高师小学语文教育专业书写技能提升方法初探——以广西幼儿师范高等专科学校为例

广西幼儿师范高等专科学校 蒋淑松

高等师范院校小学语文教育专业承担着为小学输送合格语文教师的重要使命。小学语文是识字、写字、读字的重要课程，书写技能则是一位合格的语文教师必须具备的专业技能，要求其能够书写一手规范、正确、美观、整洁的三笔字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）。所以，教师的书写技能水平，直接影响到小学语文课的教学质量。

在科技应用快速发展的当下，电子科技进入生活，日常实用书写逐步弱化，写得一手好字的现象渐渐减少。在教学中，板书越来越少，更多的是多媒体代替了原本的书写。随之而来的是学生的书写也呈现出字迹潦草、错别字多、卷面脏乱、笔顺不正确、书写不规范等现象。对于师范院校小学语文教育专业而言，培养新时代小学语文教师的书法素养，提升师范生语文教育专业书写技能已经成为当务之急。

一、我校语文教育专业书写技能教学现状

信息化时代，科技进入校园，现代化教学逐步代替传统教学模式，多媒体、电子书写板的使用大大减少了教师粉笔教学板书书写。有些教师甚至出现一节课都没有板书的情况，直接影响着学生在书写方面的培养，单靠现有的书法课训练模式来提升书写技能，实在是杯水车薪。除此之外，我校语文教育专业书写教育还存在以下几个方面的问题：

（一）学生缺乏把字写好的意识

很多小学语文教育专业的学生，没有意识到书写的重要性，不懂得汉字书写与初等教育的关系，也不懂得汉字书写与美学教育的关系。以为书写技能课就是练练字，又不是重要科目，上课应付一下就行了，所以导致产生书写双姿不正确、书写不规范、章法格式不正确等问题，对相应的基础理论知识和系统的训练方法也是知之甚少。这一切的根源在于教师只是把书写技能作为单一书写练习，并没有加入书写相关的基础理论知识以及与美育之间的重要关系，从而引导学生在思想上给予足够的重视，激发学生的原动力，用理论指导实践，让学生主动地在有限时间内更高效地掌握书写技能。

（二）师资力量相对薄弱

书法教师的专业素养和教学水平直接决定授课的质量。现在负责学院书法课程的教师共五位，其中一位书法专业教师负责语文教育专业，一位外聘教师为书法协会主席，负责小学教育和特殊教育的书法课程，一位有着书法特长的本校教师负责英语教育专业，两位有着书法特长的行政教师负责其他专业。因为授课课程不同，授课时间不同，授课专业不同，教师之间没有过多地交流探讨教学课程中存在的问题，出现一种孤身奋战、独打天下的状况，以至于教师自身能力难以提升或进步较为缓慢。一位合格的书法教师不仅要写一手好字，还应具备专业的理论知识。结合教学技巧深入浅出地将知识分析讲解给学生听，使之更高效地掌握知识，提高技能。

师资团队薄弱，不能形成教学小组，统一研讨教学方案，导致在教学方法上没有从小学语文专业性的方向去考虑。我们不是培养专业的书法生，而是要传授系统的三笔字实训教学方法和提升学生对小学语文这一专业中三笔字重要性的认识。

（三）学校对书写技能课重视不够

当前使用的教材将三笔字归为一本讲解，理论加实践为一体，毛笔字板块的实践内容较少，钢笔字板块缺少与实践应用衔接的训练，粉笔字板块缺少粉笔书写的质感，学生无法更直观地体会粉笔书写的特点。另外，在短视频火热的当下，教材缺少对知识技能的视频讲解。有了视频讲解，学生在课后自行训练时可以反复观看进行学习，从而提高学习效率，展现更好的学习效果。

语文教育专业开设书写课程为两个学期，每个学期三十二学时，每次课两学时，共十六次课，两个学分。每个学期再排除一些节假日，排除最后一周的考查课，剩余为十四次课左右。再去掉讲理论课的时间，实践训练的时间所剩无几，难以达到提升书写质量的效果。大一上学期为毛笔课程，大一下学期为钢笔书写和粉笔书写课程。学生的基本功较差，对师范生三笔字的认识浅薄，而对于书写来说是需要大量练习才能提升水平的。

语文教育专业处于学校平果校区，平果校区的美术展厅比较简陋，空间不大，也没有设立相应的网络平台，无法满足所有学生的展示。学校较少组织与书写相关的活动，对书写技能的重视度不高，单靠教师的力量，无法更好地鼓励同学们加强练习。

二、书写技能方法的革新

基于以上对我校语文教育专业书写技能课现状的分析，结合国家政策加强师范专业学生书写能力提高的要求、指导纲要标准以及人才培养目标，增强对师范生语文教育专业学生书写能力的培养，根据我校的实际情况，采取以下途径来提高学生的书写技能。

（一）修改人才培养方案，增加课程教学时间，制定书写技能考核标准

书写技能非一日之功，仅仅两个学期的时间完成毛笔字、钢笔字、粉笔字的学习实属艰难，效果不佳。高职院校为2.5+0.5的培养模式。因此，书写技能课程时间可安排为四个学期，即大一上学期为毛笔字学习，大一下学期和大二上学期为钢笔字学习，大二下学期为粉笔字学习。三笔字学习安排以钢笔字为主，粉笔字、毛笔字为辅，满足日常实用性，兼提升艺术性。通过增加书写技能课程的学时，语文教育专业学生能有更多的时间进行学习训练，从而提高职业能力。俗话说“字无百日功”，汉字练习需要持之以恒的练习才能看到明显的变化。

课程设计按照时序性，以汉字的发展演变为主线进行安排。第一阶段学习毛笔字，课程结合书法理论，大致了解书法的发展过程，着重以唐代楷书为主进行讲解。第二阶段学习钢笔书写，以实用书写为主。理论学习了解钢笔的基础知识以及毛笔与钢笔书写之间的关联与不同，然后从楷书的基础知识、笔顺规则、运笔方法、结构方法、临摹方法、篇章幅式等方面进行学习。第三阶段为硬笔实用书写到书法的艺术性书写提升。从职业岗位的需求以及艺术性硬笔书法的角度安排课程学习内容，从拼音、笔顺、结构、组词、书写技巧、注意事项等方面练习讲解小学语文阶段的汉字，学会硬笔临摹古代经典碑帖的方法，并对其进行临摹学习，提高书法鉴赏水平。第四阶段为粉笔书写的学习，主要通过粉笔的书写在黑板上体现楷书的用笔、结构、布局等特点，学会板书设计，将每节课知识点更好地罗列在黑板上，且具备一定的概括性、逻辑性、条理性、正确性，能让学生一目了然并清晰地制定本节课所讲的知识。

学院针对师范生在大三上学期上岗实习前进行教学技能考核，而语文教育专业进行三笔字书写技能的考核。考核标准的制定则是根据教育部师范司《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》、《中小学书法教育指导纲要》、《课文课程标准》（2022年颁布）以及师范生毕业阶段实习任务评分要求进行制定，考核标准实行十分制，分为A（9-10分）、B（7-8.9分）、C（6-6.9分）、D（6分以下）四等，分数小于6分为不及格。（见附表）

附表：

初等教育学院师范生教学技能之三笔字考核评价标准评价项目评价等级 A（9—1 0分） B（7—8.9分） C（6—6.9分） D（6分以下）毛笔书写①点画合理，笔画清晰，能掌握用笔的多种技法；②结构安排合理且能通过点画的伸缩避让来丰富变化；③字与字之间的空间关系处理得体，并且布局上能与落款的大小、位置相协调，整体布局完整、统一；④章法比较合理；⑤用字规范，无错别字；⑥通篇整洁、美观、行列有序；⑦艺术风格明显。①点画较为流畅，无明显败笔；②结构较为端正、平稳，并且生动活泼，有疏密变化；③章法横写、竖写均能前后有序，主次分明，落款与正文较为协调，无明显不妥；④具有一定的风格特点，字体来源有出处。①点画基本合理；②字形结构较为平正；③无错别字；④章法较为合理，行列较为清晰。①笔画不清晰；②有错别字；③大小不统一，行列不清晰；④通篇潦草，乱涂乱抹。钢笔书写①点画合理，笔画清晰，能掌握用笔的多种技法；②结构安排合理且能通过点画的伸缩避让来丰富变化；③字与字之间的空间关系处理得体，并且布局上能与落款的大小、位置相协调，整体布局完整、统一；④章法比较合理；⑤用字规范，无错别字；⑥通篇整洁、美观、行列有序。①点画较为流畅，无明显败笔；②结构较为端正、平稳，并且生动活泼，有疏密变化；③章法横写、竖写均能前后有序，主次分明，落款与正文较为协调，无明显不妥；①点画基本合理；②字形结构较为平正；③无错别字；④章法较为合理，行列较为清晰。①笔画不清晰；②有错别字；③大小不统一，行列不清晰；④通篇潦草，乱涂乱抹。粉笔书写①点画合理，笔画清晰，能掌握用笔的多种技法；②结构安排合理且能通过点画的伸缩避让来丰富变化；③字与字之间的空间关系处理得体，并且布局上能与落款的大小、位置相协调，整体布局完整、统一；④章法比较合理；⑤用字规范，无错别字；⑥通篇整洁、美观、行列有序。①点画较为流畅，无明显败笔；②结构较为端正、平稳，并且生动活泼，有疏密变化；③章法横写、竖写均能前后有序，主次分明，落款与正文较为协调，无明显不妥。①点画基本合理；②字形结构较为平正；③无错别字；④章法较为合理，行列较为清晰。①笔画不清晰；②有错别字；③大小不统一，行列不清晰；④通篇潦草，乱涂乱抹。

（二）引进书法专业人才，打破传统，创新教学模式，编写适合我校语文教育专业实用的三笔字教材

积极引进书法专业人才，扩大书法教师队伍，提升整体教学水平，负责学院书法课程的教师形成专业小组，共同探讨教学技巧、交流教学经验、分析学生情况、分享教学心得。

首先由书法专业教师牵头组成团队，研究探讨不同专业的书法课程应该如何教学，采用何种方式、何种手段可以让学生在有限的时间内更加快速有效地掌握书写技能。其次，专业教师对兼课、外聘教师进行教学培养。因行政兼课教师、外聘教师并未受过系统的专业学习，在教学讲解过程中对理论和技巧方面无法全面深入地剖析知识点。所以，建议有教学经验并受过专业系统学习的教师根据教学计划讲解教学目标和重难点知识，以及每章节、每节课需要掌握的知识点，对书法课程教师进行培训。

打破传统“理论讲解+教师示范+学生实践练习”的教学方法，创新以“理论讲解教师示范（同步视频录制）+实践练习+作品展示+师生交流点评+再次修改+课后任务驱动”的方式为主体思路进行课程教学。

传统书法教学一般为教师示范讲解，学生自行练习，教师点评讲解，学生再次修改练习。而作为书写技能课程，教师只能在课堂示范，课后学生在练习时无法详细记住教师示范时的书写技巧，以至于在自行练习时不知道知识要点在哪里，从而影响到书写练习效果。基于这种情况，教师结合线上APP将课堂书写练习的汉字同步录制成视频发到平台上，以便于学生课后练习时反复查看学习。课堂增加作品展示和师生交流点评的环节，一方面可以增强同学之间的互动交流，另一方面可以提高学生的审美能力，还可以培养学生大胆发言增强自信心的能力，在听从教师点评时可以知道作品的不足之处和优势。通过讲解同学再次修改练习，会更加认真关注自己存在的问题，从而更好地消化、吸收知识。课后任务驱动是布置任务加强对课堂所学知识的练习与巩固，书写课程是一门技能课，技能训练需要大量练习才能巩固，所以增加课后任务驱动的模式让同学们加强练习，提高书写技能。

现在市场上的三笔字教材普遍为毛笔字一个字体，钢笔字一个字体，粉笔字一个字体。每种字体的笔法、结构不一样，以至于无法让学生在有效时间内快速、深入地掌握一种字体，从而灵活运用。结合我校学生的特性，即将采购由笔者主编的“三笔一体，以一通三”的原理设计教材，此教材重基础、重实用，力求让学生在短时间内能更加有效、快速地掌握一字体。从经典碑帖楷书大家欧阳询楷书《九成宫醴泉铭记》入手，从毛笔、钢笔、粉笔书写工具的变化中不断反复深化练习笔法、结构、章法，大大提升学习效率，提高教学质量。对优秀书法作品以及学生习作进行详细评析，以期全面提高学生对三笔字的认识和书写水平。“知识与技能”“理论与实践”“讲解与练习”“临摹与创作”“毛笔与硬笔”相结合，既可作为教师授课的教材，也可成为学生学习的范本，为全面提高学生的书法素养与书写水平提供切实有效的思路与方法。

（三）开展书法活动，创建相关平台，营造书写氛围

结合学院定期开展书法相关活动，营造重视书写技能的氛围，提高同学们对书写技能的重视意识。一是开展主题性三笔字比赛，举办作品展览；结合党建开展主题性三笔字书法赛事，分设毛笔字、钢笔字、硬笔字专区，挑选优秀作品进行展示，以供同学们之间观摩学习。

二是结合学院对教师技能基本功训练的要求，开展师范生教学技能之“每日书写”技能训练活动，学院对师范生教学技能基本功训练是有一定要求的，且在上岗实习前需考核过关才能推荐入校实习。以此为基点创建技能训练活动，加强基本功，提升教学技能。“每日书写”活动的开展主要是让同学们坚持每天练习进行书写展示，然后让学院书法协会和优秀书写员组合成的督察组分组对应进行评分指导，教师制定考核标准，分为A优秀、B良好、C合格、D不合格四个等级，连续5次为不合格上报任课教师。教师创建QQ群，对督察组成员进行指导培养，随时了解查看活动情况，督察员定时向教师汇报活动书写情况，以便于在课堂上多关注书写较差的同学们并进行指导。

三是每学期活动结束后开展“书写训练成果展示”和表彰大会。开展书写成果展既是对教师教学能力的检测，也是对学生学习情况的检查。表彰大会则是对每个班级推选出来的“优秀书写员”“书写进步员”以及督察组“优秀督察员”进行表彰并授予相关证书礼品，旨在对同学们积极的学习状态给予肯定和鼓励，对督察组成员的辛勤工作表示感谢，同时也是在鼓励下一届同学要注重教师基本功训练，不断提升自己的书写水平，争取也能获得这份殊荣。

四是联合学院网站负责人，对优秀书写作品进行推广宣传。在学院官方网站和微信平台进行书写作品展示，加强对学生书写训练的认可和重视，潜移默化地提升学生对书写技能的成就感和激发学生们不断攀登的学习动力。

三、总结

什么样的土壤就能滋生出什么样的植物，学生的样貌就是学校教学内容与教学环境的产物，所以引导学生认识到书写技能的重要性是十分必要的。小学语文教育专业教师的三笔字技能，不是普通的技能，书法艺术具有极强的美育功能，如何发挥好书法的育人功能是学校和教师的一个核心命题，它可能是提升孩子认真学习和艺术审美的一种方式，也可能是深深影响孩子成长的一种技能。师范生需要从思想认识上理解这项技能的重要性与特殊性，将写好三笔字作为在校期间必须掌握的技能。所以加强书写技能的训练，对于提高教师整体素质，全面落实党和国家的教育方针，提升义务教育阶段的质量，有着十分重要的现实意义。

教师应积极关注三笔字教学前沿，以教育部文件为主导，结合训练大纲相关文件以及职业岗位的要求，引进最科学、最新的教学方法，分析本校学生学习情况，因材施教，及时调整学习方法，进行针对性的教学培养，不断优化教学方法和培育模式，使学生在有限的时间内最大化地掌握书写技能。引导学校书法协会发挥应有的作用，小范围定期举行书法沙龙等活动，鼓励学生热爱书写、享受书写，从而提升书写积极性。

学校制定科学的培养方案与考核要求，高度重视书写技能的培养，营造良好的书写氛围。学校应经常组织举办三笔字大赛或者硬笔、粉笔、毛笔单项比赛展览，给予在省市级书法比赛中获奖的学生相应的鼓励与优待。通过组织送春联活动，请名师开展三笔字相关的讲座，建设书法长廊、定期更换书法长廊作品等方式，提升三笔字教学在学校的存在感，让书法美育成为学校的一项重要工程，这样不仅对学习三笔字的学生，对其他专业的学生也是有一定的积极影响。

普遍提升师范生书写技能并非靠单方面就能完成，需要学校、教师、学生们共同努力才能推动学生三笔字整体书写水平的前进，为国家培育输送更多的优秀小学教师，扛起培育祖国小花朵的重担，所以我们更应该重视中国汉字文化的传承、重视书写技能的训练，让书写教育这一生态链步入良性循环。