看图写话，从“说”开始——一年级《语文园地七》教学例谈

王 秀

(庐江县三里小学 安徽合肥 231500)

叶圣陶在《怎样写作》中说道：“语体文的最高境界就是写文章同说话一样。”当我们说出来的时候就是“话”，而把自己所说出来的语言写在纸上就是“文”，可见培养学生写作能力应该从“说话”开始。在日常生活中，我们常常发现低年级的学生，生性活泼，一个个能说会道。可一到教学写话时，半天写不出一句话。即使动笔写也是东拼一句，西凑一句。这是因为低年级学生在日常交流中使用的大都是对白语言。他们的思维跳跃性很强，说起话来经常是前言不搭后语，缺乏条理性和连贯性。因此教师在引导他们看图写话时，一定要从引导他们有条理地、连贯地说话开始，及时纠正学生说话的语病，在此基础上鼓励学生进行多样化的表达，尽可能地把句子说具体，说生动一些。当学生把说话捋顺了，再动笔写话，自然就会瓜熟蒂落，水到渠成了。

一、有序的观察，让说话更有条理

看图写话，顾名思义，先要学会看懂图意，整体把握图画内容，然后才能有所表达。怎样有序地观察图画的内容呢？对于低年级的学生来说，他们还缺乏观察的能力，老师要教给他们具体的观察方法。首先得有序地观察，这是观察的重点：如从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从中间到四周。例如，笔者在教学一年级《语文园地七》看图写话第一环节的导入设置“听一听”时，通过活化图片的方式，利用图中的小男孩模仿导游，向同学们介绍观察的方法，目的是使学生明白，原来观察不仅要用眼睛有序地看，还要用鼻子、耳朵等感官全面地感知，更要用心去感受，为接下来的看图说话做好铺垫。接着设置第二环节“指一指”，引导学生有序地指一指图画上的事物并写下来。低年级学生观察图片内容，跳跃性较强，用手指不易遗漏，有利于养成良好的观察习惯。师生交流后板书，天上：蓝天、白云、小鸟。地上：草地、奶牛、哥哥和妹妹。老师有序的板书，为学生看图说话厘清了思路。

如何整体地把握图画内容呢？这还需要老师设置有导向性的问题，去引导学生整体观察人物活动的环境和故事发生的背景。在教学一年级《语文园地七》时笔者设置第三环节“说一说”。出示导学单，引导学生思考：图上画的是什么地方？环境怎么样？图中有哪些人或物？在干什么？学生有的说在农场，有的说在田野，还有的说在公园里。此时老师就引导学生仔细地观察图画内容，结合自己的生活实际，想一想哪些地点更合理。从远处的奶牛吃草，我们可以推断在公园是不合理的，其他的几个地点都是可以的。对于“环境怎么样”这个问题，就要按照刚刚观察图画的顺序来描述。可以这样说：蓝天上飘着几朵白云，小鸟在空中飞来飞去。蓝天下，一片绿色的草地上有几座大山。通过引导问题设置，学生能够流畅地说出图上所画景物和故事发生的时间、地点。这就是事情发展的环境。为人物出场或事情的发生设置了合理的环境背景。对于“图中有哪些人或物？在干什么？”这两个问题，可引导学生猜测这两个人物之间的关系，也可给图片上的人物起个名字。大多数孩子都能根据图画的内容说出：“大哥哥和小妹妹牵着手，一起在草地上奔跑。远处，还有一头奶牛在草地上吃草。”到此为止，孩子们有序地表达，整体地把握图画内容基本没有困难，但是说话内容似乎过于平淡了，容易千篇一律。怎样让表达更精彩？这还需要老师进一步启发学生大胆地想象。

二、大胆的想象，让说话与众不同

《义务教育语文课程标准》对第一学段写话的要求是：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”想象可以让看图写话变得有声有色，使画面活起来。对于孩子们来说，想象力是最重要的能力，孩子们的想象力也是最丰富的，图画是静止不动的，该往哪些方面去想呢？老师要引导孩子发挥想象用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心去体会。在教学《语文园地七》时笔者设置了第四环节“议一议”，通过一连串细致的追问引导学生大胆地想象。如怎样的天空？飘着怎样的云？小鸟是怎么飞的？奶牛是怎样吃草的？哥哥和妹妹又是怎么跑的？他们会说些什么？他们的心情又如何？通过细致的引导，学生对人物进行细致的观察、合理的想象，并组织语言将自己看到的、想到的说出来。老师一旦激发了孩子们说话的欲望，孩子们一个个争先恐后想要表达自己所想，此时就要引导其他学生认真聆听，发言同学哪些地方讲得好，你最欣赏哪个词语或哪句话，哪些地方需要修改。通过这样的方式，学生们积极地把自己平时课外看到的新词或者是课内学到的词语活用。在“议一议”这一环节中，笔者为了充分调动全班同学参与训练的积极性，遇到难度较大的表达时，笔者会让口语表达能力较强的学生先说，给口语表达能力较弱的学生一个参照和引领，让他们听了别人的表达以后再说，慢慢引导他们把想到的话说完整、连贯，在此基础上尽可能地说具体、说生动。遇到稍微简单一点的表达时，笔者会让口语表达能力弱的学生先说，其他学生认真倾听并对他们所说的话进行修改补充，帮助口语表达能力弱的孩子把话说完整。

三、合理的评价，激活学生说话写话的兴趣

在教学低年级看图写话过程中，对学生说话及时合理地评价，既可以调动学生说话写话的兴趣，又可以让他们认识到自己的长处和不足。如何做到合理、及时地评价呢？如笔者在执教一年级《语文园地七》时，设置了第五环节“评一评”。老师出示“多元星级评价表”(见表1)，引导学生对照表格中的评价标准，先自说自评，再同桌之间互相说一说，评一评，看谁得到的星多，达到十颗星的同学，推荐到全班集体交流展示。

表1 多元星级评价表

这种自评、互评的方式使全班同学都能参与训练，让他们敢说敢讲。在“评一评”这一环节中，学生以多元星级评价表为抓手，展开“自说自评”“互说互评”“全班交流展示”，这里不仅有学生自主评价，也有同学之间的评价，更有老师及时点评，实现了“三位一体”的评价主体。这样的评价更加客观、及时。

总之，在教学低年级看图写话时，老师一定要引导学生从“说”开始，指导学生有序地观察，整体把握图片内容；引导学生充分调动各种感觉器官，用心感受，合理大胆地想象画面；激励学生与众不同的表达，最后通过“多元星级评价表”的设置引导学生多元评价，激励学生在自主修改中进一步完善写话，让学生的看图说话写话锦上添花。