“拍客”视角：让习作向四面打开——以五年级习作板块为例

文|章成洋

“拍客”是指以生活为脚本，利用手机、平板电脑、数码摄像机等数码设备记录生活,并将拍摄的内容上传至媒体平台进行分享的群体。笔者以统编教材五年级习作教学为例，结合“拍客”视角，从以下三个方面进行积极尝试。

一、拍什么：联结生活，让学生“拍”之有材

习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。因此，教师要让习作教学向生活开发，引导学生多留心观察生活，多参加实践活动，使其积累对事物的认识和感受。

（一）拓展教材，联系生活

“拍客”视角并非撇开语文教材而另起炉灶，它应与习作主题交互融合，为学生学习教材提供机会，降低习作难度。教师可以根据学情特点和教材内容，从习作主题中挖掘价值点并延伸至生活，引导学生在生活中观察、体验和拍摄，丰富生活积累，让“拍客”成果为习作提供素材，解决以往收集习作素材时间短而导致的取材千篇一律、胡编乱造的问题，提高习作素材质量，促使学生养成留心观察的习惯。笔者基于教材和学生立场，将生活化习作内容与“拍客”选题整合如下。

根据上表，教师可以根据不同的习作内容，引导学生根据自己的兴趣，选择一个或多个拍摄主题，或是创设其他主题，提前在生活中观察、拍摄、上传、互动……等到教学相应习作内容时，学生脑海中就有了丰富的素材，写作时也就“易于动笔，乐于表达”了。

（二）走出课堂，观察生活

除了给学生确定宽泛灵活的拍摄主题外，教师还可引导学生记录生活、自由拍摄。生活是丰富多彩的，自然界的昼夜更替、自然风光、大千景象；日常生活中的社会万象、家庭趣事、师生相处、同伴交往；因阅读而产生疑问、受到启发，直至茅塞顿开时的豁然，或是由一次经历获取成长的素养，加深对现实社会的认识思考，等等，这一切都能成为习作的素材来源。教师要引导学生观察，调动他们的各种感官去感受、去发现、去拍摄，激发他们的表达欲望。当然，拍摄时不能满足停留于观察生活与事物的外在表征，更要找到现象与现象之间、事件与事件之间的内在联系，让思维在感知、认识生活的过程中活起来。当学生带着思考、带着情感去有意识地捕捉生活时，“拍客”视角会更独特，他们的思维经过点拨也不再局限凝滞。

（三）开展活动，创设情境

叶圣陶先生说过：“写作材料的来源普遍于整个生活里。”生活需要发现的眼睛，更需要敏感的心灵。单教会学生观察还不够，还要变封闭式的课堂教学为开放性的活动教学。教师要开展丰富多彩、学生喜爱的活动，或是有目的、有计划地引导学生在各种主题的研学旅行、校园节日、比赛竞技、参观游览、春游秋游社会实践等活动情境中观察生活，认识生活，体验生活，可以是为介绍西湖而拍摄西湖名胜和人文，可以是敬佩环卫工人的辛勤奉献在生活中寻找最美劳动身影，可以是有感于蚂蚁的默契配合而记录运动会上同学们团结拼搏的瞬间……记录自己的所见、所闻、所思、所感中印象最深的内容，调动观察拍摄的积极性，激发学生对生活的热爱。同时，还要引导学生用敏锐、智慧的目光及时捕捉活动中的习作信息，生成习作素材，为自己所用。这既是告知学生哪些是可以“拿来”取材的，也是强化他们留心观察、搜集、储备习作素材的意识。只有主动出击，做生活的有心人，做观察生活的“主人”，学生的拍摄内容才会更丰富，“拍客”视角才会更全面。

需要注意的是，学生拍摄的内容都是他们的认真观察所得，是其多样的写作素材，而拍摄过程中的经历和体验，也是值得回味的，也能丰富其素材来源。

二、怎么拍：迁移视角，让学生“拍”之有法

“拍客”视角承载的不仅是积累写作素材的教学价值，还有指导写作方法的价值。摄影构图和文章构思有许多异曲同工之妙。把拍摄技巧迁移运用到写作中，既能帮助学生构思习作，又能潜移默化地引导学生从中学习，拍中玩、玩中学，写作兴趣得以呵护，写作能力得以提升。笔者以五年级习作教学为例，将“拍客”视角要求融入习作内容，整合成序列。

（一）“环形”视角，展景物多姿

“环形”视角即全方位环形的摄影视角，该视角能对所拍摄内容进行最全面的呈现，适用于“写景状物类”专题的素材。“环形”视角的拍摄要求旨在对景（事）物进行多角度、全方位的拍摄，记录景（事）物的变化过程，抓住景（事）物的变化规律，在变化中找出能展示事物变化规律的图像，取舍有度，形成素材。辐射到习作，就是帮助学生谋篇布局、聚焦要点，形成合理的习作框架。例如，教学《_______即景》，教师可在预学时布置观察记录的任务，通过观察记录单呈现本次拍摄的重点是时间、地点、顺序和观察对象，并在记录单上给出一段景物变化的描写和用到的写作方法，为学生的记录、拍摄提供选材和方法指导。课中，链接教材中的“习作提示”，理清自然现象和自然景观的区别。在分享观察记录单的同时，对于写景习作常见的顺序稍作介绍，提示学生空间顺序和时间顺序适合本次习作，利于展现景观或自然现象的变化全貌及过程。学生有了基于生活体验和“习作提示”相融合的选材全景图，就能基于自己的生活经历和具身体验展开选材。

（二）“追寻”视角，传人物真情

“追寻”视角即摄影中根据拍摄对象的移动或变化，寻找相对应的视角。该视角利于长期地观察，适用于刻画人物类专题的素材。拍摄过程中，教师引导学生对人物的外貌、神态、动作、语言等方面多角度拍摄记录，抓住人物在不同场景下的活动表现，感知其性格、品质、技能等特点与外在表现（外貌、神态、动作、语言）的联系。在迁移比对的过程中，学生对选材适切性的认识更深刻具体，选取的事例与人物更贴合，人物形象更鲜活立体。例如，教学“形形色色的人”，教师可以引导学生借助表格回顾、总结本单元课文中人物形象的特点及刻画手法。组织“竞答闯关获锦囊”活动，让学生在轻松有趣的氛围中明确，只有“抓住特点选素材”“精选事例抓中心”“巧用方法善描绘”，才能使文章内容坚实，人物形象更有感染力。

（三）“镜面”视角，显事情曲折

“镜面”视角指拍摄者在拍摄过程中参与体验，既是拍摄者也是被拍摄对象，并在其中有所感悟体会的视角，适用于感悟成长类专题的素材。例如，教学“那一刻，我长大了”，教师可以在课前引导学生借助事件单明确拍摄的重点可以是近期发生在自己身上、印象深刻的一次成长事件。交流事件卡，明确拍摄时还可运用“特写镜头”定格难忘瞬间放大细节，聚焦“内心独白”表达那一刻的感受。课中，教师出示例文，创设认知情境，提供素材指引。学生的记忆和情感被激活，曾经的生活积累再次凝结成像，出现在学生面前。接着，利用思维导图帮助学生理清事情发展的经过，习作内容变得结构化、条理化，也为后续的动笔习作做好铺垫。借由“拍客”视角，学生亲历和体验之后，“拍客”作品带着学生在鲜活的记忆中穿梭，重现事情发生的经过，学生脑海中深潜的记忆被唤醒，他们的感悟更真切。

三、拍得怎样：激发动力，让学生“赏”之有增

课标指出，写作是为了自我表达和与人交流。各种自媒体平台是学生喜闻乐见的展示、交流方式，通过线上和线下的共享互动，借助“云评价”互评，赋予习作交流与评价以无限的空间，打破评价主体单一、评价时间和形式固定的限制，让习作融于生活，在评价中不断激发兴趣、开拓思路、锤炼思维品质。

（一）话题区，收获习作快乐

“拍客”作品上传发布到自媒体平台后，这些作品便成为了学生之间分享交流生活的桥梁。微信朋友圈、钉钉班级圈、抖音、微博等社交APP 能够给予学生展示、创造的舞台，能更充分地点燃学生的表达热情，更充分地激发学生的习作动力和创造力。学生会精心选择照片、音频、视频素材，斟酌文字，特别期待获得点赞和留言。新的工具、新的空间、新的载体，“拍客”作品成为了鲜活的习作素材，让学生的表达更加生动活泼、真实自由。

（二）点赞榜，增强习作自信

自媒体平台中的点赞、送花、评论、转发等功能将学生的自评和互评充分融入素材积累的全程，扩大了学生获得肯定的场域。教师可借助自媒体平台举行周赛、月赛、突围赛、复活赛等，通过多种形式评选出“最佳素材”“最佳角度”“最佳镜头”“最佳创意”“周冠军”“月冠军”“总冠军”等诸多奖项，汇编学生“个人拍客作品集”，在展示墙上开辟“优秀作品展”专栏等，将信息技术和静态展示、奖项评比交汇融合，通过阶梯爬坡式评价，创设激烈的竞争氛围，唤醒学生观察和习作意识，发掘学生取材闪光点。

（三）留言板，提升评改能力

学生在各种自媒体平台的评论区或是线下留言板交流、鉴赏、评价。留言既可以是读了他人作品后，对他人的表扬鼓励，点赞值得学习的地方；也可以是读了他人作品后，提出疑惑，给予建议。这样的发表和交流方式公开透明，能让学生在对他人作品点赞留言的同时，形成言语责任，认真对待自己发表的文字。同时，评价目标要聚焦习作表达素养的提高，对学生的积累过程和成果给予客观评价，注重以激励性评价激发学生留心观察和记录的热情，促进学生自我反思，进而提升其习作水平。