高中英语概要写作教学中思维导图的运用实践

福建省莆田市第三中学 林 炜

一、问题的提出

概要写作（summary writing）是新高考改革提出的新题型，是指学生能在不偏离语篇主旨内容的基础上，组织自己的语言，精准简练概括文章主旨，同时囊括文章核心要点的一种写作类型。高中英语的概要写作是阅读和写作相互结合的复合型读写任务，考查学生的语言能力和思维品质等学科核心素养，对学生的阅读能力和写作能力都提出了更高的要求。

参照《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革实验省份试用）（第一版）》中的评分标准，可以得知评价概要写作学生习作时，应思考以下四个问题：学生是否精准地理解并呈现原阅读材料的主次要点？是否使用正确、合适的语法结构和话题语言进行自我表述？概要习作中字里行间、段落间行文是否有逻辑性和连贯性？对各要点表达是否存在独立性情况？要符合以上概要写作的评价标准，学生在日常的概要写作过程中，首先应做到在阅读环节能准确理解阅读文本，在厘清文本基本框架的基础上，提炼文本的主、次要点，分析主、次要点的逻辑关系；进入写作环节后，能使用自己简练、准确、丰富的语言，衔接连贯、紧凑有逻辑地表达出原文全部主旨要点。然而，在实际写作中，学生仍然存在阅读环节无法精准提炼主、次要点，在写作环节不能准确表述概要内容的问题。笔者认为，学生在概要写作中所具备的能力不是一挥而就的，这需要教师在日常的教学过程中有意识、有目的地侧重引导，基于教材解读，开展概要写作的日常教学，依托教材丰富的语篇类型和精准到位的语言表达，精选适合开展概要写作教学的语篇，在语篇解读和语言支架上给予学生有效的支持，循序渐进地培养学生的写作能力。

二、思维导图运用于概要写作教学中的理论基础

在概要写作类型的读写结合的课堂中，学生最后的输出写作环节能否顺利完成，取决于教师在阅读环节是否有效引导，而有效引导的重要环节之一便是学生在阅读过程中形成有效的、可参阅的语篇内容和语言方面的支撑工具或是可视化工具，而思维导图恰好符合这样的要求。

知识可视化是研究如何应用视觉表征改进两个或两个以上的人之间复杂知识创造与传递的学科。思维导图则是一种用于知识可视化的重要认知工具，也可称为“心智导图”。思维导图能以一个主旨点为中心，发散出各种层级关系的次要点，使思维有形地展示在图文并茂的图像性思维工具中，是一种将抽象思维具体化的工具。在英语读写结合的日常教学中，借助思维导图可以将复杂的语篇内容以层级结构图的形式呈现在学生面前，而学生在构造、设计思维导图的过程中，不仅能拥有顺利解构语篇所需的足够的语篇和语言图式分析支架，还能产生良好、清晰的写作衔接思路，这对学生的思维引导有很不错的价值。因此，把思维导图有效地运用在概要写作的阅读与写作两个部分中，是必要且重要的。思维导图能为学生呈现有层次、有条理的语篇内容，有助于学生定位、梳理和删减主、次要点，此外，学生在绘制思维导图的过程中，还能积累话题下的多种语言表达，分析体会要点间的逻辑关系，为下一步写作过程提供可参阅的语篇内容和语言支撑。

三、思维导图在高中英语概要写作教学中的运用实践

在此，以人民教育出版社普通高中新课程标准实验教科书《英语》必修五、选修六的两篇阅读文章为例，呈现和阐述基于教材，依托思维导图，开展概要写作教学的优势。

（一）厘清脉络，提炼要点

在概要写作的写作过程中，学生往往会出现要点缺失的问题，这主要是因为在阅读过程中学生无法准确筛选文本信息，无法分清主次要信息，进而导致无法精确地概括文章主旨。依托思维导图，学生可以在文本整体框架的指引下，提取主题句和支撑主题句的次要点，厘清文本整体的脉络和各要点间的内在联系，学会删减细节，整合文本信息，在这个过程中，学生的阅读能力和概括能力也能得到提升。

[教学案例1]

以人民教育出版社普通高中新课程标准实验教科书《英语》选修六第一单元第一页的“Unit 1 Art”，“Reading: A Short History of Western Painting”为例。该篇文章的主题为“西方绘画简史”，文章依照时间顺序介绍了中世纪、文艺复兴时期、印象派时期、现代艺术时期四个时期西方绘画艺术的发展，简要展示了不同时期绘画的特点以及引起变化的社会或是文化原因。这是一篇框架结构清晰、要点明确的说明文。运用思维导图，可以直观、清晰地帮助学生厘清主要信息。

活动1：概写首段。

学生先读第一自然段找出三个要点。

要 点（1）：Art is influenced by the customs and faith of a people.

要 点（2）：Styles in western art have changed many times.

要 点（3）：The text will describe only the most important ones.

其次，提取关键词，厘清要点间烦冗的逻辑关系。要点（1）的关键词为“influence”“the customs and faith”，要点（2）的关键词为“styles in western art”“change”，要点（3）的关键词为“will describe”“the most important ones”。故要点（1）与（2）为因果关系，要点（3）起承上启下的过渡作用。

最后，把各要点的关键词绘制成思维导图，引导学生思考各要点间的逻辑关系，并在思维导图的左边提供表达功能作用的词，右边呈现整合要点所需的同义词和句式结构，如图1所示。

图1 首段思维导图

学生依托思维导图整合首段主次要点，形成首段主旨。

The developments of conventions and belief contribute to the changes of styles in western paintings. Here are some important ones.

活动2：结合小标题，把握各时期关键词，形成主次清晰的全文思维导图。

在概写首段后，结合文本四个小标题，学生能快速把握文章的结构。在结构框架下，引导学生从“why—what—how”三个角度提取各个小标题下的要点，探究各个时期绘画发展的原因、绘画主题，以及绘画方法或是形式的变化，转换成相应的关键词，同时引导学生关注说明文标识词的作用，理解要点间的逻辑关系，形成主次清晰的全文思维导图，如图2所示。

图2 全文思维导图

活动3：依托思维导图，完成文章概要写作。

学生厘清全文文本结构，提炼各个小标题下的主、次要点以及分清要点和段落间的逻辑关系后，把各个主、次要点与要点间的逻辑关系呈现在自己动手绘制的思维导图上，在写作时依托思维导图，整合信息，进行同义词转换或是句式转换，依据要点间的逻辑关系适当添加连接词，使行文紧凑有逻辑。形成概要文章，示例如下。

Possible version:

The developments of conventions and belief contribute to the changes of styles in western paintings. Here are some important ones.

In the Middle Ages, the paintings, full of religious symbols, aimed to express the deep passion for God. However,they became more realistic in the 13th century. Then, during the Renaissance, nature and people became the focus of the paintings, drawn in a realistic style. During this period, inspired by new ideas and values, people turned to humanism and two significant developments, drawing in perspectives and oil paints,emerged. With new inventions and social innovations in Europe,impressionists tried to show how light and shadows fell on objects at different times of a day. As a result, their works were not so detailed as those from earlier periods. Controversial as it was,impressionism is still considered as the beginning of the Modern Art.Artists view the world in the various new ways and paint it in the diverse styles, either abstract or realistic.

（二）搭建支架，衔接写作

学生通过解读语篇，厘清文章脉络，形成主、次结构清晰的思维导图后，写作这个重要的环节便成了迫在眉睫的事情。进入写作环节后，学生需重新规划自己的语言，避免在写作过程中遗漏原文要点信息，这也是学生展示语言基础状态的一个过程，对学生语言组织能力提出了很大的挑战。借用思维导图能帮助学生很好地遣词成文，缓解写作压力。

[教学案例2]

以人民教育出版社普通高中新课程标准实验教科书《英语》必修五第四单元（第25页）“Unit 4 Making the news”“Reading: My first work assignment ‘unforgettable’,says new journalist”为例。该文本语篇是一则对话，单元主题为新闻媒体，文本主题内容围绕“如何成为一名记者”展开。新手记者周扬与老板胡新之间的第一次难忘的对话围绕新手记者上岗前的准备、记者的技能以及记者的自我保护三方面展开，对话内容对周扬今后的记者生涯产生了重要的影响。学生在文本阅读后能进一步了解记者的职业特点和人格魅力。

活动1：以问题为线索，归纳对话要点，形成整体框架。

对话形式的语篇看似内容松散，实际也是有自己的要点与框架的，因此，教师需要在教学过程中通过一条主线，把看似零散的内容整合成一个条理清晰、主次分明的整体框架，思维导图的优势在这方面也能很好地凸显出来。

图3 语a篇语言支架思维导图

在阅读环节，教师可以通过归纳周扬提出的7个问题以及胡新的回答，把文本分成三个主要点，并在三个主要点的框架下，引导学生归纳出相关的次要点，形成思维导图，实例如图3所示。

清晰的文本框架和从语篇中提取的语言支架，为学生下一步骤的写作环节，提供了语言支撑。

活动2：同义转换、遣词成句整合要点，关注逻辑关系，完成文本概要写作。

学生借助已绘制出的思维导图，展开小组讨论分析，认为从全文角度，可以按照采访前、采访中以及采访后，排列三个要点；其中，第二个要点下存在多个次要点，为递进关系，故需罗列连接词整合次要点，以便体现三个次要点对主要点的解释说明功能。要点（3）是个具体的例子，与要点（2）中的记者应该具备的技能有相互重复的地方，可以把两个要点进行整合，在各要点关键词提取、整合框架的基础上，凝练要点。

要 点（1）：cooperate to gain working experience and professional assistance.

要 点（2）：first of all, ask questions and listen carefully;meanwhile, assess the truth; most importantly, make research to get an accurate story.

要 点（3）：learn to protect yourselves from accusation, such as, take a recorder.

在小组讨论、交流后，依托思维导图和要点整合框架，学生可以用自己的语言组合概要写作文章，示例如下。

Possible version:

Zhou Yang, a new journalist had a meaningful talk with HuXin, his new boss, from which he knew how to be a journalist.Here was what he learnt.

At first, before covering a story, a journalist is supposed to learn to cooperate with his colleagues to get experience and professional assistance. While he goes out to interview, professional skills are critical. Asking appropriate questions and listening carefully are the first steps. If necessary, taking a record is a trick of the career. Meanwhile,keep in mind to make an assessment of the truth of a story during the ask-answer process.What is the most important is that after finishing the story, it matters using research to assure its accuracy, which will help when a journalist is faced with accusation of false report.

依托教材语篇，合理运用思维导图，助推日常英语概要写作教学。在阅读输入环节，学生能在构建思维导图的同时，厘清框架，抓住文本主、次要点，提取要点的关键词，分析要点间的逻辑关系；在阅读结束后，收获可视化的文本内容和主题语言支架；在写作输出环节，学生可以通过互相交流，评价各自的思维导图，在小组合作探究中，进一步深化信息的整合，把同义词及相关句式罗列在思维导图的空白处或是形成文字化的要点陈述，依托思维导图和要点陈述进行同义词或句式转换，为写作的顺利铺开提供强有力的支撑。

在新课程标准的教学前提下，概要写作新题型的提出，是对学生综合语言运用能力的一个检验。英语教学应把综合语言运用能力的培养落实在每日的教学实践中，依托教材中的阅读材料，根据阅读材料不同的文本结构特点和语言风格，引导学生解读语篇，合理设计可视化的思维导图，为阅读和写作提供强有力的语篇内容支持和语言支架支撑，在主题意义的探究活动中，“学习语言知识，发展语言技能，促进多元思维，提高学习效率”，从而有效地培养学生英语语言的应用能力，真正把英语学科核心素养落到实处。学生在英语学习的过程中能不断超越自我，在自主、合作、探究中反思与成长，从而爱学习、能学习、会学习，为进一步学习打下坚实的基础。