课程游戏化背景下幼儿园区域活动的探索与实践

■文/无锡市惠山区教师发展中心 吕 颖

区域活动是幼儿的一种学习方式。教师基于对幼儿的了解，根据幼儿园教育目标和幼儿发展水平，针对其游戏需要和学习兴趣，对照各学习领域核心经验划分区域，如：阅读区、益智区、美术区、建构区、表演区等。在实施区域活动时，教师通常有目的、有计划地投放支持幼儿探索、表现、交往的活动材料，创设多样化的环境，让幼儿自由选择区域和同伴，通过与活动材料、同伴等的积极主动互动，获得个性化的学习与发展。

在“十三五”期间，我们对幼儿园区域活动进行了深入实践与探索，努力改变幼儿园存在的一些问题，如：区域环境模式化、材料质量缺乏丰富性、教师指导走向两极化、游戏评价形式化，等等。我们期望教师在教育实践中切实遵循幼儿的成长规律，真正贯彻“以游戏为基本活动”的教育理念，促使幼儿区域活动的组织走向常态化，区域活动的内容更生活化，区域活动的类型更多样化，从而为每位幼儿提供多种能够发挥其各项能力的机会。对此，我们主要从以下几方面进行了探索。

一、区域布局整合化，保障活动空间的舒适性与合理性

合理规划、巧妙布局的区域空间是开展区域活动的前提条件，合理的空间布局不仅能发挥每个区域的重要功能，更能促进区域之间积极的互动。

1.巧设隔断，封闭与开放的相互结合

区域活动中要创设若干个区域，每个区域既是相对独立的空间和场所，能够在一定程度上避免其他区域的干扰，又应保持着程度不同的开放性，以便于区域之间产生互动和联系，促进幼儿之间的交往合作。教师创设区域环境时，在保持每个区域固定的通道以外，通过桌椅、矮柜、屏风、展示架等隔断物来分割班级空间，这些隔断物的特性本身符合幼儿身高特点，既方便幼儿取放材料，又方便幼儿展示游戏结果。所以在游戏中，隔断物的巧妙利用，让区域相对独立又尚存开放余地，使教师视线没有盲点、便于观察指导，更不会阻碍幼儿观察其他人的活动情况，获取其他有关的游戏信息。

2.动静重置，独立与组合的相互结合

区域本身就具有不同的属性特点和功能。教师观念改变后，在区域布局时思虑变得更为周全，会充分挖掘、有效利用班级空间资源。如，设置便于静思独处的空间，满足幼儿开展个体的活动，创设具有可聚集余地的空间，便于小组合作的活动，以满足幼儿不同的活动需求。有的教师基于幼儿园班级空间是活动室、午睡室、盥洗室一体化设计的考虑，在空间调整的综合性规划上，会把需要安静区域的个体活动设置在午睡室附近，把小组活动的区域设置在活动室的开阔地带，这样同时开放时互不影响，从而保证每个幼儿的游戏状态和游戏质量。

二、材料提供丰富化，赋予活动发展的关联性和可能性

在实践中，教师根据课程内容、幼儿学习方式和特点，为他们提供了种类丰富且符合幼儿发展的材料，以便幼儿借助材料更好地认识周围世界，保持积极、快乐的情绪。在这一过程中，我们产生了新的认知，即“材料丰富”不仅在于数量多和种类多，还可以体现在以下方面。

1.挖掘材料的一物多玩，拓展区域活动的广度

材料本身具有很多属性，教师在提供时应当充分利用和挖掘材料属性，使材料除了符合某个单一区域的需要以外，还要能促发其他区域之间的联动。例如小班游戏材料“五彩袜子”，可以投放在“生活区”，让幼儿进行袜子配对的游戏，从中学会整理袜子，同时，还可以投放在“创意美术区”，加上填充棉花、彩绳捆扎等辅助手段，制作成毛毛虫，而毛毛虫又能成为“娃娃家”的宠物，让幼儿爱不释手。这就使得每个区域不再是单独的个体，而是相通相融，通过材料让区域之间产生联系，同时无形中增加了同伴间交流、合作与分享的机会。

2.推敲材料的难易梯度，提升区域活动的深度

教师应投放不同难易梯度的操作材料，满足不同发展水平幼儿的游戏需要，并引发幼儿与材料之间积极的互动。例如大班益智游戏“称重”，教师为幼儿提供了不同的秤（电子秤、平衡秤等）以及大小、材质、数量不同的称重辅助材料，幼儿可以选择不同的秤进行称重测量，通过观察、比较、记录，了解秤的使用方法。材料的层次性和探索性有效推进了幼儿的游戏进程，提升了区域活动的深度。

三、指导方法多样化，拓展区域活动的自由与自主

区域活动中，教师应适宜有效地指导和支持幼儿的游戏，通过直接或间接、隐性或显性、语言或行为等不同方式的介入与指导，助推幼儿游戏的深入开展。

1.共情支架思维链：抛砖引玉，循循善诱

教师可以通过参与活动、共情陪伴，在与幼儿的积极互动中，通过对问题的梳理，帮助幼儿架构问题分析的思维链，引导幼儿主动寻找原因和对策，帮助幼儿顺利推进活动。如，幼儿在一次更换破旧材料箱时，遇到了“箱子要多大”“箱子要几个”等一系列问题，于是教师通过在数学区投放不同尺寸的箱子和不同种类的测量工具，引导幼儿自主探究，解决困惑。

2.多途径催生情节：点到即止，多维启发

幼儿的生活经验和知识储备极为有限，有时教师有效的点拨将有助于活动情节的不断衍生。一是资源置换法，提醒幼儿主动利用现有资源与同伴置换所需工具或材料，也可商讨搜集或更换材料；二是经验拓展法，如翻阅图书、上网查找资料、咨询相关人员等，引导幼儿自主学习，拓展经验；三是任务驱动法，多个不同的任务会促发多种不同活动的产生，引导幼儿分组完成各项任务，使幼儿的活动更自由，学习更自主。

四、评价交流具体化，提升区域活动的实效和内涵

区域活动后的分享交流是一个非常关键的环节，可以促进幼儿学习与发展目标的实现，体现“教师在后”的指导策略。我们通过教研共同体机制，在实践中达成了“十分钟”分享交流的约定。

1.递进式评价，循序渐进习得方法

师幼共同欣赏交流，说说自己喜欢的作品，也可以说说自己还有什么新想法可以让作品更优秀。分享的过程是幼儿自主学习的过程，他们在倾听交流中学会思考、鉴别、分析，并提出新的想法，同时也是教师传递提升经验的过程，教师在这一过程中帮助引领幼儿为下一次活动的拓展延伸做好准备，提升区域活动内涵。此外，我们还会利用美术墙、展示柜、分享板等材料进行分享交流。

2.复盘式评价，有的放矢解决问题

活动过程最能说明幼儿在游戏中的参与程度、投入程度和学习水平。教师一般会利用视频记录，以便更直观地与幼儿反馈活动表现，而幼儿则可以运用表征记录对活动过程进行留痕和固定。活动结束后，教师和幼儿一起回顾探讨出现的问题，分析幼儿运用的解决方法，共同思考更好的解决方式。

多年的实践与探索，促使我们在课程游戏化理念的引导下，对区域活动的价值有了重新的思考和定位。（1）环境创设目的的变化：从“谨供参观”走向“儿童中心”，让环境成为幼儿学习和游戏的场所，积极引发和支持幼儿各种活动，真正满足了幼儿的需要并促进其发展；（2）课程建设路径的变化：从“大水漫灌”走向“灵活滴灌”，积极体现幼儿在课程中的主体地位，让幼儿拥有更多游戏的时间和机会；（3）教师教育行为的变化：从“台前主导”走向“幕后支持”，满足幼儿根据自己的游戏能力推进游戏进度的不同需求，最大限度地发挥幼儿的自主能力；（4）幼儿学习过程的变化：从“被动参与”走向“主动建构”，以环境和材料支持幼儿多元的学习，实现幼儿的主动发展。

“看似寻常最崎岖，成如容易却艰辛。”区域活动是幼儿园一日生活中的常规环节，看似平坦但做好做精却值得我们细细研究。希望通过教师行为观念的改变，持续不断发现儿童的力量，持之以恒相信儿童的能量，让“老环节”能焕发“新活力”，发挥应有的教育功能，让幼儿园区域活动能常研常新。