大班科学教育存在的问题及教育建议

江苏省泰兴市实验幼儿园 周 杨

科学教育是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径，也是幼儿园素质教育的重要组成部分，它从不同角度促进了幼儿知识技能、情感态度等方面的发展。大班的科学教育主题丰富、形式多样，包括人体和健康、植物和动物、生态与环境、自然现象与科学技术等，为培养幼儿科学兴趣、增长科学知识、发展自主探索能力提供了广泛的题材。但在实际的教育教学活动中，我们不难发现，幼儿科学教育相较于语言教育、艺术教育等存在着偏重认知忽视兴趣、偏重通俗忽视想象等问题。鉴于此，我认为，大班幼儿的科学教育需以大班幼儿的认知特点和发展需要为基础，以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为目标，以科学活动的特点为指导，在增长幼儿科学知识的同时，注重幼儿观察力和动手能力的培养。

变知识讲授为兴趣培养

案例一

教师：“我的这张纸立起来以后力气可大啦！能把手上的这本书顶起来呢！这里有用纸做的三棱柱、四棱柱和圆柱，我们来看看谁的力量最大。”

教师在三棱柱纸筒上摆放书，边摆边数，幼儿则记录三棱柱纸筒上摆放了几本书。

引导讨论：为什么有的小朋友摆的书多，有的小朋友摆的书少？

教师小结：“将书的中心部位放在三棱柱纸筒上会更加稳定，同时要注意轻拿轻放。”

教师在四棱柱纸筒上摆放书，边摆边数，幼儿则记录四棱柱纸筒上摆放了几本书。

引导比较：是三棱柱纸筒上顶的书多还是四棱柱纸筒上顶的书多？

教师在圆柱纸筒上摆放书，边摆边数，看看圆柱纸筒能顶起多少本书。

教师：“我们发现，圆柱纸筒顶起的书数量最多，圆柱纸筒是大力士！”

教师小结：“圆柱体在生活中随处可见，桥墩都需要圆柱体来帮忙呢！小朋友们，你们想过桥墩为什么是圆柱体的吗？（幼儿摇头）这是因为流线型的圆柱有助于减少水流及风力的冲击力，圆柱体的结构使得各个方向的受力都是相同的，承受的重量更多也更加稳固。”

评析

这是大班科学探索活动“圆柱力量大”的片断，其中不足之处在于：教师在引导幼儿对日常生活中的科学现象“圆柱力量大”进行探究时，过份注重从知识的角度阐述生活现象的正确性和科学性，而缺少了帮助幼儿观察、比较、分析等重要活动环节，忽视了幼儿科学兴趣的培养。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对科学领域的教育目标提出了这样的要求：“引导幼儿注意身边常见的科学现象，萌发对科学的兴趣，发展思维能力。”同时建议：“有意识地引导幼儿观察周围事物；支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”

建议

薄薄的一张纸，卷一卷、折一折就能承载很重的物体，这对于幼儿来说本身就充满了好奇。如果教师能用微视频的方式向幼儿展示雄伟壮丽的大桥，就更能拓展幼儿的经验和视野，丰富幼儿的感性认识，调动幼儿探索的积极性和主动性，激发幼儿的思维和灵感，使其在有趣的观察、比较、猜想、欣赏过程中逐步获取知识、发展能力、培养科学态度。

变断章取义为注重科学性

目前，大班幼儿的词汇量还不够丰富，虽然能有条理地描述事物，但有时说话还是磕磕绊绊、词不达意。在开展科学活动时，有些教师会顾及幼儿的理解能力，将科学现象用简单直白、通俗易懂的语言进行描述，想让幼儿听得清、听得懂，而忽视了该现象的科学性。

案例二

科学活动：浮与沉

教师导入：“今天，我们来做一个有趣的实验。”

出示一个盛水的脸盆和石头、木块、玻璃珠、泡沫、树叶、钥匙等。

提问：“分别把这些物品放在水里会怎么样？你们从中能发现什么？”

活动过程：

⒈让幼儿猜一猜哪些物体在水里会浮起来，哪些物体在水里会沉下去？

⒉幼儿动手操作，并拿出纸和笔记录物体在水里的浮沉情况，用↑表示浮，用↓表示沉。

⒊把猜想的答案和记录的结果进行对比，验证自己的猜想。

⒋活动总结：通过实验我们发现，浮在水面上的物体有泡沫、树叶、小木块等；沉下去的有玻璃珠、石子、硬币等——看来，比较重的东西都会沉下去，比较轻的东西都会浮在水面上。

评析

整个活动从总体上来说目标明确、准备充分，幼儿在教师的组织带领下有观察、有操作、有记录、有思考，更有结论，基本符合大班科学教育活动的要求。但是，教师在总结中表述“比较重的东西都会沉下去，比较轻的东西都会浮在水面上”就让幼儿形成了一种错误的科学概念。

建议

户外观察、想象绘画、文学作品等都能给幼儿直观的表象刺激与感受，因此，教师要帮助他们探索周围的世界，了解一些事物的科学原理；引导他们在丰富多彩的科学活动中发散思维、动手操作，并将活动过程用科学规范的语言表达出来，且结论要准确无误，以此培养幼儿的科学兴趣与科学素养。

变偏重单一学科为注重整合渗透

《纲要》指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感态度、知识技能等方面的发展。”在实际的教育教学活动中，教师往往过多地关注科学教育的独立性和完整性，而忽略了课程之间的相互渗透。我认为：首先，课程领域的相互渗透体现了课程的综合价值，是发展方向；其次，课程渗透不仅仅体现在活动目标上，更体现在活动内容（主题）、活动设计上；最后，要整合园本课程资源，促进幼儿在语言、艺术、科学等领域的全面发展。因此，我建议：在设计科学活动时，教师也要关注其他学科目标，充分发挥科学课程的独特优势，体现教育整合的理念。

1.鼓励多话

语言表述和观察操作是幼儿接受科学知识的主要形式。科学实验有材料、有操作、有现象，直观性和画面感很强，能激发幼儿观察与表达的兴趣。教师适时开展语言活动，让幼儿对观察到的现象或者结论进行简单阐述、分析和判断。与此同时，还可结合“为什么”“你发现了什么”等分析性问题使幼儿语言表述由表及里、具体形象，渐渐做到言之有序、言之有物、言之有理。

2.提倡多画

科学现象往往生动有趣，幼儿都会表现出一种强烈的好奇心和表现欲，同时喜欢把所见、所思、所得、所感画下来。心理学研究认为，绘画是反映现实和表达审美、感受、情感的艺术，也是手眼协调、手眼脑配合的智力活动。教师要加强幼儿语言、艺术等学科与科学学科的融合与渗透，把幼儿对科学的好奇心引向生活、引向大自然，进而在现实生活和大自然中描绘自己的所见所想。

科学探索、科学知识、科学教育需要从娃娃抓起。大班幼儿在现象观察、动手操作、发现探究等方面都存在一定的局限性，但同时也具有很大的潜在性和发展性，教师要正确把握科学活动的特点和要求，激发幼儿的学习兴趣，拓展科学认知，带领孩子走进神奇的科学世界，让科学的种子在幼儿心田生根发芽，让科学之花伴随孩子茁壮成长。