新工科背景下教学过程中的“OBE”模式探索

高宁 张武

摘要：成果导向教育（简称OBE），是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。这一目标也顺应了新工科背景下以及“互联网+教育”的思想下的人才需求。对教学过程中的学生教学如何与完成培养目标和毕业要求相结合以及如何持续性改进提出了可行方案，最终实现以学习成果为导向的教学方式。

关键词：OBE;新工科;教学改革;持续改进

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）19-0137-02

成果導向教育（Outcome based education，简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育），作为一种先进的教育理念，近些年得到了人们的重视与认可[1]。

在理念上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲学，在实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。在OBE模式下，关注的是五个核心问题：我们要学生学习什么，掌握什么？我们为什么要学生学习这些内容？我们如何帮助学生取得这些学习结果？我们如何有效地知道学生取得这些学习结果？我们如何保障学生有效地取得这些学习成果？[7]

传统的人才培养关注的是如何教、教得怎么样，在教学过程中引入OBE的教育理念，关注的是如何学，学得怎么样。这一目标也顺应了新工科背景下以及“互联网+教育”的思想下的人才需求。

1 当前现状

在中国知网CNKI中以“OBE”为关键词，检索近10年来的中文核心期刊，得到的分布图如图1所示。从图中可见，以“OBE”为主题的论文数量近几年急剧增多，这是对国家人才培养新思想的积极响应及积极探索。其中以“高等教育”为学科的论文占有很大的比重，足见对个性化人才培养研究的重视。

现阶段，高等教育的人才培养以及教育教学改革，为了适应时代的需求，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。慕课（MOOC）、SPOC、微课、翻转课堂呈现出多样化的课程资源、灵活的教学组织和管理形式，为个性化学习的开展提供了条件。但是，多样化的教学手段，更应该与OBE教学理念相结合，最终的落足点应该是学生所获得的学习成果怎样，教学如何与完成培养目标和毕业要求相结合以及如何以成果为导向持续性改进。

2 教学改革的方式和内容

2.1基于OBE的教学理念确定培养模式

基于OBE的教学理念将根据行业对学生、学科的基本要求，设定课程目标，在教学过程中，以学生为中心，以课程目标为导向，并且进行过程控制，在教学过程中不断分析、改进，因材施教，促进学生的自主学习[3]。

以“OBE”教学理念为基础，以安徽农业大学网络工程专业人才培养为依据，以最终目标（最终学习成果）为起点，反向开展教学活动。教学的出发点不仅仅是要教什么内容，而是要达成最终学习效果需要什么。

网络工程专业学生的培养要求是具备研究和开发网络应用系统的基本能力，具有网络规划设计与建设、网络运行维护与管理、网络安全防护与性能分析等方面的知识和技能。网络工程专业在如何培养学生，将知识、能力、素质一体化方面一直在努力。开展校内实验、实践和校外企业实习，携手校友企业家，共同促进学校人才培养工作。鼓励学生参加多种形式的专业学科竞赛，锻炼和提高学生的实践动手能力和社会适应能力，将学生纳入老师的科研项目团队，以提升学生的综合素质和专业能力水平。目前这种持续性的人才培养方式，已获得成效，已有多名同学以项目背景为依托，获得多项科研成果。以此为驱动，回溯到学习过程中，使学生更有目标、方向，更主动地去学习。

2.2基于OBE的课程目标

贯彻OBE理念，完善课程达成评价以及毕业要求的评价机制。课程质量的评价应包括课程目标与所支撑毕业要求的指标点对应关系是否合理，课程内容与教学方法是否有效支持课程目标实现等[7]。教学要与完成培养目标和毕业要求相结合，建立合理的课程目标指标点，以达到学生应获得的学习效果。

以计算机网络原理这门网络工程专业的核心课程为例，应以培养学生理解计算机网络的基本理论、原理，提高分析和解决网络问题的能力为主要目标，课程目标（Course Objectives， CO）对毕业要求的支撑（如表1）要围绕着专业目标制定。

其中课程目标（Course Objectives， CO）指标点有以下几点：

CO1：掌“计算机网络原理”围绕TCP/IP参考模型的五个层次，要求学习过程中不仅要理解和掌握基本理论、基本原理，并且能够利用现有网络设备或者模拟器搭建满足给定需求计算机通信网络。

CO2：了解各类通信介质的优缺点，理解各类网络设备的作用与局限性，掌握其运行原理以及基本配置方法。

2.3基于OBE进行课堂教学改进

2.3.1 要明确传统教学与OBE模式教学的区别

培养目标是通过课程来实现的，基于OBE教学模式进行课程规划，要实现几个转变：从以教师为中心转变为以学生为中心;从以学科为导向转变为以学习成果为导向;从关注教得怎么样转变为关注学得怎么样;从以考试、分数作为评估转变为多种评估、持续评估。

2.3.2 以课程教学目标为导向的教学设计

（1）教学过程设计

实现课程目标并达到教学设计目的的关键在于寻找能够实现课程教学目标的知识、素质和能力培育的载体。课程的教学设计分为课上内容的教学设计、学生自学内容的教学设计、课堂上的知识导入和讨论、课后作业等巩固教学成果的教学设计等（如图2），以保证每一项教学设计之间的衔接关系，关注课前、课上、课后环节的改变和融合。

以雨课堂的教学过程为例（如图3），课前发布自主学习的内容，课上加入课堂测试、投稿等多样的教学环节，课后进行课程任务发布。和传统教学过程相比，学生状态从被动变为主动，学生成为学习过程的主题，学习时间比以往增加2～3倍，教学持续改进的依据从以前对课堂上学生表现的判断转变为数据的精确支持。

（2）考核方式和成绩评定

课程要建立多元化的考核机制，仅通过一次期末考试进行考核的传统考核方式过于简单，难以反应学生的学习结果。多元化的考核方式，既关注过程考核，也要关注结果考核[2，5]（如表2所示）。

3 结语

在OBE教学思想中，以学生为本，学生的主体地位上升，对教学设计的过程有了更高的要求，学生的学习过程和学习效果成为教学过程中需要关注的重要部分。从目前的教学环节改革所取得效果来看，该方式是合理的。如何能进一步进行持续改进，是下一步要关注的问题。课程结束后应在以下两个方面进行持续改进：一方面针对学生学习成果评价并对相关问题进行分析的能力进行持续改进;另一方面课程目标达成与课程在培养学生解决复杂工程问题能力的环节进行持续改进。

参考文献：

[1] 孙书杰.基于OBE理念的新工科教育教学改革分析[J].山东化工，2018，2（2）：105-106.

[2] 顾军. OBE理念下的“计算机网络”课程教学设计[J].教育教学论坛2021，4（4）：124-127.

[3] 张春艳. 基于OBE 教学模式下工程教育改革探究[J]，黑龙江科学，2018，3（9）：68-69.

[4] 吴昊. 基于激励理论探索OBE教育理念的实施[J].林区教学，2021，2（4）：42-44.

[5] 宋跃，陈想平，胡胜，等.基于OBE的课程评估实践与思考[J].实验室研究与探索，2021，40（2）：215-217.

[6] 孙清闻，王红.基于OBE-TC的计算机网络课程教学改革[J].计算机教育，2019，3（10）：90-94.

[7] 屈郑嘉.深入贯彻OBE理念的本科人才培养探索研究[J].科教导刊，2021，2（8）：31-33.

收稿日期：2021-09-08

基金项目：安徽省重大教研项目（项目编号：2018jyxm0942）;安徽农业大学质量工程项目（项目编号：2018aujyxm）

作者简介：高宁（1978—），女，安徽亳州人，讲师，研究生，研究方向：网络工程。