中国山水画生态自然观的文化价值研究

□刘云霞 耿庆雷

生态自然观不仅倡导关注自然的生态问题，同样蕴含着生态审美，对当今生态社会建设有一定的指导意义，通过对山水画的生态自然探究，更好地促进当代学生的科学生态自然观的树立，引导人与自然的和谐相处，以此形成正确的生态审美观。文章从生态自然观角度切入中国山水画，重视培养学生自然观感悟，从生态自然观与中国山水画的结合、生态自然观在中国山水画中的文化价值体现和生态自然观引入中国山水画课程意义三方面展开，探讨如何开展中国山水画生态化探索。

一、生态自然观与中国山水画的结合

新式美育观念与中国山水画教学理念有一定的相似性，即引导学生形成人文主义与自然保护意识。生态自然观与中国山水画课程的结合可以进一步培养学生生态自然感悟，建立课本知识与社会实践、精神思想层面的紧密联系。以生态美育哲学观念为基本立足点，将生态美育的主思维方式渗透并应用于中国山水画生态文化的价值探究是十分重要的。

学生学习中国山水画，不仅可以提高认知水平，开阔眼界，还可以提高素质、陶冶情操。中国山水画是民族底蕴的体现，是古典之基。文人墨客对大自然的热爱与崇敬留存在中国山水画之中，无论是从绘画实践还是鉴赏方面，中国山水画都可以启发学生的自然审美。中国山水画充满写意内涵，画家通过观察自然界的物质创造出符合自己心境的艺术作品，即使画面充满一定的迷离虚拟之势，但是笔迹传递的却是画家内心真实的情感。

二、生态自然观在中国山水画中的文化价值体现

（一）感受自然生态之美

从生态自然观角度切入中国山水画，能够打破从单一层面上对山水画作品进行理论分析；能够对中国山水画作品进行深入了解，从时代背景、作者生平经历的多个角度激发学生置身于山水中的美术想象力；能够去体会画家在遭遇困境后借自然景色延展为寄情、郁思的内心之托，感受中国山水画的意境、格调、气韵和色调。在创作实践部分，学生依托学习的艺术语言进行绘画，真正创作出以山为德、水为性，辅之原野、扁舟，展现自然生态之美的中国山水画。课堂展示也不会是单层次、千篇一律的绘画作品，而是各具特色的绘画作品。

（二）体味社会和谐之美

在对中国山水画进行鉴赏时，除了传统的分析作品描绘内容、作者信息之外，可以在原有信息基础上培养学生的生态审美价值观。在观察中国山水画作品时让学生感悟作品背后的社会、经济、政治、思想、文化背景，其中反映出的社会现状是否值得深思。以生态自然观去看待人与自然的关系，以自然审美去感受社会的发展，在提升审美素养的同时为构建和谐、健康、科学、全面的社会观而努力。

中国山水画在各个年龄层段的美术教育板块中都占据着很大的分量，如果基于生态自然观教学，回顾历史，以辩证的思维去看待每一时期的艺术特点，不仅可以引导观赏者树立远大的人生目标，还能够促进拥有正确生态审美价值观体系的青年力量的诞生，并成为推动人类社会进步发展的精干力量。

（三）陶冶精神生态之美

美术学科除去知识的传递作用外，还能影响到观赏者的内在世界。中国山水画的教学除去绘画形式与内容的解读，还可以从画面中的构图、技法、色彩艺术语言等领域入手来解读画家的情感语言与思想境界。美国著名心理学家阿尔修勒博士认为，色彩对人的心理发展有一定的意义，即色彩对人的心理活动有一定的调节作用。绿色和蓝色对于成长过程中的青少年具有乐观、包容性较强的引导意义。

例如，中国山水画的分类有青绿山水、浅绛山水、水墨山水三大类，其中青绿山水的主色调由石绿、石青色组成，以生态自然观角度观看中国山水画，一方面可以缓解学生因学习造成的紧张或青春期躁动抑郁的情绪，利用大自然的景色魅力去填充学生们的内心世界；另一方面可以就生态自然观对美术作品进行思考，从而形成辩证的美术思维。在讨论的氛围中，各抒己见，增加倾吐内心的机会，减少平时在社会环境中产生的紧张情绪，构建轻松活跃的生态美术氛围，在美术核心素养氛围中陶冶精神层面的生态之美。

三、生态自然观引入中国山水画课程意义

（一）有利于培养中国山水画课程生态化

美术是一门综合性学科，带有一定的实践性，只靠单纯的生态理念灌输是远远不够的，必须构建科学的生态课堂，感知教学结合具体实践的操作有利于培养中国山水画课程生态化。感知教学的目的是将感官与体会融入课堂的理论中去。例如在教学树与叶的临摹时，可以让学生对校园树木进行观察，在课堂上自我创作后，再对比古人树纹枝叶的画法。这种联系实际的方式可以利用周围环境，通过学生对实物的感知去体验古人画法的道理，比直接灌输绘画理论更容易让学生理解掌握，也可以调动学生的求知欲。这种透过现象探索本质精神的教育思维可以帮助学生形成万事造化不离心源的生态审美观，更易感知画面生命力与中国山水画的人文精神，即使走出课堂也可以将生态化实践思维带进生活。

（二）有利于构建校园生态文化环境

1.助力氛围建设

与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不问其臭。说的是生活环境对人的心理成长有潜移默化的影响。学生学习的主体环境就是校园，教育环境应具有生态美。从生态自然观角度出发，校园生态文化环境建设可以推进中国山水画深层文化价值的挖掘。

班级文化建设与校园美育文化精神都在不经意之间引导着青少年审美观的形成。在走廊空白墙体上征集学生美术作品，形成艺术展示栏；举办校园文化节，促进多形式的美育作品的产生；对于课堂教学时涉及创作实践部分通过分组式合作完成，将单人单作变为团作式。团作式的艺术作品创作不再是单人的内心世界，学生多思维的团体式合作利于学生间交流。在这种潜移默化的氛围建设中，自然而然使美术成为学生实现自我的课程。

将课堂文化与校园文化结合，将美术理论加以最大化的实践展示，可以让学生在这种真实的生态美中增长美学知识，提高美学素养。例如校园绿植文化建设，可以让学生成为苗圃修理者、树木养护者，通过实际活动与山水画教学中的皴法技法理论相结合，学生观察树木生长的形状、树枝的分组、树叶的层次分布，由真实的景观对画画技法进行总结，从实实在在的美育环境中观察植物的生命力，比以往传统课堂中教师播放树木图片更为生动；植树节、风筝节、端午节等校园趣文化与传统节日的活动，都可以借助美术道具开展，摒弃过去只收集诗歌、征文、手抄报的固定思维，鼓励学生利用材料创新节日作品展示，从多维度创作艺术作品使其既符合生态美育观的实践教学，又能贴合新时代培养全方面素质人才的发展要求。生态自然观审美教学不局限于美术课堂、校园文化，应该是渗透到点点滴滴的小事中去，让学生在一个全面、和谐、健康、科学的生态循环的教学环境中做到内修、外练。

2.促进学科生态化交织

“万物并育而不相害，道并行而不相悖”的整体生态论原则也应引入美术与各学科教育之中。一方面，在讲述中国山水画作品时往往离不开历史背景的介绍，与历史学科紧密相连；在感受中国山水画意境美时可以借助相关的音乐，并结合中国山水画的图像画面，用听觉感知中国山水画，在脑海中形成审美意象；南北山水画风格的不同更是与地理位置有密切关系，由于北方山势险峻，南方低山连绵造就了南北画风北陡南缓之意，例如五代时期的山水画作品，最具有代表性的就是荆浩、关仝、董源、巨然，由于他们生活的地理位置不同，虽是同一时期的艺术家，他们的作品却展现出不同的风貌。美术作品中透露出的艺术信息与地理学科中的低山盆地学科知识交织串联，多学科的文化交织使其达到一种共生的生态关系，这样更加符合我国的教育理念。

五代 荆浩 《匡庐图》

另一方面，在备课时可以开展多学科备课，互相告知本学期涉及的知识面，有哪些知识点是互相联系的，学科之间的教具展示可以相互串联使用。比如，在中国山水画中关于云的技法学习，结合语文课文中火烧云、地震云、积雨云进行图片讲解，在学生练习后也可以将创作小品带到语文课堂进行一个教具展示；美术风筝制作可以结合“儿童放纸鸢”诗句进行讲解，创作出孤鸢斜飞、闲情野逸的山水画小品，从而达到创新式作品的产生。这种学科间教具的多次利用可以促进各学科生态化联系，达到相互促进、优质教学的效果，也能激发学生探索未知世界的兴趣，培养其拥有丰富知识的自豪感、自信感。

将美育理念融入学科间的文化交织，不仅能教会学生如何审美，更在潜移默化的美育中培养了学生的美学意识，从外在到内在全方位提升学生的美学涵养和情操。在中国山水画美育教学中，自然生态美育理念的融入能够让学生通过别样的思维模式来培养自己的美育观，从而推动自己在其他学科知识学习中的思维能力的提升。通过教学前后对比，以生态美育的相关理论为基础，进一步拓展美术教学的文化价值属性，帮助学生在拓展知识面的同时，引导学生增强个人审美能力和促进学生心理的健康发展，实现走出校园融入生活的可持续性发展。

四、结语

先进的教学理念是促进学生全面发展的重要基点，通过新型教育理念让学生将美术课堂上学到的民族文化底蕴、审美内涵渗透到生活中去。将生态自然观引入中国山水画中的最终目标是促进学生全面、健康、和谐、可持续发展。例如，经过自然观学习后，学生再去参加校园外山水画艺术展会有不一样的见解与心境。对家庭氛围的布置也可以学习古人习性，将艺术生活化，将生活艺术化，不断实现可持续发展的生态化教学。我们一直提倡对中国山水画的三维生态式教学并不仅是书本层面上的一个简单图解，而是为了实现知识过程与应用技能、过程发生与行为发展、情感态度认知与生命价值观的三维教学目标，将中国山水画背后的文化价值在社会生活中循环利用起来。

由于中国画作品年代久远且与学生的时代较遥远，造成了学生的鉴赏兴趣不高的普遍现象。中国画作为传承文化的主要载体，其中蕴含的文化知识不仅仅是图画的简单呈现，更是源远流长岁月的沉淀。作为新时代的教师，应积极采取措施，转变传统的教学模式，加入新型生态美育理念，借助生态自然观引导学生发现真正的生活美，培养保护生态的责任感。将中国传统山水画艺术与构建生态自然观中的现代审美艺术育人新理念实践相结合，构建一门新形式的山水画生态课堂，启迪学生产生新的现代生态的审美教育思维，传承中华民族优秀历史传统山水文化，增强当代学生整体的生态美术核心素养，激发师生保护祖国自然山川与热爱故土之情，增强国家认同感、提升文化软实力。

五代董源《潇湘图》