“双减”背景下SMART试题命制——以《新标准英语》六（上）期末考查卷为例

文|罗小菊

本文以笔者一份获市级《新标准英语》六年级上册期末考查卷评比一等奖的考查卷为例，阐释如何顺应“双减”命制试题，进而逆向改进教学，提升教学质量，减轻学生学业负担。该考查卷原创率高、情境真实新颖、评价目标多维化、考查意图指向精准以及围绕主题考查，并渗透育人价值，体现了“SMART”的特点，即S-Situational，M-Multidimensional，AAccurate，R-Relevant&Rich 和T-Thematic。

一、S-Situational：试题情境化

1.创设真实情境，盘活语言知识

教师在命制小学英语试题时应避免孤立测评、机械识记、割裂文化、脱离生活的缺乏语境的题型（廖荣莲，2021）。纯粹地考查语言符号识记、辨别的试题是没有意义的，只有在真实的语境中去考查才能真正盘活语言知识，让语言鲜活而有意义。该考查卷每道题在情境中“存活”，其情境真实、贴近学生的生活实际和认知水平，避免纯粹考查语言知识点而忽视学生的语境体验和真实信息获取。

[例题1]

在听力第II 题第11 小题（如图），笔者设计听力试题“How long is the Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge? It’s more than fifty kilometres long.”来考查长度。

该题不仅能检测学生对more than 的理解情况，也能让学生了解真实存在的港澳珠大桥的实际长度和宏伟气势。而传统考题通常这样设计：How long is the bridge? It’s more than 5 kilometres long.这样的考题所指的“bridge”不是真实存在的，纯粹是为考而考，导致学生在答题时缺乏体验感，不利于学生在情境中理解、巩固、运用所学的知识。而融入真实情境能有效盘活相关语言知识，进而促进学生语言运用能力的发展。

2.创设迁移情境，发展学生解决问题的能力

传统考查卷常利用教材图片和语言进行命题，导致学生凭记忆答题。该考查卷通过新颖的图片和语言情境创设迁移性情境，旨在考查学生在新的情境中解决问题的能力。

如例题2，在读写部分第III 题，根据图片选择正确的班规条例。在《新标准英语》教材中涉及到班规时，使用“You should be kind./You shouldn’t be late.”这样的句子结构进行表达。本题没有套用教材的图片和语言，而是利用新颖的图片和祈使句表达考查学生制定班规的能力。

[例题2]

这样的试题素材选取摒弃了教材原有图片和语言表达，引用新颖、丰富的图片和语言素材创设迁移情境，避免了学生通过识记来答题，真实检测了学生的读图、认读理解能力以及在新的情境中解决问题的能力。

二、M-Multidimensional: 评价目标多维化

1.设计内容综合、形式多样的试题，融合测评学生核心素养发展情况

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，期末评价要综合考虑课程目标、课程内容和学业质量要求，采用不同类型的综合性和表现性评价方式，全面有效地考查学生在学期结束时核心素养发展的实际水平，六年级期末考查卷对于试题的综合性要求更高，具有覆盖面广、融合性强的特点。该卷题型包括辩词、识图、排序、判断正误、听音写关键信息、阅读写关键信息、制定班规、分析柱状图数据、写作等，能较好地考查学生对小学知识的掌握情况及不同维度认知和多元能力发展情况，实现评价目标多维化。

从单道试题来看，该卷避免了碎片化知识点考查，在完整的语境中综合考查了分散在小学阶段的知识内容。如例题3，听力第III 题，在Trip Plan 这个语境中，通过听音排序，考查了小学阶段相应知识内容：城市方位（north, south, west, east）、城市属性（capital）、城市特征（famous, beautiful, Five-Finger Mountain，lake 等） 和相关拓展性知识（southwest, Disney Land），涉及到四年级、六年级的知识内容。

[例题3]

该题通过让学生听音，获取Li Tao 旅游计划中的城市相关信息进行排序，融合考查了学生信息获取、理解和推理、逻辑思维能力，同时渗透了根据城市的地理位置合理安排旅游路线的生活常识, 综合考查了学生核心素养发展情况。

2.拓宽学习渠道，激发学生持续学习

新课标指出，题目命制要有利于引导学生优化学习方式，拓展学习渠道，提高学习效率。通常情况下，学生的英语学习主要来源于教材，但这种单一的学习渠道会直接影响学生学习的积极性。在创新试题形式的同时渗透学习渠道，能有效优化学习方式，激发学生积极、持续地学习。

笔者在编制相关“节日”的考题时，吸取App 绘本的新素材，并结合教材内容进行整合改编，试题如下：

[例题4]

该题在形式上和内容上有所创新。形式上，以听节日绘本的形式介绍不同的节日，相对新颖，同时也在渗透通过“听”来学习英语的策略和途径。当下，学生处在一个资源丰富、信息多元、节奏明快的时代，听绘本或App 学习英语是一种便捷高效的学习途径，值得学生采用。此外，内容上，选用了相关绘本的语言，对相关节日的描述进行创新表达。比如在介绍元宵节的时候，先要讲述元宵节的来历，拓展了学生的知识面，激发学生听或阅读英语绘本的欲望。

三、A-Accurate：考查意图指向精准化

为了精准检测学生对语言知识的掌握情况，在编制试题时应根据具体的语言知识点设置具有关联性、干扰性的选项，进而避免学生凭借运气选择正确答案或是靠非干扰项来排除错误答案。通过分析学生的答案选择数据，可以准确获悉学生的知识缺漏，进而提高试题命制效度。

在辨别单词和辨图的题中，可以将形、音相近的单词作为干扰选项，将信息相近的图片作为干扰选项，旨在考查学生的观察能力以及理解能力。比如听力第II 题的第15 小题，本题考查学生对Mr 和Ms 以及math 和science 的理解和区分，所以选择的图片是男数学老师、男科学老师以及女数学老师，学生既要准确鉴别Mr 和Ms 的男女老师，即在A 选项和C 选项作判断，又要鉴别math 和science，即要在B 选项和C 选项作判断。本题考查意图明晰，考查点指向精准，答错的学生说明对Ms 和Mr 或对科目math 及science 不理解。

[例题5]

考查意图指向精准的考题能提高考查结果准确度、可信度和效度，有利于帮助教师准确获悉学生薄弱点，进而有针对性地进行补偿教学，促进教学质量的提升。

四、R-Relevant&Rich：体现教学评的关联性和素材的丰富性

1.Relevant：关注评、学、教的关联性，深化学生对学习内容的理解

“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。在期末考查中，教师可以设计与教学内容紧密关联，延续深入探究语篇内涵的试题，深化学生对所学内容的理解。

[例题6]

在读写第IV 题中，通过柱形图考查不同年龄段人群的睡眠习惯，这道题的内容看似在《新标准英语》中没有出现，实则源自该教材六（上）Module 7 Unit 2 A child sleeps for ten hours a day。在教学实践中，笔者对文本进行了深度挖掘，通过比较婴儿和儿童的不同睡眠时长，再延伸到成年人和老年人的睡眠时长不同，教学目标之一是引导学生建构文本深层意义，即不同年龄段人群需要的不同的睡眠时间以及睡眠的重要性。而通过让学生“看”柱状图分析数据以及判断信息正误，能考查学生学习目标达成情况。例如，在第62 题，要求学生从整体上把握信息，总结归纳不同年龄段的人群需要不同的睡眠时间，深化了学生对本单元主题“睡眠习惯”深层意义的理解和内化程度。

2.Rich：丰富试题素材来源，满足学生答题体验感

“双减”背景下的试题编制不只是体现评价功能，还应通过丰富的素材使学生体验收获和满足，减轻学生答卷的枯燥感和压力感。

该考查卷素材来源丰富，有来自《21 世纪英文报》《英文绘本》《伴鱼绘本APP》《安妮花绘本》《新概念英语》等，试题内容已根据学情和教材内容进行相应的改编，设计后的试题形式和题材丰富，能让学生在答题的过程中体验到地道语言的表达、多元文化，感受正向能量、了解时事热点等。如例题7，让学生感受英国人如何用地道的语言谈论有趣的天气。

[例题7]

五、T-thematic：评价内容主题化

1.点名主题，明确考题主旨

该考查卷每一道考题的标题都用简洁的文字点名主题，比如“认识双胞胎姐妹”“英国天气知多少”“睡眠习惯知多少”“时事我关心”等，都能快捷地帮助学生从整体上把握考题内容主旨，助力学生理解题意和分析解答。

例如在听力部分第VI 中，考查主题是个人信息，涉及国籍、外貌、爱好等，这些都是《新标准英语》教材中重要的知识内容。该题通过教材中未出现的新双胞胎人物Lin 和Min 的介绍考查相关知识内容。学生可以通过标题“认识双胞胎姐妹”，帮助学生厘清Lin 和Min 的关系。六年级的听力考查难度和语量都有所增加，而在“双减”背景下，平时的考查训练相对缺乏，学生对新的题型和素材敏感度较低，尤其是能力较弱的学生在应对这样的考题时会显得有些吃力，导致学生在听了两遍后才可能明白这道题的主旨，从而影响细节信息的获取和理解。

[例题8]

“双减”背景下，不提倡通过海量机械刷题来适应考题的创新和变化，因此，学生对于创新试题的不适应不应该作为影响学生答题的不利因素。在编制考题时，笔者有意识通过标题去点名主题，明确考题主旨，帮助学生找准考题主题和方向，然后聚焦细节内容，旨在考查学生判断信息正误、获取信息以及对比分析信息的能力。

2.探究主题，发挥评价育人功能

依据主题进行试题命制，能让学生通过答题探究主题所蕴含的深层意义以及所承载的情感态度和价值取向，进而发挥测评的育人功能。

“双减”政策与学生密切相关，期末考查时可敏锐抓住这样的契机，设计相关主题试题，让学生感知、理解、探究“双减”的意义。如在阅读第V 题中，笔者摘选《21 世纪英文报》中一篇关于“双减”的非连续语篇编制试题。

[例题9]

改编后，该试题的语言表达和难度符合六年级学生的英语水平。测评中通过对比、判断、推理和概括信息以及书面表达，考查学生的信息整合能力、思维能力和探究、建构主题意义的能力。第63 题和第65 题可以帮助学生去理解“双减”的意义在于有更多自由支配的时间去做自己喜欢的事情和更多的亲子时光；第67 题考查学生语篇信息整体分析和对比、判断信息的能力；具有开放性和主观性的第68 题考查学生书面表达个人观点的能力，建构个人对“双减”的态度和价值取向。

Smart 意为智慧，“双减”背景下的SMART 试题命制旨在通过发挥评价的检测和育人的双重功能，反馈教学效果，促进教学质量提升，发展学生核心素养。