新能力培养融入大学英语教学的可行性和必要性

具有思辨能力和创新实践能力的复合型人才应该有丰富的知识储备、深厚的人文底蕴和扎实的科学素养，以及开放的思维、勇于质疑的精神和独立分析解决问题的能力。大学英语作为一门文科类通识教育课程，具有人文性和工具性双重属性，既重视知识的传授，也重视技能的提升。基于不同主题的语言知识学习可以拓宽学生的知识面，提升人文精神；基于不同文化知识的学习可以培养学生的跨文化理解能力和阐释能力，提升批判性思维能力；基于语言运用的学习活动有助于增强独立思考、判断和解决问题的能力。因此，大学英语学习可以成为思辨能力和创新能力培养的有效平台。

然而，大学英语教学一直面临着“重知识传授，轻能力培养”“思辨缺席”等问题。课堂教学大多围绕语法、词汇等知识进行讲解，注重对课文内容的理解，较少开展对不同立场、观点和认识的讨论辩论等活动，大多数学生习惯于直接接受教师提出的观点，缺少质疑的精神。课后作业大多以语言知识巩固为目的的客观习题或基于特定主题的写作为主，较少开展以语言应用为目的的体验式实践活动。以教师为中心的教学模式，压抑了学生的自主性和创造力；缺乏思维启发的机械式客观练习，不利于学生独立思考能力、知识迁移和思维加工能力的发展。

2 基于思辨和创新能力培养的混合式教学模式的构建

鉴于以上问题，笔者尝试在大学英语课程中实施基于思辨和创新能力培养的混合式教学模式，从教学目标、教学方式和评价手段三个方面进行改革，以提升教学效果，提高学生的知识水平、思辨创新能力和综合素养。

对于思辨能力的培养，孙有中教授提出了TERRIFIC教学原则，即对标（Target）、评价（Evaluate）、操练（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、实现（Fulfill）、融合（Integrate）、内容（Content），包括将思辨能力培养纳入教学目标和评价体系、进行高阶思维训练、开展反思性和探究式的学习活动、采用富有认知挑战性的语言材料等。对于创新能力的培养，岳晓东教授提出了开放性、挑战性、体验性的教学三原则，鼓励学生勇于打破原有知识经验和结构，引导学生独立思考，亲身实践。基于以上学者的研究理论，笔者在大学英语教学中实施“慕课自学探究+课堂研讨思辨+课后项目实践”的混合式教学模式，在完善教学目标和改进评价方式的基础上，通过选择富有认知挑战性的学习材料、开展具有思维启发性的教学活动、布置具有一定挑战性的体验式学习任务来提升学生的思辨和创新能力。

“慕课自学探究+课堂研讨思辨+课后项目实践”的混合式教学模式分为线上、线下和课后三个阶段。“慕课自学探究”是线上阶段的学习，指学生通过自主学习，完成慕课视频、线上测试、讨论和作业等探究式学习活动；“课堂研讨思辨”是线下阶段的学习，指学生在教师的引导下，开展重难点突破、任务展示、小组讨论、分组辩论等研讨式学习活动；“课后项目实践”是课后拓展阶段，指学生独立或合作完成作品创作和项目式实践任务。

3 教学实施过程

3.1 完善教学目标

为完善教学目标，将大学英语的教学目标分成知识、能力和价值三个层次。知识目标设定为增加学生的语音、词汇、语法、篇章结构等语言知识，提升英语学习和交流的策略知识和中西文化差异知识；能力目标设定为培养学生的语言综合应用能力、跨文化交际能力，思辨能力和创新实践能力；价值目标设定为拓宽学生的国际视野，树立爱国情怀，培养辩证思维等。教学目标的确定为教学活动的设计和开展指明了方向，明确了思辨能力和创新能力培养的重要性。

3.2 实施“慕课自学探究+课堂研讨思辨+课后项目实践”的混合教学模式

3.2.1 线上慕课自主探究

大学英语线上学习采用本校自主研发的“主题英语”在线开放课程。授课内容以语言模块、句子结构、短文写作、主题研讨和中国文化为主要内容，供学生在课前进行自主学习。教师通过慕课平台补充文学名篇、报刊文摘、名人演讲、新闻报道、影视片段等内容，方便学生进行阅读和听力技能训练。补充学习材料精选自权威原版英文书籍、报纸杂志和网站，要求具有一定的难度、主题能激发学生的思考，需符合“富有认知挑战性”的要求。围绕在线课程主题和补充学习材料，展开在线讨论，话题设计遵循开放性和思维启发性原则，引导学生积极思考、主动表达观点。线上作业为探究应用型学习任务，如段落语言特点分析、录音演讲、句子翻译、主题写作等，引导学生灵活使用所学知识和策略。

线上学习集内容、操练、思辨为一体，能帮助学生在增长知识的同时提升自主探究能力和独立思考能力。

3.2.2 线下课堂研讨思辨

线下课堂采用翻转课堂+BOPPPS模式，强调学生的主体地位，注重教学过程中的互动和反馈。课堂教学活动丰富多样，包括口头任务展示、学习检测、重难点讲授以及讨论辩论等。口头任务展示属于探究性、实践性的学习活动，学生根据教师提前布置的内容进行资料搜索、知识整合、归纳点评，并形成口头报告在课堂展示，有助于提升学生的实践操作能力和语言应用能力。学习检测和重难点讲授由教师主导、师生共同完成，解决线上学习和课前预习反馈的疑难问题。讨论和辩论围绕课文主题，以小组为单位展开。讨论涉及如何有效解决社会问题、如何传播中国声音、如何保持心理健康等热点话题；辩论涉及电子书阅读的利弊、出国留学的利弊等学生关心的问题。讨论和辩论能调动学生的分析、推理和评价等多种能力，是训练学生高阶思维的有效途径，有利于提升思辨能力。

线下课堂是师生高度互动、思想火花相互碰撞的开放性课堂，学生的学习积极性和主动性得以提升，学习效果更好。

3.2.3 课后项目实践拓展

课后拓展阶段由学生独立或合作完成作品创作和项目式学习任务，是将理论知识运用于实践的过程。

首先，学生需要独立完成对课文的反思、点评写作任务。学生运用慕课和课堂所学语言知识和阅读、写作技能，发表对指定话题的看法，提出独特见解，提升语言应用能力和思辨能力。

其次，学生组成小组共同完成英文海报、电子报制作等创作型学习任务。海报制作需要小组成员搜索采集素材、提炼主题词句，排版编辑内容等；电子报制作需要撰写新闻稿件、发表新闻评论、设计结构布局等。团队创作型学习任务既能促进学生对语言、结构知识的应用，又能提升团队合作能力和创新实践能力。

最后，学生小组需完成1 次采访调查项目式实践任务。小组成员基于课文主题，结合校园生活或社会热点，精心设计采访问题，走出课堂，来到食堂、体育馆、广场、车站等公共场所调查公众对话题的看法，最后形成英文文字报告或视频作品提交。调查实践任务是具有挑战性和体验性的学习任务，学生需要扮演问题设计者、记者、作者、视频制作者等角色，需要充分发挥交际能力、动手能力和合作能力，因此对学生的创新实践能力有较大的促进作用。

课后实践将线上线下、课内课外、知识技能相互融通，有利于知识的内化和综合能力的提升。

3.3 改进教学评价方式

大学英语采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，综合考虑教师评分、学生互评和自评的结果，多维度、全方位考核学生的知识和能力。过程性评价占总成绩的60%，其中研讨性、反思性、实践性学习任务的考核占主要部分，例如任务展示、讨论辩论、反思写作、项目式实践等活动的完成情况占线下学习成绩的六至七成。终结性评价占总成绩的40%，采取面试和笔试相结合的方式，全面考查口语、听力、阅读、写作和翻译等语言综合应用能力。

评价和测试是检测教学效果、保证教学质量、推动课程建设的重要手段，科学的教学评价有助于以评促学、以评促教。

4 教学效果反馈

笔者所在课程团队在大学一年级非英语专业本科生中试点实施了两个学期的“慕课自学探究+课堂研讨思辨+课后项目实践”的混合教学模式，教学效果得到了学生的肯定。课程结束后，笔者通过问卷对参与教学改革的6 个班级共154 名学生进行了调查。问卷分别针对知识目标、能力目标和价值目标的达成情况设计问题，结果显示，约92%的学生认为自己的语言知识、学习策略和文化差异知识得到了增长；88%左右的学生肯定了自己的自主探究能力、分析评判能力、批判性思维能力和团队合作能力在学习和实践中得到了提升；约90%的学生认为课程拓宽了国际视野、提升了文化自信。可见，基于思辨和创新能力培养的混合式教学模式较好地达成了预期教学目标，提高了学生的知识水平、综合能力和价值素养。

5 结语

以思辨能力和创新能力培养为导向，本文构建了“慕课自学探究+课堂研讨思辨+课后项目实践”的大学英语混合式教学模式，线上课程补充富有认知挑战性的语言学习材料、开展思维启发性的互动讨论、布置知识应用型线上作业；线下课堂开展探究式、思辨式的任务展示和讨论辩论；课后拓展布置具有一定挑战性的任务式、体验式的作品创作和项目式实践任务。教学改革力求以“两性一度”金课标准来设计教学活动，遵循“以学生为中心”的教学理念，使学生真正成为学习的主体，获得知识水平、思辨创新能力和综合素养的提升，为成为适应时代发展和社会需要的高素质人才打下坚实的基础。