译林版《英语》五（上）Unit 5 What do they do？单元主题教学设计

文|王 珏

一、单元内容分析（略）

二、单元学情分析

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生应当有理想、有本领、有担当。学生应当初步树立远大理想，明确人生发展方向，并具有集体主义精神，积极为社会做力所能及的贡献。英语课程应该落实学科核心素养的培育，树立立德育人的主要目标，加强正确价值观的引导，在教学过程中以主题意义的探究引领学生核心素养的融合发展。

因此，我们在进行单元整体学情分析时，依循学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面进行分析，以关注学生综合素养的培育。

1.语言能力

语言能力指运用语言知识和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言的理解和表达能力。在学习本单元之前，学生在译林版《英语》四（上）Unit 6 接触过waiter，waitress，四（下）Unit 8 学习过doctor，五（上）Unit 1学习过student 和teacher 等职业，并且在五（上）第三单元已经学过一些一般现在时的动词形式的变化规则，在第四单元学习了“What do/does...like doing?”以及各人称的不同回答，对于本课的语言表达有了一定的基础。

经过两年多的英语学习，学生已掌握了基本的理解和表达能力，能根据上下文和图片推测词义；能在教师的引导下厘清文章脉络，并基于板书对文本进行基本的表演和复述；能基于小组合作，根据思维导图准确、多元地描述主题内容。在本单元的学习过程中，教师需要帮助学生对人物的职业和场景进行细致地描述，能在真实情境中交流家人的职业，同时增加语言内容的逻辑性和多样性。

2.文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格。在本单元中，学生能介绍家人的职业，但对不同国家不同职业的表达还需进一步明确；学生对他人为何选择该职业以及职业的不同功能有一定的兴趣，但对于职业的意义和深层社会价值的认识还需加强。教师需要在教学过程中帮助学生明确自我追求，提升社会责任感和归属感。

3.思维品质

思维品质的提升有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。五年级的学生能较好地把握整体文本，在教师的引导下分析文章脉络，有思维的准确性。但思维的连贯性和创造性还不够，思维的深刻性也需加强，教师需要引导其形成正确的价值观和世界观。

4.学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生已经具备从图片、对话、描述性文字中提取信息、概括了解的学习能力，但较为高阶的发展解释和反思评价的能力还需提升；学生已经掌握一定的阅读策略，能小组合作完成相关任务，乐于分享，但分工的合理性和效率还需提升；学生能够在教师的指导下对自己的学习效果进行初步的监控，但是对于学习知识还不能进行结构化地表述。本单元的学习过程中，学生需要在教师帮助下掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。

基于以上的分析，我们确定了本单元的主题，如下图1。

图1

三、单元图示分析

在确定本单元主题后，结合教材的编排原则，形成了单元主题图示。本单元的Input circle（输入圈）是本单元话题——功能的结构化，在大主题Jobs 的概念下，创设Every job matters, Fun facts about jobs, Reason about choosing jobs, Meaning of jobs四个子主题。接着分析了单元各课时板块，最外圈为不同板块学习的语言表达框架。教师在进行各板块语言知识的梳理后，着重关注了语言主题的意义建构。正是在循序渐进复现旧知、呈现新知的过程中，学生逐步搭建语言支架和思维支架，丰富语言表达。

而Output circle（表达圈）则是本单元主题意义、评价的结构化，各项的评价标准基于输入圈的各个课时板块的要求，对学生的语言输出提供了支架和标准。基于圈中的框架，学生在综合语言输出时，更好地促进了其结构化思维的形成和语言能力的提升，是教—学—评一致性的体现，如下图2。

图2

单元教学过程中，我们着重关注学生如何将Input circle 中所习得的语言知识和能力转化为Output circle 中对主题意义的表达。学生从理解到表达，也是从知识到能力的转化，话题到主题的提升过程。学生在解决问题的过程中，不断卷入前面所学的语言知识，运用相关的学习策略，如准确、连贯地表达信息的能力等，最终形成对单元整体话题的统一。他们正是在认识职业功能、意义的过程中形成正确的价值观，落实核心素养的培育，实现语言能力的发展和思维品质的提升。

四、单元目标分析

基于以上的单元内容分析，我们发现，本单元的内容经过重组后，构成了四个话题链，如下图3。

图3

1.单元整体目标分析图示

围绕Jobs 这一主题，基于单元整体目标，实现每个课时目标和内容的不断丰富，促进语言能力的不断提升。学生从了解职业特征，到认识职业功能，再到感悟职业选择，最终明确职业意义。实现了思维品质的增长和话题主题意义的融合，如下图4。

图4

2.单元分课时目标分析

单元分课时目标是在单元整体目标和单元主题的统整之下，共同支撑学生学习目标的达成。因此各课时目标具有一致性，彼此各异又各自关联，因此又具有差异性和递进性。基于以上分析，本单元的分课时目标具体也从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面加以阐述。

（1）语言能力

*差异性

第一课时: 通过阅读文本，能在语境中感知、理解、准确朗读职业类的词汇，如teacher，writer,doctor 等；能提取与梳理有关职业特征描述的细节信息，如teach English, work at home, help sick people等，实现语言的准确表达。

第二课时: 能知道职业类词汇的构词规则，在语境中用“What do/ does...do?”提问他人的职业并回答；通过概括Mike 和Su Hai 父母职业的基本信息，形成结构化文本，并以不同人称准确连贯地复述；通过提炼文化语篇的组织结构，发现不同国家的职业表达，丰富语言表达。

第三课时: 在语境中发现字母y 在单词中的发音，并根据发音规则准确朗读同类型单词；讨论Cartoon time 板块中Bobby 和他朋友的父亲选择职业的原因，从而联系自己的父母和亲人，发现职业的选择可以从hobby，ability 等多方面考虑，增强语言表述的逻辑性。

第四课时：通过调查更多不同的职业，明确不同职业的意义和社会功能，树立积极的职业观和价值观，所有的职业的最终价值为能make the world go around。

*递进性

第一课时：能在文本中感知、理解、初步运用语言。

第二课时：能在语境中准确表述，形成对他人职业的准确连贯表达。

第三课时：能进一步丰富表达的维度，讨论选择职业的原因。

第四课时：能明确职业的社会价值，促进语言的多元表达。

（2）文化意识

*差异性

第一课时：能了解一些职业的特征和活动。

第二课时：能有逻辑地介绍他人的职业。

第三课时：能理解选择不同职业的原因。

第四课时：能明确不同职业的社会价值，并形成积极的职业观和价值观。

*递进性

从第一到第四课时的学习过程中，学生能从一开始初步了解不同职业的特征描述，到能了解不同职业的功能及不同国家的职业表述，接着能理解选择该职业的原因，最后能明确职业的社会价值，形成积极的职业观。学生对职业的理解也从表层走向深刻。

（3）思维品质

*差异性和递进性

第一课时：通过阅读Mike 和Su Hai 父母职业描述，提取文本的关键信息，关注思维的准确性。

第二课时：基于不同情境的创设，帮助学生在语境中体会不同职业的功能，关注思维的准确性和连贯性。

第三课时：通过对Cartoon time 文本的深度思考，探讨职业选择的原因，关注学生思维的连贯性和深刻性。

第四课时：通过对单元主题的回顾，学生了解不同职业的社会价值，进一步促进思维的深刻性和创造性。

（4）学习能力

*差异性

第一课时：在语境中学习职业类词汇和语法，促进对文本的理解能力。

第二课时：通过比较、分析和总结，培育其在真实语境中进行语言交际的能力。

第三课时：深刻理解文本内涵，提升学生对职业选择的反思和评价能力。

第四课时：小组合作过程中，基于写作标准和意义内涵，提升语言的表达能力。

*一致性

学生能在新旧语言知识之间建立有机联系，能利用思维导图等搜集、整理职业信息。学生能基于单元主题进行有序连贯地表达，形成关于职业的主题表达。在小组合作过程中激发对职业意义的深度思考，促进对单元主题的理解。

五、单元分课时教学设计

第一课时：Story time

教学步骤教学活动活动内容活动层级Warming-up Watch and ask 1.呈现各种动词的短语图片，激发学生的旧知。2.观看视频，通过问题“What do they do？”提炼本单元主题Jobs。Step 1.Pre-reading Read and finish 3.自读Story time 板块，提取Mike，Su Hai 父母的职业信息。4.同桌讨论，概括出结构化的职业图示。Read in groups5.小组合作，分角色朗读课文。学习理解Think and retell 6.依据板书的思维导图复述课文，提炼文本结构。Step 2.While-reading Discuss and judge 7.师生交流，判断所描述的句子是否符合文本内容并修改。Act in roles8.角色扮演课文内容，并进行汇报。Step 3.Post-reading应用实践Think and discuss 9.学生依据思维导图讨论，当你听到对方职业时，你可以做出什么回应与评价。迁移创新Work in groups 10.小组合作，以不同人物的角色转述文本内容。

第二课时：Grammar time，Fun time & Culture time

教学步骤教学活动活动内容活动层级Step 1.Pre-reading Step 2 .While-reading Step 3.Post-reading Warming-up Talk in groups 1.复习Story time 文本，再现单元主题。2.四人小组，选择一种方式对文本结构进行复述。Summary the rules 3.学生通过观察句子，发现一般现在时的语法规律。4.学生找出文本中的动词，并概括出动词加s/es 的变化规则。Work in groups5.在真实情境中概括Grammar time 中的语法现象。Ask and answer6.以游戏Job Card 形式，进行Fun time 中的对话练习。Think and say7.分析职业描述和功能表述，并能在语境中介绍人物职业。Read and finish8.创设Job Centre 的情境，学生阅读Culture time 文本中的不同国家职业介绍，进一步丰富职业的表述。Discuss in groups9.学生小组讨论，概括表述职业的不同维度。Report in groups10.交流总结职业信息的各个方面。Think and write11.小组合作，完成语段的书面表达。学习理解学习理解应用实践迁移创新

第三课时：Cartoon time & Sound time

教学步骤教学活动活动内容活动层级Step 1.Pre-reading Enjoy the song1.学生和教师一起唱歌曲，聚焦主题。学习理解Think and read2.通过观察歌曲中单词，发现y 发音规则，尝试朗读更多新单词。Step 2 .While-reading Watch and predict 3.观看Cartoon time 视频，预测谈论内容。学习理解Think and discuss 4.讨论：Why do they choose the jobs?Step 3.Post-reading Discuss in groups 5.引导学生思考选择职业的原因。应用实践Think and talk6.给出书中不同人物的背景，学生小组讨论，预测他们的职业选择，并给出理由。Make the card7.小组合作，制作小组职业卡片，并汇报交流。迁移创新

第四课时：Checkout time & Ticking time

教学步骤教学活动活动内容活动层级Step 1.Pre-reading Step 2.While-reading Step 3.Post-reading Warming-up1.通过Chant，出现职业相关的描述短语。学习理解Review Cartoon time 2.复习Cartoon time 文本内容，学生用对话或转述介绍人物职业。Review Story time 3.复习Story time，提炼文本的topic, outline 和key points。应用实践Do a survey4.完成Checkout time 调查表格，概括What job, What to do 两个维度的表述。Read and underline 5.阅读Bobby 介绍家人职业的文章，找出不同人物的职业和选择原因，概括出Why。Talk and discuss6.讨论职业的深层意义和社会价值，总结How。应用实践Enjoy the song7.齐唱歌曲，再次回顾职业表述的四个维度。Read and write8.学生选择一个人物，从“Every job matters”“Fun facts about jobs”“Reason about choosing jobs”和“Meaning of jobs”四个维度出发，完成job card 的书面表达。Check and share9.基于评价标准小组自评，并全班汇报交流。迁移创新

六、单元作业设计

1.单元整体作业目标

单元教学目标单元作业目标1.通过阅读文本，能提取与梳理有关职业特征描述的细节信息，如teach English,work at home, help sick people 等,实现语言的准确表达。2.能概括Mike 和Su Hai 父母职业的基本信息(什么职业，职业具体描述工作地点、工作内容等)，形成结构化文本，并以不同人称准确连贯复述。3.通过提炼文化语篇的组织结构，发现不同国家的职业表达，丰富语言表达;讨论Bobby 和他朋友的父亲选择职业的原因，从而联系自己的父母和亲人，发现职业的选择可以从hobby，ability 等多方面考虑，增强语言表述的逻辑性。4.通过调查更多不同的职业，明确不同职业的意义和社会功能，树立积极的职业观和价值观，所有职业的最终价值为能make the world go around。1.通过作业，复习和巩固文本内容,能准确匹配Su Hai 和Mike父母的职业信息。2.通过作业，了解文本结构，在不同人称转述过程中复习和巩固所学的词汇和句型，关注一般现在时在情境中的运用。3.通过作业，了解不同国家对职业的不同表述，并且在真实情境中理解职业选择的原因，促进语言输出的丰富性。4.通过作业，能阅读与教材话题相关的语篇，了解描述职业的几个维度，丰富对单元主题的理解。促进书面表达的创造性和深刻性。

2.分课时作业设计

课时课时作业目标作业内容设计第一课时1.通过作业，复习核心词汇，巩固文本内容。2.能准确匹配Su Hai 和Mike 父母的职业信息。3.能通过阅读文本，感悟人物情感，对他人职业有初步的评价。学习理解类应用实践类表演创作类朗读背诵课文核心单词、词组及句子。根据图片提示，完成Su Hai 和Mike 父母职业信息的表格匹配。小组合作，分角色扮演Story time 课文。Every job matters第二课时第三课时1.通过作业，了解文本结构。2.通过用不同人称转述文本内容，复习和巩固所学的词汇和句型，关注一般现在时在情境中的运用。3.通过作业，了解职业在不同国家的表述，丰富对于职业的认识。学习理解类应用实践类迁移创新类1.通过作业，朗读并理解Cartoon time 文本。2.通过作业，在真实情境中理解职业选择的原因，促进语言输出的丰富性。发现一般现在时对职业提问的句式“What do/ does...do?”及其回答，并在真实语境中进行对话交流。小组合作，以不同的角度转述Story time 文本内容。搜集更多不同职业在不同国家的表述方式，完成职业描述的思维导图，在班级内交流。学习理解类应用实践类听读并背诵Cartoon time 课文，小组表演故事。用故事图片复述故事，或者小组合作演绎故事。3.通过作业，对人物背景讨论分析，预测职业选择，并给出理由。迁移创新类小组合作，完成不同人物的职业卡片，关注choose 的原因。Fun facts about jobs Reason about choosing jobs Admire job values第四课时1.通过作业，巩固单元核心问句，在真实情境中进行语言交流。2.通过作业，能阅读与教材话题相关的语篇，了解描述职业的几个维度，丰富对单元主题的理解。3.通过作业，促进书面表达的创造性和深刻性。学习理解类小组内问答，完成调查表格。应用实践类完善职业表述的思维导图，关注职业的意义和社会价值。迁移创新类选择一个人物，从“Every job matters”“Fun facts about jobs”和“Reason about choosing jobs”和“Meaning of jobs”四个维度进行书面表达，描述其职业。Meaning of jobs