幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略探究

桂新力

摘要：基于幼儿园教育对幼儿成长的重要作用，其越来越受到社会的关注。目前，幼儿园教育存在活动形式固定化、教学设计大众化、课程教学简单化的情况，直接影响到幼儿园教育教学效果。对此，教师可将幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合，以游戏化教学活动，激发课堂活力，以多变的情境，培养幼儿的开拓性思维，以多样化的角色活动，培养幼儿的合作能力，促进幼儿实现个性化发展。

关键词：幼儿园；游戏化；区域化；结合

中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）14-0103-03

基于社会对幼儿园教育的重视，如何提高幼儿园教育教学效果，成为幼儿教师重点关注的课题。课程游戏化与区域活动的有机结合可以有效激发幼儿的学习兴趣，潜移默化地渗透知识教学内容，培养幼儿的合作解决问题能力，促进幼儿实现个性化发展。本文结合教学实践，重点探究幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的具体策略。

一、幼儿园课程教学现状分析

1.活动形式固定化

受传统教学模式影响，部分教师在教学过程中往往以视频形式向幼儿传授知识。因此，幼儿了解知识、熟悉知识的过程比较固定化，这在思路上、视野上不同程度地限制了幼儿的发展。固定化的教学方式虽然也能起到传播知识的作用，却不利于培养幼儿的实际动手操作能力，也不利于提升幼儿的合作等其他能力。另外，现有的活动组织形式也不符合多变的社会发展需要。

2.教学设计大众化

在部分幼儿园，每个班级的幼儿都比较多，这就使得教师在实际的课堂教学中很难针对每个幼儿的具体情况进行差异化教学。另外，幼儿的成长发展受自身智力、思维能力以及年龄等多方因素影响存在差异化，这也在一定程度上影响了幼儿对新问题、新知识的接受能力。如果教师的课堂设计缺乏个性化、特色化，就很难在知识渗透中激发幼儿的课堂学习兴趣，也很难培养幼儿的创新能力。

3.课程教学简单化

受幼儿学习能力、思维水平以及教材版本等多方面因素影响，教师在实际的课堂教学中，往往侧重于以集体活动来代替分组沟通交流和讨论的方式。这样的教学方法虽然能够起到激发幼儿学习兴趣的作用，却不利于激励幼儿在合作沟通交流的过程中学到更多的知识，也不利于培养幼儿的自主探究意识和学习能力。

二、幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略

1.教学游戏化，激发课堂活力

将课本中的教学内容进行游戏化的改编设计，既能够针对幼儿的实际状况、掌握问题的程度开展行之有效的课堂教学，又能在游戏的过程中潜移默化地对幼儿进行知识的渗透，并在一定程度上激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习能力。与此同时，以游戏为主的个性化教学活动还能释放幼儿的天性。因此，教师可根据皮亚杰的发展心理学相关理论设计课程游戏化内容，并与区域活动有机结合，使幼儿通过真实而有意义的活动主动地学习，丰富知识积累，培养健康、愉悦、昂扬向上的积极心态，获得完整的经验，促进幼儿身心全面和谐发展。

例如，教师可以根据早晨、中午、下午这三个不同的时间点来给幼儿设置不同的游戏，借助集体活动让幼儿在区域活动探索中激发活力。早晨，刚刚起床，又刚刚吃完早饭，这时候的幼儿正处于疲惫困倦期，针对这一情况，教师可以设计晨练舞、晨做操的游戏环节，先根据性别将幼儿分成男、女两个小组。在前期，教师先给女童播放相关的舞蹈视频，调动女童的学习兴趣，然后给女童做相关的正确示范，带领女童进行舞蹈练习。后期以带领男童做操为主，借助铿锵有力的音乐伴奏调动男童的参与热情，提高男童的注意力。针对幼儿的实际状况进行的分组教学可激发幼儿的学习兴趣，使幼儿充满活力，积极参与课堂活动。同时，这种操作性强的游戏设计还能有效培养幼儿的肢体协调能力，提高幼儿肢体的灵活性。又如，针对中午幼儿起床后睡不醒的实际状况，教师可以先借助动画视频吸引幼儿的注意力，让可动、可变化的丰富画面激发幼儿的学习兴趣，进而调动起幼儿的激情与活力。观看视频活动结束后，教师可以设计老鹰捉小鸡的游戏，通过给幼儿绘制老鹰和小鸡的动物头像引导幼儿认识老鹰和小鸡这两种动物。同时，在给幼儿讲解游戏规则的过程中，进一步加深幼儿对老鹰和小鸡这两种动物的认识。在游戏过程中，幼儿可在奔跑和躲闪的过程中锻炼身体，培养团队合作能力，并成功度过午睡带来的困倦期，进而以更饱满的热情投入到新知识的学习中。再如，教师在引导幼儿学习穿衣服时，可以设计各种颜色的外套、裙子、裤子以及鞋子的卡通图片，先将幼兒分组，然后再利用秒表计时让不同小组的幼儿通过开火车的方式具体表述如何穿衣服。借助开火车以及比赛的方式培养幼儿的穿衣能力，既能够激发幼儿参与游戏的学习兴趣，也能培养幼儿的观察和色彩搭配能力，并让幼儿在短时间内掌握更多的衣服搭配技巧以及穿衣服的技巧。另外，教师通过出示男女服装的卡片，还可让幼儿在众多的衣服中分辨出男装和女装的不同，引导幼儿在自主探究和思考的过程中学到更多的知识。

2.情境多变化，培养幼儿开拓性思维

在生活小知识传输的过程中，教师可根据幼儿爱玩的天性创设游戏化的教学情境，引导幼儿在积极参与活动的过程中释放自由、活泼、充满生机的天性。同时，引导幼儿将已有的知识应用到实际生活中，培养幼儿解决问题的能力。教师还可通过童话故事角色扮演、跳蚤市场小小售货员扮演以及小小维修分队扮演等情境表演活动，引导幼儿做生活的主人。借助这种创新性的教育方法，即根据幼儿的实际发展特点开展针对性的教学，在培养幼儿创新能力的过程中，教师可有效发展幼儿的个性，提高幼儿探究生活的能力。

例如，教师在引导幼儿掌握生活技能的过程中，要注重培养幼儿的创新能力，可结合幼儿熟悉的家庭环境设计房屋、桌子、沙发以及玩具、学习用具等，还可以准备各式各样的奶瓶以及餐厨用具引导幼儿学会认识家。与此同时，教师还可以结合教室的实际情况进行不同区域的划分，通过准备白大褂、注射器、药品等引导幼儿学会认识医院，通过准备收银台、各种各样的蔬菜水果等物品引导幼儿学会认识超市。幼儿在积极参与这种区域划分的游戏活动过程中，可了解、学到不同区域的人们是如何开展工作的以及不同区域中物品的用途。借助这种创新性的游戏设计，教师还可引导幼儿在不断探索的过程中提出不同的新问题，并让幼儿在思考和探索问题的过程中了解和掌握更多的知识以及相应的生活技巧，丰富生活经验，进而提高自己的生活自理能力以及学习能力。幼儿在不断探究和融入模拟情境的过程中，还能学会如何以一个成人的角色在模拟情境中真实地生活。

教师在联系具体生活创设情境开展实际教学过程中，可以先与幼儿讨论，了解幼儿熟悉的区域，然后进行针对性的教学设计。例如，借助幼儿感兴趣的甜品店以及超市的零食分布区创设生活情境，让幼儿积极参与游戏，扮演不同的人物角色，了解不同人不同的生活状况，以及不同工作的具体内容，在学中玩，玩中学。在不断的渗透教育中，幼儿的实际参与生活的能力以及解决问题的能力可不断提高。与此同时，在实际的游戏活动中，教师还可以引入话剧表演活动，在进行话剧的角色扮演和剧本内容的探讨中，根据幼儿的实际能力和感兴趣的内容开展教学，引导幼儿在参与话剧表演的过程中，学会如何欣赏话剧，如何表演话剧。在话剧表演的过程中，幼儿还能掌握更多的话剧知识，提高自身的口语表达能力，在轻松愉悦、活泼的氛围中深入了解自己成长的生活环境，提高自身的观察能力、自主学习能力和探究能力。总体来说，教师借助这种创新性的游戏化设计，针对幼儿感兴趣的内容开展课堂教学，可让幼儿在不断探索问题的过程中不知不觉提高自身的学习能力，进而提高课堂教学质量。

3.角色多样化，培养幼儿合作能力

在教学中，教师可借助角色扮演游戏等多样化的教学方式激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在彼此的沟通交流中提高合作解决问题的能力。在游戏开始之前，教师可与幼儿进行探讨，了解幼儿内心的真实想法，然后据此开展课堂教学活动，以此激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的课堂知识掌握程度。与此同时，幼儿也能积极参与课堂教学活动，以一种积极、开放的心态去学习更深或更新的知识。

例如，教师可以根据幼儿园场地的实际状况将其分为幼儿语言阅读区、积木区、美工区和操作区。在前期的游戏设计工作中，教师要为不同的区域准备不同的材料，并根据幼儿的兴趣开展不同区域的问题探究。在语言阅读区，教师可借助语言阅读器进一步培养幼儿的听、写、读、背的各项能力，借助相关的绘画读本以及卡通故事书吸引幼儿的眼球，进而激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的绘本阅读能力。同时，在这一区域的游戏设计中，教师还可以引入拼词接龙、连词成句、改编童话故事等游戏环节，以此提升幼儿的阅读能力，激发幼儿的阅读兴趣。对于积木区，教师可以进行相关建筑的搭建游戏，将幼儿划分成不同的小组，并给不同的小组制定不同的搭建任务，引导幼儿在积极的自我探究和与组内成员沟通合作的过程中完成学习任务，以此树立幼儿的自信心，激发幼儿参与游戏的积极性。与此同时，幼儿在搭建积木的过程中学会搭建动物、人物及其他事物，可提升思考能力，激发探究积极性。

在美工区的游戏设计中，教师可借助废旧的纸盒、易拉罐等让幼儿通过合理的想象进行手工制作，也可以借助树叶、花瓣、树脂等物品制作简单的树叶画。这两种活动方式既能够锻炼幼儿的想象能力和创新能力，还能够培养幼儿的团结合作能力。与此同时，教师要根据小班和大班幼儿的实际状况进行相关的游戏内容设计。在具体操作区的游戏化教学设计中，教师可通过手指、手掌和手腕的灵活运动提高中班、大班幼儿的手指灵活度以及实际操作能力。例如，可借助給娃娃喂食物、包扎伤口以及系纽扣、系鞋带、擦鼻涕、穿衣服等各种活动锻炼幼儿的手指灵活性，引导幼儿在积极参与游戏的过程中，针对自己不理解的内容，与其他幼儿合作探究、沟通交流来解决问题，以此提高幼儿的创新能力，培养幼儿的自主学习能力和团结合作能力。

三、结语

总而言之，在幼儿园教育教学中，教师将游戏融入区域活动中，既能够激发幼儿的学习兴趣，又能够培养幼儿的动手操作能力，并能使幼儿在积极探索问题的过程中将课堂上学到的知识应用到实际生活中。在具体教学中，教师可通过教学游戏化、情境多变化、角色多样化，激发课堂活力，培养幼儿的开拓性思维和合作能力，以此提高幼儿园的整体教学质量。

参考文献：

[1]郑仁仙.课程游戏化在农村幼儿园主题活动中的应用研究[D].黔南民族师范学院，2021.

[2]王君玮.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究[J].当代家庭教育，2020（31）.

[3]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育，2016（03）.

[4]虞永平.着力研究区域推进，实现课程游戏化项目新突破[J].早期教育，2020（04）.

[5]张剑莹.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].天津教育，2020（06）.

[6]杜海玲.幼儿园课程游戏化组织策略初探[J].青海教育，2019（10）.

[7]曹阳.幼儿园课程游戏化与区域活动的结合探究[J].成才之路， 2018（35）.

[8]岳云莲.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略[J].天津教育，2019（02）.

Research on the Strategy of Organic Combination of Kindergarten Curriculum Gamification and Regional Activities

Gui Xinli

（Baykule Village Kindergarten， Kerdun Township， Yining City， Xinjiang Uygur Autonomous Region， Yining 835000， China）

Abstract： Based on the important role of kindergarten education in childrens growth， it has attracted more and more social attention. At present， there are fixed forms of activities， popular teaching design and simplified curriculum in kindergarten education， which directly affect the effect of kindergarten education and teaching. In this regard， teachers can organically combine the playfulness of kindergarten curriculum with regional activities， stimulate classroom vitality with playful teaching activities， cultivate childrens pioneering thinking with changeable situations， cultivate childrens cooperation ability with diversified role activities， and promote childrens personalized development.

Key words： kindergarten；gamification；regionalization； combination