创设情境 关注技能提升

文 王苹

整体式语言教学理论认为，应让学生在自然、真实、完整的语言环境中进行学习。情境的创设在单节课或整个单元中应保持前后的一致性与递进性，让学生在单元复习的过程中从关注语言形式转向交际应用，从关注书本知识走向真实信息，从关注听说领先走向读写结合，从关注记忆背诵走向思维表达。

《英语课程标准》指出，听、说、读、写、看是学生需要掌握的英语学习的基本技能。复习教学需要把这些技能学习有机融合在真实语言实践中，借助多元的任务、活动为学生今后真实的语言交际打下基础（温培培，2020）。

例如，本节复习课朗文版LEW《朗文英语世界》二（下）Chapter 5 Sports fun 复习课的主题为谈论运动项目，表达个人运动喜好与倡导健康的生活方式（见图1）。

图1

这些内容与本教材二（下）Chapter 6 Activities we like 相关联；涉及到的运动项目词汇有football, basketball, volleyball,badminton, tennis, table tennis,cycling, ice-skating, jogging, hiking；描述运动喜好的句型有What sports do you like? / I like.../I don’t like because...等。

确定Sports 主题后，教师则整合相关教学资源，设立真实且有意义的主题情境，使目标语言与主题有机融合。在本节复习课中，教师搜集了学校运动会、东京奥运会、奥运健儿训练等信息，以相对熟悉的情境构建复习课堂，设计循序渐进的英语运用活动，有效促进学生理解性技能和表达性技能的提升。

一、借力主题，听说结合唤旧知

上课伊始，师生共同欣赏一个与本单元主题相关的英文微电影——奥运会运动健儿比赛的视频后，与学生展开如下对话,激发学生的旧知与相关知识，与学生一起交流谈论东京奥运会的运动项目和为国争光的运动员：

T: Hello, boys and girls.What is the video about?

Ss: It is about the Tokyo Olympic Games in 2020.

T: Yes.China has gotten 88 medals, including 38 golds, 32 silvers and 18 bronzes.Tere are so many wonderful athletes, like Ma Long, Quan Hongchan, Sun Yiwen, Fan Zhendong, Yang Qian.Who do you like? And what sports?

S1: I like Ma Long best.He is an excellent table tennis player.

S2: I like Quan Hongchan best.She is only 14 years old,and she is so kind to her family.

S3: I like Su Bingtian very much.He is the first man to win the Olympic 100m semifinal.I am so proud to be a Chinese.

教师呈现更多运动项目的图片及名称，引导学生自然过渡到对自己喜爱的运动的讨论，积极主动调动本单元的语言知识和相关知识，如描述活动的形容词，理解表达主题内容，提升综合语言运用能力。

此环节师生教学对话如下：

T: I know in our class, so many of you also like to do sports.Maybe because it’s interesting, meaningful or it can help you keep healthy.How about you? What sports do you like and why?

S1: I like playing badminton, because it’s fun to play with my family.

S2: I like going hiking,because I can get stronger.

S3: I like jogging, because running slowly makes me feel free.

T: Yes, there are many events we like, and many reasons whywelikesports.But remember to stick to the sports we choose.

【分析与思考】

在这一环节中，教师将本单元各板块的内容置于奥运会这个大主题下，奥运会微电影以时事新闻和日常生活相结合的方式，既聚焦主题，又激活学生已有知识，使学生思维迅速锁定在运动主题。之后再将视角转到学生自身，不仅以多任务的形式避免了复习的枯燥、单一，更引导学生从不同的视角搭建自己的知识框架，用整体性的知识框架培养学生做事情的能力。

二、延展主题，读思交织悟内涵

英语教学不仅要教授学生语言知识，也要让学生获得积极的情感体验，树立正确的道德情感、价值观，促进深度学习和思考。在课堂教学中，升华主题的学习活动聚焦的是单元内容背后的深层精神内涵和价值取向，教师应适时引导学生联系生活实际，树立正确的人生观和价值观，实现课堂教学的育人价值。

围绕主题语境开展的新语篇拓展阅读则可以帮助学生拓宽视野，成为有文明素养和社会责任感的人。教师可以设计与主题相关的拓展阅读、写作活动，对主题进行深度挖掘和延伸，力争培养学生的读写能力和文化意识。

在本单元复习课中，教师提供一篇关于运动员体育精神的延伸阅读语篇《奥运健儿的隔离生活》“What athletes do during quarantine”，聚真实性与意义性为一体。语篇内容为：

The Tokyo Summer Olympics has come to an end.Chinese Olympic athletes returned home with honors.They went to different cities for quarantine for epidemic prevention.How did they kill time?

During the quarantine, the athletes not only share their isolation lives, but also their exercise routines with netizens.Zhu Xueying, Li Wenwen, Li Fabin, Wang Shun and other athletes did not“take a chance”to rest.Instead, they started exercising immediately.

教师首先让学生快速略读语篇后回答问题“Did the athlete use the time to play?”，然后引导学生仔细阅读文章，小组讨论问题“Why did not the athlete play, but do the exercise routine?”“What is sportsmanship of Chinese athletes?”，并完成思维导图。之后教师根据学生小组的答案，归纳梳理运动员的体育精神（见图2）。

图2

【分析与思考】

本环节以主题意义探究为出发点，借拓展语篇与主线问题“What is sportsmanship of Chinese athletes?”引发学生思考与探究。教师鼓励学生创造性地组织、加工语言与背景知识，对主题进行思维和语言的输出，表达个人观点，读思交织，训练学生的分析、表达能力，这是主题语境下深度学习的重要途径。