精设课堂练习，促进深度学习

福建省武平县教师进修学校附属小学 刘金英

在小学数学课堂开展过程中，教师应该意识到为什么要让学生在学习过程中掌握深度学习的方法，以及如何具备深度学习能力，并从学生的数学学习情况入手探究。在以往的小学数学课堂上，教师通常以数学概念讲解和例题知识点的讲授为主，让学生在了解基本概念的基础上，通过典型例题去融入和应用数学概念。但是学生在数学课堂上普遍缺乏有效的课堂练习，这就导致学生可能无法将教师所讲解的内容灵活应用到解答数学题的过程中，使得学生的数学学习程度总是停留在浅层阶段，无法进行深入的学习和探究。在这样的教学环境下，教师应该增加课堂练习比重，增强练习的设计，让学生在实践应用的过程中进入深度学习。

一、深度学习的内涵

深度学习实际上是一种分层教学模式中更加高阶的教学方式，作为一种明确的课堂学习目标，深度学习的核心内容主要体现在知识点学习的深层性和多维度两方面。这需要学生在学习学科知识的过程中，能够思考和整合表面化知识，从更深层的维度思考学科内容，从而有效发展学生在学习过程中的综合能力。深度学习实质上是与浅层化学习相对而言的一种教学理念，其能够激发学生对学科的学习兴趣和探究热情，帮助学生在学科基础扎实的情况下进行更加丰富和多元化的拓展学习，让学生能够把握课程中所蕴含的知识点，并且构建这些知识点之间的关联性，在学习的过程中强化学生的核心素养能力。促进学生的深度学习，是每一位教师的工作目标，教师可以通过不断的教学优化与创新，寻求一种既符合小学生学习特性，又能够保证学习效率的教学手法。与此同时，教师应当意识到若想促进小学生数学科目的深度学习，首先应当培养学生的数学思维，利用知识点学习和习题练习使学生具备利用数学知识解决实际问题的能力，并在保证课堂高效性的基础上，从根本上解决学生“数学难”的问题。

二、在小学数学课堂上促进深度学习的重要价值

（一）有利于培养数学思维，构建完整知识体系

在小学数学教学过程中，引导学生深度学习，能够培养学生的数学思维，并且在自主学习的氛围中实现对课堂知识的深入探究，有利于帮助学生构建一个比较完整的数学知识体系，调动学生的学习积极性。除此之外，学生在学习时，还能够通过养成的深度学习的意识和习惯，形成一套属于自己的学习方法，帮助学生竖向学习核心内容，把握数学知识重难点。

（二）有利于深化学科认知，加强自主学习能力

在小学数学课堂上教授学生深度学习的方法和技能，有利于深化学生对数学学科的认知，帮助学生从基础的概念出发，通过课堂例题的学习和课堂习题的练习，进一步掌握数学知识点。此外，学生掌握了深度学习的能力可以在课下独立学习的过程中强化自主学习效率，在没有教师的指导和讲解环境下，学生依然可以对数学题目进行独立探究和解答，强化了学生的学习成就感和体验感。小学生具备一定的学习能力，不仅可以提高自身的知识技能，还能促进自身思维逻辑的提升。教师在落实深度学习理念的课堂中，首先要保证学生具有一定的数学思维和学习能力，在教材的基础上进行知识延伸，深化小学生对数学科目的认知能力，促进其自主参与学习活动。

（三）有利于掌握学习方法，建立数学学科基础

对学生来说，在数学课堂上应用深度学习不仅可以认识构建数学知识体系的方法，还能够在此基础上掌握科学的学习方法，养成良好的数学学习习惯，在课堂上通过教师布置的数学习题还可以检验自己的学习成果，并且通过解题过程查漏补缺，认识到自己的不足。由此，学生可以建立数学学科基础，并在以后的数学课程学习过程中运用已经掌握的深度学习技能，更加高效地应对数学学习和实践练习。小学生若想实现数学科目的深度学习不仅需要教师的引导，还应当不断探索，力求找到一个适合自己的、有效的学习方法，建立完整的数学知识体系，提高自身的学习能力。与此同时，学生也要注意基础数学知识的积累，并灵活运用数学知识建立强大的数学学科基础。

三、通过精设课堂练习，促进数学深度学习的措施

（一）创设数学问题情境，铺设课堂练习路径

在小学数学教学环节中，教师需要通过设置课堂练习的方式逐步形成深度学习的模式，这需要教师能够在教学中给学生创设恰当的数学问题情境，利用一系列的问题引导学生进行深度思考，并且能够在各个阶段的教学过程中让学生练习适当难度的题目，由此锻炼学生的解题能力。只有学生能够真正掌握概念，才能够灵活地在解题过程中运用这些知识，才能够实现深度学习的目标。教师利用课堂练习给学生铺设好一条完整的学习路径，让学生可以在循序渐进的学习过程中实现对知识的全面理解和应用。例如：在学习二年级上册“表内乘法”时，教师需要让学生了解乘法算式的意义：“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简单。一道乘法算式表示的就是几个相同加数连加的和，如4×5表示5个4相加或4个5相加。”这样，学生在了解概念后就可以运用这种方法实现课堂习题计算，以此实现深度学习效果。

（二）从浅入深分层教学，逐步拓展学生思维

在深度学习的过程中，教师不能急于求成，在没有掌握基础知识的情况下进行数学练习，这样只会降低学生做题的效率和正确性。教师应该培养学生养成从浅入深地学习的好习惯，再融合分层教学模式在课堂中增加课堂练习教学，让学生具备一定的题目分析和解答能力，这样可以逐步拓展学生的思维，让他们在数学思维的引导下掌握数学题目，进而可以在具体的实践练习中更好地发挥自己的数学能力。例如：在学习三年级上册“多位数乘一位数”时，学生在进行计算练习之前，需要掌握笔算的方法：“相同数位对齐，从个位乘起，用一位数分别去乘多位数每一位上的数，哪一位上乘得的数积满几十，就向前一位进几，与哪一位相乘，积就写在哪一位下面。”然后在课堂上给学生加入课堂练习，如“根据15×3=45直接写出下面各题的得数。150×3= ()，150×30=( )，1500×30=( )”，这样学生可以通过原本的算式拓展数学思维，更加准确和高效地得到正确的答案。

（三）小组合作随堂练习，多元促进深度学习

在数学学习的过程中，学生不仅可以通过自主学习掌握数学知识，实现深度学习，还可以通过在课堂上与其他学生合作的方式加强自己的数学探究能力。在此过程中，教师需要给学生融入适当的随堂练习内容，让学生可以在共同协作的过程中提高自身的解题能力，这样学生可以在小组中充分发挥自己的数学特长和优势，在解题的过程中相互帮助和补充，从而利用多元化的教学促进课堂深度学习。例如：在学习四年级下册“平均数与条形统计图”时，教师需要让学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，并用一格表示一的条形统计图表示数据。学生可以掌握通过观察、比较初步认识条形统计图的结构特点和优势。此外，教师可以引导学生思考并整理数据，然后小组合作交流，尝试用自己喜欢的方式统计数据（数数、画√、写“正”字等），组织汇报交流。在此过程中，学生既可以得到有效的练习，还能够体验深度学习模式。

综上所述，在小学数学课堂中设置系统化的课堂练习，能够让学生结合基础知识和实践进行学习和探究，帮助学生实现深度学习的目标，让学生可以有针对性和目标性地进行学习，并且在课堂练习的过程中验证自己的学习成果，找到教学重心，让学生切实提升数学学习能力。