浙江中医药博物馆文化育人案例库建设研究

梁世伟 郑洪

浙江中医药大学 杭州 310053

案例教学法是指通过沉浸于特定事件的情境中，学习者培养观察、梳理和归纳知识的素养，同时提升互动协作的能力和创新能力[1]。这种实践体现了教育的本质特征，且具有当代价值[2]，是当代大学生培养体系的重要内容，关系到学生全面成长。将大学生素质培养有机融合在学科教学的各环节中，从而能够全面提升育人价值[3]。中医药博物馆作为中医药文化教育机构，还具有收藏和研究的功能。以馆藏文物为素材，挖掘它们的历史内涵和当代价值，构建教学案例库是高校开展课程思政和文化育人的可尝试性途径。目前，我国中医药博物馆文化案例库的建设有待加强，内容有待丰富，结构尚需规范。因此，笔者从规范描述案例的角度出发，参照国内外案例库建设的要求，研究建立案例库的路径，以期填补中医药博物馆文化育人资源建设的空白。

1 案例教学和教学案例库

案例教学并不是近代产物。人们熟知的成语、典故和寓言故事存世千年，说明了以语言为载体的说理明事是推进人类文明进程最有效的教育方式。这种案例教学的雏形证明，无论是在国内还是在国外，传道授业解惑的过程中都离不开案例教学法[4]。

欧美国家最早在法学教育中应用案例教学，后来医学、经济学、管理学等纷纷采用这种教学法[4]。案例教学通过对话、讨论或启发，有助于学习者逻辑推理能力的训练。哈佛大学商学院的案例教学已起到了典范作用：协调政府部门、教育部门、教师及案例平台等机构和资源，成为提升我国案例教学建设的好点子[5]。

以 “case-based teaching”为关键词在Web of Science核心合集中检索，一篇被引146次的文章于2006年提出，案例教学被认为是一种比讲课更优越的教学方法，它可以提升学习者的批判性思维能力。该文设想在多个学科的研究基础上确定案例构建的策略，目的是为医学界和教育界提供一个框架模式，以便在未来的研究中起到借鉴作用。文中基于100项研究进行回顾和讨论，围绕案例的5个核心属性综合提出了17种策略：相关（学习者的水平、目标和目的、案例叙述的设置），现实（真实性、干扰因素、内容的逐步披露），参与（丰富的内容、多角度、内容的分支），挑战（难度、不寻常的案例、案例结构、多个案例）和指导（建立在先前的知识、评估、反馈和教学辅助工具上）[6]。 另外， 通过检索EBSCO、PubMed、Science Citation Index、China National Knowledge Infrastructure等数据库，围绕案例教学的相关文献，笔者发现案例教学在实现学习目标方面显示出理想的效果，与说教式方法相比，它在促进学生能力提高方面更积极。这些研究对于国内近几年的案例教学都起到了推动的作用，使得案例开发的思路明确起来，教育者和研究者可以在各自的领域中进行试点和评估。

案例教学相关的国内外期刊文献都强调理论的指导。从实践育人理念的哲学角度分析，生成性思维范式、人本主义理论和建构主义理论都是对重建课堂教学价值观的可行性理解，认知心理学提出学习者应重视观察和发现；班都拉（Albert Bandura）倡导观察理论，认为个人的行为不能脱离于社会；人本主义心理学强调人的尊严和价值；建构主义理论强调学生主动去发现问题，探索解决问题的路径，获得经验和知识并构建知识框架[7]。学习者的心理需求和课堂学习的动力密切相关[8]，能引起学生心灵共鸣和建构意义的学习才是高质量的学习[9]。

改革开放以后，案例教学进入国内。谢敬中在《案例教学法简介》中描述的十几门类课程涉及了中国最早的案例教学的状况[4]。我国开展案例教学的实践和研究已有40年，积累了一定经验，形成了符合我国国情的案例教学模式。

北京大学、清华大学和大连理工大学建立了中国最早的三大案例研究中心。清华大学和教育部共建了“中国工商管理案例库”、案例库网站（http://www.ecase.edu.cn）和案例库数据[10-11]。与国外一流案例库相比，中国的案例库建设亟待加强[10]。首先，案例库的产出应有实质性的法律保护措施，其次，案例数据难以采集，案例的写作需要得到案例来源机构的配合，以保证案例的描述符合事实[10]。

2 博物馆文化育人

国内外博物馆的功能有共同之处：教育、娱乐、收藏和科研，也就是通过一系列的展览陈列，形象直观地铭记历史，揭示文物所含有的历史与艺术价值。

依据类型不同，博物馆在育人内容上有一定的差别，因此每类博物馆都可以根据自身的特点，挖掘出相应的教育元素，使文物发挥最大的教育作用。在形式上，博物馆展示越来越活泼和多元化，更加开放。近年来，网络新媒体的快速发展，提高了各大博物馆的知名度，数字博物馆、官网、官方微博以及公众号都极大程度地弥补了传统博物馆的不足，使博物馆的宣传功能迎来了新格局。借助数字平台，观众可远距离获取文物的信息。现在各家博物馆都积极开展面向社会公众的普及类讲座、互动、专题考察或者考古夏令营类的活动，使公众能够更近距离观察博物馆藏品，领悟博物馆的文化内涵。

博物馆是文化育人基地。藏品、文字、图片等物质载体，蕴含着深厚的历史内涵，传承中华优秀传统文化精神价值，能够激发观众对传统文化的认同感和自豪感。随着近年来科教与文化兴国战略的制定以及2021年纪念中国现代考古学诞生100周年活动的开展，博物馆应该积极配合学校的课堂教学，共建校外实践基地，使博物馆更充分地发挥文化育人功能，以博物馆内涵建设教学案例库就是一种可行的途径。

3 浙江中医药博物馆文化育人案例库建设

根据上述分析，以浙江中医药博物馆为例，就具体的文化育人案例库建设提出以下方案。

3.1 指导纲领 坚持立德树人，全程育人，全方位育人，育人为先，规范实用，协同建设，主题鲜明，素材丰富，组织合理，检索便捷[12]。

3.2 选编原则 案例应具有明确的主题，典型而实用，时效性与历史性并重，形式多样。首要原则是要围绕一个主题展开，有育人的潜在因素，能够激发物质载体与精神价值的联想。典型而实用，是指有代表同类案例的文物。时效性和历史性是指案例的主题都必须具有历史内涵和当代育人价值，可以描述某一段连贯的历史发展过程，避免内容的碎片化[13]。内容应符合当代大学生发展的方向，具有引领示范作用[14]。

3.2.1 案例的典型性 浙江中医药博物馆的展品主题多种多样，分布在三层区域内，对应的内容是校史、医史和中草药。从中选取内容构建中医药博物馆文化育人案例，应体现文物的历史背景，注重与文物相关联的中医药历史发展事件、人物、价值内涵，及其对当代大学生的价值引领。案例越有代表性，越能深刻地揭示规律，越能凸显案例的普遍意义和示范意义[15]。

3.2.2 案例的历史性和时效性 博物馆的文物有它的历史性，表面上看来，物品陈旧、不时尚，学生对文物的积极性不高[16]。但这些遗存，厚重的历史性使它们更有神秘感，更有故事性，经过合理选编更能引起观看者的兴趣，使当代人借助这些文化载体跨越时空，与历史上的某个事件、某个人物相遇。

时效性则有两方面，首先是指随着科技的进步和时代的发展，教师在教学中会寻求新技术和新方法。因此，选择浙江中医药博物馆的馆藏文物作为育人载体本身就是创新教学方法，传播知识和激发兴趣并举[17]。其次，时效性表现在博物馆不定期对展览内容进行动态补充和更新，及时引入社会以及本行业新事件，如2019年末的新型冠状病毒肺炎（以下简称新冠肺炎）疫情暴发、2021年的百年党建、2021年的百年考古纪实等等。我国新冠肺炎疫情防控是一个非常好的案例，医务人员的勇敢担当，给了学生最好的爱国主义和济世奉献的教育[12]。

3.2.3 案例的实用性 首先，所选案例应满足学习者作为价值内涵的解读者进行分析的需要，也就是说学习者通过案例的描述和感悟，从文物中得到精神感召，可以获得将中医药文化的理论知识应用于实践的能力，通过案例分析，学习者同时也具备了创新的意识。其次，案例应体现专业育人、课程育人的要求。挑选出适合不同专业的案例，以提高资源的利用度[12]。育人元素与专业知识的有机融合，为教师、学生和社会学习者提供了丰富、系统、精准、便捷的教学素材和自我教育资源[18]。

3.2.4 案例的匹配性 所选案例要考虑学生的知识程度以及不同专业的需要[19]，难度不宜太大，篇幅长度也应适中。相反，案例难度过低会降低教学的要求和学生对案例的参与度[16]。匹配性的另一个含义是案例的相关性，案例涉及的知识点应与教学内容高度相关[19]，与教学目标一致，有现实指导意义、教学意义和丰富的教学内涵[20]。

3.2.5 案例的系统性 将知识点系统化，可形成纵横交错的知识网络，一个案例可辐射多个章节或课程[19]。建设浙江中医药博物馆文化育人案例库，需要考虑相关联的课程大纲，确保学生和教师使用方便[17]。按照文物类型和育人元素分类，形成教学案例库[18]。案例覆盖的知识要具备多样性，要求全面涵盖博物馆馆藏文物的内容。

3.2.6 案例的规范性和准确性 首先，构建浙江中医药博物馆文化育人案例，政治方向要正确。其次，应以立德树人为纲领，结合学校办学特色，以理想信念和中医药文化核心价值观培育为根本目标，以职业素质培育为职业目标，深入挖掘浙江中医药博物馆物质载体隐含的教育元素，加工凝练成育人资源[18]。

3.3 实施路径

3.3.1 做好类型设计 做好育人案例类型设计，有助于收集、整理、编辑案例、建立案例库。

根据文物的年代、学科分类，组成文物历史内涵+育人元素[16]，这就形成了主题式案例，是指通过文物将历史上真实发生的事件原原本本地描述出来，再加上对中医药文化核心价值的解读。当文物历史内涵配合育人元素的发掘服务于课程时，就是课程式案例，其实质也就是历史内涵+育人元素+X，X为单一课程或多个课程的组合，并根据相应课程人才培养目标，确定课程案例库育人元素。还有一种结合中医药文化课程各章节的案例库是章节案例库。见图1。

图1 浙江中医药博物馆文化育人案例库的类型设计

3.3.2 确定成果形式 案例库的形式可以为书籍、文稿或电子文件，文稿应辅以多媒体课件，课件则应做到文字和图片相结合[21]。确定好形式后，可根据形式特点要求制定思路和方法。

3.3.3 制定建设思路与方法 将中医药文化内涵深度融合于文物中，建设案例库是举措之一，具体建设思路见图2。学生沉浸在文化的熏陶中，感受优秀传统文化遗产的璀璨，民族传统文化精华得以传承。以浙江中医药博物馆文化育人案例库为辅助性教学内容，为学生创造另一个教育空间，它是传统课堂与情境体验、理论与实践的学习方式[22]。

图2 浙江中医药博物馆文化育人案例库建设思路

3.3.4 选定来源、格式与构成要素 案例大部分来源于浙江中医药博物馆，另一部分来源于拓展资源。浙江中医药博物馆的前身校史馆创建于2009年，2019年新馆在浙江中医药大学滨文校区建成。馆内展览区域分三层，分别展示校史、医史、中药。第一层为校史馆和社会热点，校史馆生动地记录了浙江中医药大学的发展和一个个标志性的成果，这些不平凡的发展历程能够促使参观者更加珍惜今日的学习环境。第二层为医史馆，主要展示各类中医药文物，介绍远古至今的浙江医药的发展，展示了不同时期浙江著名的医学流派、医学名家及著作、名老中医处方、浙江百年药店的兴衰历史、凝练医德医风的牌匾，以及对外交流、教育传承和非物质文化遗产等内容。第三层为本草馆，参观者在这里可以看到常用的中药、珍稀药材和道地药材，如中药图片、药用植物腊叶标本、浸渍标本、动物资源、矿物类药用资源、海洋类资源、“浙八味”及“畲药”资源、药局结构模型等。

案例的格式由以下要素构成：标题、教学目的、适合对象、历史背景和事实描述、历史含义分析与育人功能释义、参考资料、教学结果和相关研究。

3.3.5 总结文化育人元素 浙江中医药博物馆承载着丰富的中医药文化资源，以提高学习者的中医药精神文化素养为宗旨，从而达到育人的目的。从文化发生学的角度来看，浙江中医药博物馆使学习者和文化载体共处于同一文化时空，其育人模式旨在培养学习者的“知识+内化+素质”，具有导向性、广泛性、灵活性、开放性、综合性五大特性，力求在保护历史文物、研究藏品资源、提升育人活动、创建宣传格局[23]等方面提升案例的内涵。

浙江中医药博物馆文化育人氛围浓厚，校史传承红色基因，案例中不乏具有家国情怀的名医，通过整理他们的事迹，有助于唤起学生崇高的职业意识，树立正确的价值观[24]。医史馆中的案例介绍，有助于激发学习者的民族自豪感，解读历代医学家的理想信念、仁爱观、敬业价值观、友善价值观、平等价值观、爱国主义精神，感悟中医药文化（精神、行为、物质）中的改革创新精神和中医药老字号的诚信价值观（牌匾），体会守正祛邪和名医处方中的正义价值观以及天人合一思想指导下医著中的和谐价值观。本草馆收藏了众多的中药、珍稀药材以及道地药材，仿真的自然环境与现代虚拟技术交相穿插，有助于引导学习者接受珍稀动植物保护普法教育和生态文明教育。

4 浙江中医药博物馆文化育人案例库建设效果实例

在初步建设形成首批案例之后，为了检验案例教学的实际效果，笔者安排2019级、2020级两个学期学习《中医文化》课程的110名学生分批进入博物馆，完成第二课堂教学，考核方式是写作，分值中育人元素占有一定比例。表1为部分学生范例写作的概括语，显示出学生对浙江中医药博物馆文物及展品的人文价值的认同感和思辨能力的提升。

表1 浙江中医药博物馆文化育人效果实例

5 结论

构建浙江中医药博物馆文化育人案例库具有重要的时代意义，它使教师先受教育，明道、信道，而后方可传 “正道”。浙江中医药大学各系部正在积极行动，探索育人新方法、新途径和保障机制[25]。具有中医药文化特色的博物馆文化育人案例库是一个非常好的载体和途径，充分发掘博物馆文化育人功能，建立文物历史内涵结合当代价值解读，并与课程融合的育人案例库，坚持它的独特性，是高校创新育人的重要途径[26]。