“机电设备维修与管理”专业“三教”改革与书证融通研究*

肖连军 ， 周 宁

（贵州农业职业学院，贵州 贵阳 551400）

2019年，教育部会同国家发展改革委、财政部、市场监管总局印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，要求“1”与“X”实现书证融通，优化专业人才培养方案。在职业教育发展与改革的进程中，职业教育在供给侧结构性改革进程中，人才培养模式存在的困难和问题尤为凸显[1]，如何深化“三教”改革与实现书证融通成为职业教育研究的难点和热点[2]。贵州农业职业学院于2019年9月16日申报教育部“1+X”证书制度试点学校《工业机器人操作与运维（中级）》试点证书，该证书适用于“机电设备维修与管理”“机电一体化技术”专业。基于此，本研究以“机电设备维修与管理”专业为例，探索“三教”改革和书证融通方案。

1 深化“三教”改革

深化“三教”改革，需建设一支德技精湛高素质的教师队伍，打造一批形态内容精良的规划教材，塑造一套因材施教、精准施教的有效教法。本研究以“1+X”证书制度试点为契机，将业态新技术、新工艺、新规范有机嵌入教材内容，借鉴“双元”制和产教融的育人经验，以点带面，切入职业院校内涵式建设的路径。

1.1 开发“1+X”证书制度的“书证融通”教材

基于“1+X”证书制度的“书证融通”教材开发既要符合专业教学标准的要求，又需覆盖职业技能等级证书要求，其开发目标是将专业目标和证书目标加以整合，既保证学历培养规格，又能促进“X”技能的提升[3]。教学内容的依托和支撑是教材，同时教材是实施课改的重要载体。“机电设备维修与管理”专业职业技能鉴定培训以北京新奥时代科技有限责任公司组织编写的《工业机器人操作与运维实训（中级）》为课程教材。本教材以《工业机器人操作与运维职业技能等级标准》为依据，围绕工业机器人的岗位人才需求与岗位能力进行内容设计。内容包括工业机器人安全操作、工业机器人机械拆装、工业机器人安装、工业机器人外围安装、工业机器人设置、工业机器人运动模式测试、工业机器人零点标定与调试、工业机器人坐标系标定、工业机器人程序备份与恢复、搬运码垛工作站操作与编程、装配工作站操作与编程、工业机器人常规检查、工业机器人本体及控制柜定期检查与维护、工业机器人本体及控制柜故障诊断与处理14个实训项目。实训内容重点运用了“工业机器人安全操作规范”“工业机器人技术基础”“工业机器人现场编程”“工业机器人维修维护”等核心知识。该教材以任务驱动的方式安排内容，选取工业机器人搬运码垛、装配典型应用作为教学案例。

1.2 打造一支适应“1+X”证书制度试点的师资队伍

1）积极参加“1+X”证书“种子”师资培训。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出，要聚焦“1+X”证书制度开展教师全员培训、组织教师参加“X”证书的相关技术技能培训、提升教师实施高含金量证书的培训的教学能力。强化实践能力培养，将教师“X”技术技能水平作为重点，通过“X”定制研修、培训评价组织挂职锻炼等方式，实施复合型教师培养培训，鼓励教师在生产、工作、实训一线中提升技术技能，实现培训“X”的教师不仅其本人的技术技能水平要达到高级证书水平，还要具备驾驭“1+X”证书的专业教学能力，具备运用技术标准和规则指导学生获取“X”证书（或做出产品、方案）的策划能力、实操能力[4]。贵州农业职业学院针对申报试点的“X”证书，积极派送专业骨干教师参与证书培训与考评员，目前该院机电系已经具备开展职业技能等级证书考评工作的师资力量，有7位教师获得了《工业机器人操作与运维（中级）》职业技能等级证书考评员证。

2）以赛促学强师资。“1+X”证书制度试点对职业院校教师队伍无论是“1”的素养还是“X”的能力都提出了新的标准和要求，提升教师的专业化水准已经迫在眉睫，要改变和更新能力和素质结构，进一步提高实践能力和技术应用能力。贵州农业职业学院机电系教师2021年作为裁判员参加贵州职业技能大赛——工业机器人系统操作员决赛裁判工作，通过比赛工作评定级别可以强化师资知识与素质结构，提升教师素质，为更好开展“X”证书考证奠定基础。

1.3 基于“1+X”创新课堂教法

在教学方法方面，主张创新项目化、任务驱动、情景式教学方法，探索资源共享、师生互动、企业深度参与的“以学习者为中心”的教学方法[5]。在提高学生知识和技术技能的同时，加强对学生的素质教育，提升学生的荣誉感、获得感以及职业认可度等，使学生在获取专业技能的同时拥有良好的职业道德情操。针对“机电设备维修与管理”专业特性，教研室将教学方法总结为融标准、熔价值、溶技术、提素质[6]。1）融标准：将专业教学标准与职业技能等级标准“融”入教学中。2）熔价值：将职业品质、国家政策、职业素养、热点视频、大国工匠等“熔”入课堂，培养学生正确的人生观、价值观和世界观。3）溶技术：技术技能积累，通过项目任务不断将编程能力、维护能力、故障检测等技术“溶”入课堂，培养学生技术成才。4）提素质：将提高学生素质作为教学方法改革与创新的目标。

2 书证融通

从职业院校育人角度看，“1+X”是一个有机整体，共同构建完整的职业教育专业体系，书证融通是“1+X”证书制度的基本表现形式，也是“1+X”证书制度的精髓所在。通过书证融通，可以实现职业教育供给与产业需求相结合，进一步凸显学校与企业协同育人的“跨界性”特征，同时也是职业教育保持与社会经济发展良性互动、与行业产业融合发展的重要途径[7]。

书证衔接融通为人才培养质量提升的精髓所在，将职业技能等级标准分为初、中、高三个级别融入培养方案[8]，嵌入课程体系，这样就可实现区域产业需求与专业设置、教学过程与生产过程、职业标准和课程内容三组范畴的对接，实现书证衔接与融通。“机电设备维修与管理”专业通过保障“X”任务达成核心模块，最终以“1”为基础设计书证融通的配套内容[9]。

通过对该院“机电设备维修与管理”专业的特性进行分析，与制造类的其他专业如“机电一体化技术”“工业机器人技术”相比较，虽然与“机电一体化技术”专业最相近，但是“机电设备维修与管理”专业与“机电一体化技术”专业的核心辨识点为前者对机电设备进行“维修”。同时为了契合地方经济的发展，人才培养方案进行了整合和新增了部分课程，例如“工业机器人操作与应用”“电机修理”为新增课程。“工业机器人技术”专业若对接《工业机器人操作与运维（中级）》职业技能等级证书，则可将证书的“接口课程”融入人才培养方案。通过调研与分析、归纳，“机电设备维修与管理”专业以“接口法”对接“X”证书[10-11]，“1”和“X”对接的方案如图1所示，《工业机器人操作与运维（中级）》职业技能等级证书融通的课程地图如图2所示[12]。

图1 “接口法”对接“X”证书

图2 书证融通课程地图

3 结语

本研究以申报试点的职业技能等级证书为平台，基于实际专业探索深化教师、教材、教法“三教”改革，研究了毕业证书和职业技能等级证书的对接方案，给出了“1”和“X”的对接方法和书证融通的课程地图。在“1+X”证书制度试点过程中，不同的区域、省份和院校，需要做到具体问题具体分析，深度研究人才培养方案，不断推进“三教”改革，探索人才培养质量提升的可行路径和范式。