结构化视角下的小学英语语篇教学实践——以译林版《英语》五（上）Unit 3 Our animal friends Story time为例

文|万 琰

“结构”的英文单词是“structure”,其含义有两层，既包括建造的过程，也包括建造的结果。“结构化”就是结构不断生成的过程。对于学生发展来说，要在更深层次上形成结构化意识，培养学科思想观念；对于教师教学来说，指的是教师通过整合丰富的教学资源、选择合适的教学方法、组织多元的学习活动，促使学生形成知识结构，并逐渐形成学科的基本思想和方法，进而发展学生学科核心素养。

美国教育家布鲁纳曾说过：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”要真正建立起学科的基本结构，最有效的方式就是从知识的结构入手。结构化视角下的语篇阅读是让学生在解读语篇文本、探究主题意义过程中完成知识结构化的过程，即厘清文本表层信息之间的内在联系，梳理出文本搭建了什么样的知识结构来阐释主题。

一、设计学习单，搭建结构化的学习框架

Title五（上）Unit 3 Our animal friends Period 1 Story time K 1.我知道一些身体部位的单词：________, _________,_________, _________。2.我会用“I have...”句型来表达自己拥有的物品。3.通过我会用“I can...”句型表达我会做的事情。WI want to know our friends’animal friends.

K关联回顾 四（上）U1 I like dogs Step 1.Watch and answer 1.How many animal friends are there in the story?__________________________________2.What are the animal friends? ____________________Step 2.Listen, match and say What animal friends do the students have?images/BZ_53_1440_1930_2018_2196.png____________ has ________________________.Step 3.Read, make notes and say（Nancy’s animal friends）任务助学images/BZ_53_1433_2317_2117_2614.pngI have _________.One _______ the other _____.They have_______.They can _______.Step 4.Discuss, complete and say（the other three animal friends）images/BZ_53_1430_2815_2253_3031.png_______’s animal friend is _______.It is ________.It has _________.It can ________.

L整理思学1.Read and think（1）Do the students like their animal friends? ___________（2）Why?_________________________________________2.Think, talk and write（说一说你自己的动物朋友吧）Do you have an animal friend? Do you like it? Why?I have an animal friend.It is a...（name）.It is...（colour）.It has...（feature）.It can...（ability）.I like my animal friend.It’s a member of my family.3.Know more about pets Try to know more and introduce them to our classmates.

学习单是教师依据学情，为指导学生开展有效的自主学习而设计的。上面所列学习单中呈现了学生学前（K，W）、学中（K）、学后（L）的三个阶段。

第一阶段为学前准备，K-what I know 回顾复习身体部位类单词及“I have...I can...”的简单表达，旨在激活学生已有的语言知识和生活经验；W-what I want to know 则是让学生通过预习列出自己想了解什么，带着问题需求去学习语篇。

第二阶段是课堂语篇学习，K-How I know 学生根据学习单跟随课堂活动设计开展互动式学习，在由问题、图示、语言等学习支架搭建的任务链中开展与教材文本相关的体现思维层次的学习活动。

第三阶段是学后反思、运用和拓展。L-What I learned 思考讨论学生们是否喜欢他们的宠物，为什么，然后联系自身实际谈论自己喜欢的宠物等。

这份学习单围绕语篇，引导学生课前有关联地准备、思考，明晰本课的学习目标；课中运用学习单开展有层次、多样化的师生互动和生生间的协同学习；课后则有目的地归纳小结、拓展运用。学习单在为学生搭建结构化学习框架的同时，也将结构化梳理文本的思维、学习方式等渗透其中。

二、基于语篇文本，进行结构化的梳理

1.激活主题，建立关联

学科整体是一种有机关联，某些知识是另一些知识学习的基础，同一知识则会在螺旋上升的大结构中不断升阶。从译林版《英语》教材的编写体例来看，同一主题在不同的年段中会有复现，且每一次复现都是基于前面的拓展。教师能整体分析所教内容在教材中的逻辑结构和内容体系中的地位，是结构化知识建构的前提。本节课教师以两首节奏明快的歌曲“Finger Animals”和“My Pet, my Buddy”拉开序幕，在欢快愉悦的课堂氛围中自然导入本节课的话题。歌曲热身后，教师带领学生做Quick response 游戏，快速反应表达“I can...I have...”。接下来师生共同回顾四（下）U1 I like dogs，激活学生已有的前置性知识，从主题内容、话题情境、人物、语言等多方面与五（上）U3 建立关联（见下表），巧妙地延续主题语境，从已知自然过渡到将学，为新语篇的学习做好衔接和铺垫。

单元关联点已知将学四（上）Unit 1 I like dogs五（上）Unit 3 Our animal friends主题内容 人与自然-自然生态-常见的动物人与自然-自然生态-常见动物，动物特征，热爱并善待生命话题情境 谈论喜欢的动物玩具谈论自己的动物朋友（宠物）人物Mike, Liu Tao,Su Hai & Yang LingMike, Liu Tao, Su Hai & Nancy语言知识Do you like dogs?Yes, I do./No, I don’t.My animal friend is...It is...It has...It can...

2.问题引领，梳理文本结构

问题就犹如司机的方向盘，在阅读中引领文本解读的方向。因此，设计精炼的问题，让问题与问题之间具有结构性，形成紧密关联的问题串，可以有逻辑地引领学生进行文本分析。本节课教师以环环相扣递进式的问题链引导，帮助学生从整体到部分梳理文本。

Step 1.Let’s watch and answer

T: What is the story about?

Ss: ...

T: How many animal friends are there in the story?

Ss: ...

T: What are the animal friends?

Ss: ...

学生观看动画整体感知语篇，教师以问题链引导学生在回答的过程中明确语篇的话题是animal friend，并了解文本谈论了哪些动物朋友。

Step 2.Let’s listen and match

T: What animal friends do the students have?

What animal friend（s） does Nancy/ Mike/ Liu Tao/ Su Hai have?

Ss: Nancy/Mike/Liu Tao/Su Hai has...

学生带着问题听文本录音，根据图片提示, 将人物与对应的动物朋友连起来（图1），并尝试用“...has...”来表达。借助问题，教师引导学生找准本课语篇解读的切入点，厘清文本结构，分析整篇文本的表达顺序，即文本是以逐个介绍动物朋友的方式展开，分别为Nancy-goldfish, Mike-dog, Liu Tao-rabbit,Su Hai-parrot。

图1

Step 3.Let’s read and find

T: First, let’s know something about Nancy’s goldfish.What colour are the goldfish?

Ss: ...

T: What do they have?

Ss: ...

T: Do they have any legs or arms?

Ss: ...

T: What can they do?

Ss: ...

教师以Nancy’s animal friend 作为文本解读的示范，从颜色、身体特征、能力等方面设计问题，进行细节信息的梳理。学生自主阅读，圈画出解答问题的关键词，师生互动交流完成Nancy’s animal friend 的思维导图（图2），同时让学生尝试以Nancy 的口吻介绍自己的动物朋友。

3.搭建多样的图式支架，建构结构化新知

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学提示中指出，要引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。

本节课中教师设计多样的图式支架，如信息结构图（图2、图3）、名片（图4）、表格（图5）等来帮助学生解读梳理文本，形成描述动物朋友的结构化知识。语篇的第一段Nancy’s animal friends, 教师以问题引领、搭建图示支架，引导学生填补关键信息的方式解读文本（图2），旨在让学生初步感知介绍动物朋友的结构化语言。后三段的文本学习，则从教师的主导教转变为学生的自主学。教师组织学生开展小组合作的学习活动，每小组选择一个animal friend,根据教师提供的支架对文本进行解读，自主建构基于文本的结构化知识，最后作汇报分享。

图2

图3

图4

图5

教师以各种图式作为思维支架，将教材文本（连续性文本）转换成支架图（非连续性文本）的形式。这种以结构化支架呈现语篇文本的方式，既帮助学生梳理了语篇，又让学生在结构化的基础上贯通连续文本和非连续文本，进行同一话题多样态的理解和表达。

4.借助语境，学习结构化的表达

语篇教学中在解读分析文本的同时，同样需要关注学生语言的正确运用。本节课中教师借助文本语境，聚焦语言结构的表达，促进结构和语言的紧密结合，有效地提升学生的语言运用能力。在学习固定搭配如One..., the other...; no...or 等时，教师通过指导学生仔细看图，借助文本图片语境感知理解并尝试运用，帮助学生强化识记，以结构化的词块表达促语言表达的准确性。在学习介绍动物的某一特征时，教师提供“It is /They are...It has/They have...It /They can...”等句式结构来辅助表达，以结构化的句型表达促语言表达的规范性。最后在让学生尝试整体介绍animal friend 时，教师则指导学生依据图、词块、句式框架等提示，学会适当使用连接词，围绕外形、能力等方面进行有序描述，以结构化的语段表达促语言表达的逻辑性。

三、设计逻辑关联的活动，开展结构化的语言实践

文本解读是教学的逻辑起点。教师在深度解读文本、厘清文本知识结构的同时, 还需要思考如何将文本解读与学生的语言实践活动相结合，使文本解读不只是教师的个人理解, 还应该成为学生主动参与、互动呼应的学习。本节课教师结合文本解读，设计了一系列关于谈论喜爱的动物朋友（宠物）的语言实践活动。

1.基于语篇，开展学习理解类语言实践

在学习理解阶段，学生需要形成新的知识结构。在学习第一段Nancy’s animal friend 文本时，教师以问题引导，借助直观形象的结构图帮助学生学习理解并梳理信息，提供“One..., the other...They are...They have...They can...”等句式结构（图6）辅助语言表达。这个语言实践活动既让学生深入地学习理解文本，又强化操练句式结构，帮助学生初步建构基于主题的结构化知识。

图6

2.深入语篇，开展应用实践类活动

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学提示中还指出，要重视内化环节的作用，利用个人自述、同伴互述和小组分享等活动形式巩固学生的结构化新知。本节课在师生互动讨论Nancy’s animal friend，初步形成结构化知识后，教师引导学生借助多样的图式开展应用实践类活动，以分组讨论的形式自主阅读Mike’s dog，Liu Tao’s rabbit, Su Hai’s parrot，并将学习获取的各个动物朋友的信息进行分享交流。接下来教师还设计Let’s talk 活动，让学生以retell 形式，用第三人称对故事中的动物朋友进行整体介绍（图7）。这个活动旨在让学生借助文本情境再次运用操练相关句式，以此来巩固强化已形成的知识结构，内化所学语言。

图7

3.超越语篇，开展迁移创新类语言实践

学生需要基于新形成的知识结构完成一系列有助于促进能力向素养转化的任务。在学习整个语篇后，针对文本教师提出问题：Do the students like their animal friends? Why？这是教师特意设计的一个讨论点, 旨在通过交流让学生达成共识“Pets are lovely/ cute...They live with us and stay with us.They are just like family members of us.We should be kind to them.”，形成爱护善待动物的正确态度和价值判断。为呼应教材的语篇内容，教师向学生提出问题“Do you have an animal friend? What is your animal friend like? Do you like it? Why?”等，设计Let’s talk 活动引导学生由彼及己，迁移运用，介绍自己喜爱的动物朋友（宠物）（图8）。这个超越语篇、迁移创新类的实践活动旨在提供学生运用所学的结构化新知表达交流自己喜欢的动物朋友的机会，并促使学生能将“Love our animal friends，be kind to them”的意识态度内化于心，最终外化成自觉行为。

图8

结构化应成为教师思考、设计、实施教学时的指引方向。我们应致力于寻找知识之间的关联，把碎片化的知识连成线、织成网、筑成块，让学生在学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动中通过体验、模仿、理解和应用, 感悟知识发生的全过程，看到知识整体的模样，促使结构化的学习自然发生。