贵州乡村中学教师家庭及体质与工作满意度关系研究

2022-08-30姚晓峰张金勇

贵州师范学院学报 2022年8期

姚晓峰，张金勇

(1.贵州师范学院继续教育学院，贵州贵阳 550018； 2.贵州师范学院教育科学学院，贵州贵阳 550018)

中学教师作为基础教育实施者的主体，关系到儿童的全面发展与教育，是国家教育大厦的中流砥柱，其作用是不言而喻的。尤其是乡村中学教师，他们不仅向上输送优秀毕业生，而且还为中等职业教育提供生源，为培养具有一技之长的合格公民与乡村的振兴作出应有贡献。截止2019年5月，全国共有义务教育阶段专任教师1001.65万人[1]，且当年6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确规定确保义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平，可见，国家非常重视乡村教师在工作中的获得感。

乡村教师的工作与生活状态直接影响教书育人的效果与质量。教师工作满意度最初是Landy，F.J.提出的一个心理学概念，它是指教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体带有情绪色彩的感受与看法[2]。它不仅关系到教师幸福感与生活质量，而且还会影响到教师的心理健康与成就感。有研究发现，它还会影响教师的离职倾向[3]、情感承诺[4]、职业倦怠[5]与领导效益[6]。除此之外，有学者研究了影响工作满意度的前因变量，如组织支持感[7]、集体自尊[8]、职业认同[4]、管理气氛[9]与组织公平[10]。张红指出：“教师教学效能感、有效的专业发展、师生关系、学校类型与相互尊重的校园氛围皆影响教师的工作满意度”[11]。胡咏梅[12]强调了教师在学校决策中的参与度对工作满意度的作用。还有研究者得出“工作—家庭冲突是降低工作满意度的一个重要因素之一”[13]的结论。从系统论与人本主义的视角来看，个体一直处于完整的生活状态之下，但几乎没有人从家庭与体质健康的角度关注对工作满意度的影响。故本研究旨在从家庭满意度与体质健康满意度，并结合一系列的人口学变量来探究其对乡村中学教师工作满意度的作用机制，以便更全面考察影响工作满意度的因素，为教育行政部门与管理者的有效管理提供实证依据。

一、研究方法

(一)研究对象

采用方便抽样与群体抽样，以调查参加现场培训的贵州乡村中学教师与问卷星发放相结合的方式，共发放问卷905份。根据网络答卷时间不超过2分钟及效度项目相矛盾的标准予以删除，最后得到有效数据847份，问卷的有效回收率为93.59%。人口学信息通过参考文献及经验自行设计。特别说明，因学历一栏研究生只有5人，考虑到统计分析时易造成偏差，故将其与本科整合在一起，其具体人口学变量信息见表1。

表1 研究对象基本人口学变量信息表

(二)研究工具

1.中学教师工作满意度问卷

以往教师工作满意度问卷主要针对城市中小学教师加以研究，不能满足乡村中学教师调研的具体要求。故采用自编的《贵州乡村中学教师工作满意度问卷》，根据Herzberg的激励-保健理论与马斯洛的需要层次理论，参考陈云英[14]与黄桂梅[15]等编制的中学教师工作满意度问卷设置的维度进行整合，最后确定领导与管理、环境与资源、付出与回报、职业认同、工作压力与人际关系六个维度。经过开放性问卷的项目采集与整理，初步确定65个项目，如“乡村中学教师社会地位高”，将有效数据的反向题目进行反转。首先，将全部数据随机分半，其中一半用来做项目分析及探索性因素分析，另一半用于验证性因素分析。在探索性因素分析中删除在特定因子上题项较多者的负荷较低的题项及同一因子少于3个的题项，最终形成包含22个项目的正式问卷。后验证性因素分析结果显示，X2/df=1.99<3，说明现有模型与贵州乡村中学教师样本拟合较好；RMSEA=0.056<0.08，说明模型拟合度较好；模型主要拟合指标IFI=0.90，NFI=0.82，CFI=0.90，GFI=0.90，各项指标均接近1，说明模型的拟合效果较理想，该问卷的结构效度合理。最后对正式问卷做了信度分析，其总体内部一致性系数为0.854，分半信度为0.811。本次研究的问卷的内部一致性系数为0.879，各维度系数在0.626～0.780不等。本问卷采用从“完全不符合”“不符合”“说不清”“符合”到“完全符合”的由1至5不等的记分制。其中8个反向题目，反转后可以相加，总分越高代表教师的工作满意度越高。

2.中学教师家庭满意度问卷

采用张金勇编制的《贵州乡村中学教师家庭满意度问卷》[16]，包括11个项目，分为三个维度，分别为家庭相处、家庭情绪化与矛盾冲突。本问卷采用李克特5点记分制，从“完全不符合”到“完全符合”。全部为反向题目，反转后可以相加，总分越高代表教师的家庭满意度越高，且具有较好的信度与效度。本次研究的问卷的内部一致性系数为0.889，家庭相处、家庭情绪化与矛盾冲突三个维度系数分别为0.847、0.765与0.764。

3.中学教师体质健康满意度问卷

采用张金勇编制的《贵州乡村中学教师体质健康满意度问卷》[17]，包括6个项目，分为二个维度，分别为生理满意与运动满意。本问卷采用李克特5点记分制，从“完全不符合”到“完全符合”。其中一项为反向题目，反转后可以相加，总分越高代表教师的体质健康满意度越高，且具有较好的信度与效度。本次研究的问卷的内部一致性系数为0.736，生理满意与运动满意维度的内部一致性系数分别为0.704与0.633。

(三)研究程序

现场调查是在主管培训工作的教师配合下，利用培训期间的休息时间统一发放问卷。开始答卷前，对指导语进行宣读，确认无疑后作答，当场回收问卷，并对漏答的及时返回并补充完整。

(四)统计方法

本研究运用SPSS.21软件整理分析数据，主要运用一般性描述性分析、积差相关分析及线性回归分析统计方法。

二、研究结果

(一)乡村中学教师工作满意度总体状况

由表2可知，贵州乡村中学教师的工作满意度的均值为70.07，略高于中间值66，这说明教师总体工作满意度尚可。各维度均值由高到低依次为尊重需要、工作压力、工资待遇、社会支持、环境设施及同事关系，除同事关系低于中间值外，其余均高于中间值，且尊重需要与工作压力较高。

表2 工作满意度总体描述

(二)乡村中学教师工作满意度相关因素的相关分析

将家庭满意度、体质健康满意度及其维度与工作满意度做积差相关分析，结果见表3。两两呈显著正相关，而工作满意度与其他各变量皆呈显著中等正相关。

表3 家庭满意度、体质满意度及其维度与工作满意度相关分析

(三)相关变量对工作满意度的回归分析

首先以女性、不是班主任、专科以下、不与父母同住与不是双职工为参照组，分别将性别、是否班主任、学历、是否与父母同住及是否双职工转化为1个虚拟变量，把三级/二级与已婚作为参照组，将职称、婚姻状况转化为2个虚拟变量，将0～5年与20～30岁为参照对象，把教龄与年龄转化为3个虚拟变量。然后以工作满意度为因变量，一并将人口学变量与家庭满意度及体质健康满意度各维度作为自变量选择进入方法做线性回归分析，具体结果见表4。由下表得知：对工作满意度的影响由高到低依次为运动满意、家庭相处、矛盾冲突、高级职称、生理满意、与父母生活在一起及本科以上等六个变量，它们对工作满意度的共同预测力为36.7%。当然，职称c表示高级、本科以上与父母同住对工作满意度具有显著预测力分别相对于中教三级或二级、专科以下及不与父母同住。

表4 工作满意度对家庭、体质等因素的回归分析结果

三、讨论

(一)乡村中学教师工作满意度总体特点

研究结果显示：贵州乡村中学教师工作满意度高于中间值，说明教师的总体满意度稍高，这与部分研究者[18-19]的研究结果一致。这说明贵州乡村中学教师对所从事的职业认可度较高，这间接印证了政府对中学教师，尤其是乡村教师的整体的关注与重视。六个维度前三位依次是尊重需要、工作压力、工资待遇，这与胡咏梅[20]的“学校的领导与管理也感到比较满意”结论基本吻合，这意味着学校领导的管理方式比较科学与民主，中共中央办公厅国务院印发的《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》等有关文件也得到了有效贯彻，为中小学教师真正地潜心教书、静心育人创造了良好的社会环境。同时，教师对工资待遇相对较为满意，这说明近年来乡村教师的获得感得到了很大提升，如车补、班主任的免费餐食、边远山区特殊补贴等措施得到了有效落实。排在最后两位的是环境设施与同事关系，此与“学校物质资源短缺是影响中学教师工作满意度最主要的因素”[21]研究结果基本相符，这也说明乡村中学的硬件设施有待于更新升级，校园教室环境还需进一步完善，以不断满足教师的教学需要与审美需要。值得一提的是，同事关系得分偏低，这与穆洪华[20，22]的人际关系得分最高截然相反。一方面，说明乡村教师间可能过于看重竞争，缺乏必要的沟通合作。这恰恰应引起我们的注意，因为教师的工作本身无论是教书还是育人皆需要目标的一致性与延续性。另一方面，也可能是由于社会压力增大，教师们忙于自己的事务，有些教师下班后急于回城居住，无暇交流；网络虚拟空间占据了乡村教师的一些时间也是重要影响因素。

(二)乡村中学教师工作满意度因素的相关分析

工作满意度、家庭满意度与体质健康满意度两两呈显著中等正相关。这说明工作、家庭、健康三者关系相互联系、相互影响，是一个相辅相成的有机整体。有人提出“有事做，有人爱，有所期待，就是幸福最好的状态”的观点，而前提必须是身体健康。有事做对应工作，可实现自己的人生价值；有人爱代表家庭的支持，这也是人生最朴实的向往与追求。运用马斯洛的需要层次理论解释，它们恰恰满足了人的基础需要与发展需要。具体而言，身体健康基本满足了安全需要，家庭基本满足了归属与爱的需要，工作则满足了尊重需要、交往需要与自我实现的需要。可见，这些是个体社会化发展的三大支柱。工作满意度与家庭满意度呈显著正相关，这与“工作—家庭冲突是降低工作满意度的一个重要因素之一”[13]相互佐证。

(三)工作满意度对相关变量的回归分析

运动满意、家庭相处、矛盾冲突、高级职称、生理满意、与父母生活在一起及本科以上等变量，它们对工作满意度的共同预测力为38.2%。这说明以上因素是制约乡村中学教师工作满意度的重要方面，且影响力较大。从回归系数大小可看出，首先运动对工作满意度的影响较大，因为健康身体是身心愉悦的前提，也是保证工作激情与高效的保障，还可在运动过程中缓解人的精神压力与增加同事间的交流合作。其次是家庭相处对工作满意度的影响最大，这启示我们应尽量让工作与生活分开，充分利用下班回家、周末及节假日时间陪伴家人、与家人享受生活美好，处理好与家人的关系与家庭事务，其实这也是处理好工作与家庭关系必要途径。应提高工作效率，培养自己兴趣爱好，增加生活情趣，学会理性管理情绪与分析问题，遇事沉着冷静。再次是高级职称的影响，因为它是专业水平的象征，一旦获得高级职称，意味着教师实现了自己的经济价值与人生价值，它在一定程度上会影响工作满意度。但现实中存在一种不可忽视的现象：一旦评定高级职称后，有些教师便丧失目标与工作热情，工作得过且过。而生理满意、与父母同住及本科学历对工作满意度也具有一定的影响，我们也应重视。如良好外在形象有利于增强个体的自信，尤其是教师是一个为人师表、与未成年人打交道的职业，所以教师自身应注重穿衣着装、个人卫生与健康的生活方式，尤其应加强锻炼。与父母居住在一起，可以得到父母的支持与帮助，在一定程度上减轻了工作负担与压力。最后，本科以上学历在一定程度上代表教师的专业水平与知识储备，它是教师专业发展的必要前提，所以，教师学历提升与职业培训对增强其职业成就感至关重要。

本研究主要存在三点不足：一是研究工具有待进一步检验。因为工作满意度问卷虽然经过严格心理测量学程序编制而成，但还没有得到同行认可；二是回归分析研究结果不能得出因果关系结论，可通过实验或纵向研究验证影响乡村中学教师工作满意度的因变量；三是人口学变量设计缺乏理论支撑，多是给予经验层面，同时，自评问卷与样本不足等因素也会影响研究结论的准确性。