语用还原，精准立意——高考作文审题立意路径探究

四川 罗棚月

审题立意是考场作文的第一步。近几年的高考作文多是材料作文，而对于学生来说，精准分析材料确实存在一定的难度。为了让学生能在考试中准确提取作文材料的关键信息，教师一般会让学生采用对象分析法、因果分析法、关键词法等理解材料，这些方法以分析材料语言为基础，学生在考场上还是难以利用其直击作文“要害”，切中题意。本文针对这一情况，另辟蹊径，借助语言文字运用题的基本解答方法找出作文材料核心概念，分析利用文本还原解读其中概念，精准审题立意。

一、学生审读作文材料情况和部分教师教学情况

通过学生的作业和与学生的谈话，笔者发现，学生在作文上存在审读偏题、无法下手、思路狭窄等问题。以我校高三学生为对象，笔者通过作文审题立意的问卷调查，得出如下结论：

请问您觉得作文审题难不难？

请问您写作文时有偏题的倾向吗？

请问您在审题的时候，使用什么方法？

请问您觉得材料作文审题时，怎么找关键词？

综上可见，超过半数的学生认为作文审题难；有偏题倾向的学生占27.08%；审题时使用关键词法的学生占58.33%；对于如何找到作文材料中的关键词，35.42%的学生“跟着感觉走”，直接找关键词的学生占37.5%，压缩语段概括材料的学生占27.08%。

在与学生谈话的过程中，笔者也得出了问题症结所在：

学生审题立意全凭自我经验和思维惯性，读到什么信息觉得自己可以驾驭便就此停留，并以此立意，不再联系全文进行理性的分析，因此，这些学生获取信息片面，难以全面深度解读材料，从而造成作文偏题。

还有学生在审题立意时眉毛胡子一把抓，缺乏重点，贸然下笔；抑或随意引申，没有逻辑条理，甚至与材料核心相左。

一些学生缺乏概括能力，甚至难以抓住材料重点，更遑论精准审题。

实事求是地说，学生有培养审题思维的诉求。但在实际教学中有关审题立意的课程大多只关注材料描述的对象，在这些对象上取舍后，确定立意；或在材料中由果溯因，以此立意；或抓住关键词，形成中心论点。这些方法虽好，但很可能导致学生思路混乱，难以驾驭，毕竟中学生的阅历和学识有限。因此，部分学生为了应付考试，便用自己理解的方法审读材料，确定“关键”，而这种理解的“关键”就偏离了作文题目的原意。此外，关于一些传统方法的实施途径和着手处，教师难以给出确定的、可操作的方法。如，由果溯因的具体操作路径是什么？我们的教学应该从哪里着手？学生又该怎么下手？这一系列问题就摆在面前，但是没有答案。很多教师在上课时扮演的是“知识单方面输出”的角色，忽视了学生是学习活动的主体。只有从学生的主体学习角度出发，从高中生思维特点出发，才能提高课堂效率、增强学生的语言能力、思维能力和表达能力。

鉴于此，笔者认为我们不妨借鉴解答语言文字运用专题中的压缩语段和还原概念的方法分析作文材料。为使行文简洁，下面笔者将语言文字运用简称为“语用”，还原分析简称为“还原”。

二、语用还原审题立意可行性分析

1.《课程标准》为准绳

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中明确指出，“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解”。这说明在作文审题中，考生需要让语言文字的功能发挥出来，这样才能更好地满足表达的需求。从语文学科核心素养的角度而言，我们需要关注语言建构与运用。作文作为语言输出的主要形式，对语言建构与运用有积极的促进作用。

2.语用为能力

作文的审题立意建立在语言文字运用之上，是打破认知图式的必然。根据皮亚杰的认知理论：外部信息只有在与固有的心理图式相通时，才能被同化，人才有反应。无论什么作品都是语言的集合，从语言文字的角度出发是从已有的认知出发，在认知的边界上不断向外扩展，从而形成新的认知、新的能力。这也是作文审题的逻辑起点。因此，在语用基础上分析作文材料的语言，可以更高效、更准确地审题立意，提升语文的核心能力。

3.还原为核心

我们再来分析使用还原理论解读作文材料的可行性。首先作文材料以文字为载体，是人的情感和思维的集合。因此，我们可以对其进行理性分析，从而精准解读。其次就还原理论而言，孙绍振的文本解读还原理论认为，文本需要经过还原形象的原生状态，找到艺术和原生形态之间的差异矛盾，分析才有对象，才能分析文本的意旨及其独特性。换言之，文本解读是对形象的原生状态、情感价值、文本语境，甚至作者的风格流派等的还原，不论是作者，还是文本语境或形象本身，都指向文本所处现实的还原。

作文材料中有很多隐含信息，需要学生从中找到核心部分，结合自身现实进行分析，这符合高考作文的情境化设置。文本解读是对文本本身现实的还原，作文材料就是对材料现实的还原，即材料所处的时代的还原，材料中“我”的还原。因此，作文材料的解读可视作基于核心概念向外发散，找到材料与现实的联结点。通过还原核心概念，还原材料的现实。故而，找到、分析核心概念，是核心概念现实还原的前提和准备。笔者认为，还原理论在高考作文审题中至关重要，是审题的核心，有助于考生精准审题立意。

因此，语用还原分析高考作文材料，一方面是从语用角度突破认知图式，转入作文审题立意，这样可以减轻学生审题立意的畏难情绪，使审题立意变得简单；另一方面从还原理论的角度对作文材料核心概念的内涵和现实意义进行分析，适应作文材料情境化发展，符合高考对语文学科的考查要求，同时让学生回归日常生活，写作文时变得有话可说，减少学生对作文题目的陌生感，让“以我口写我心”式的写作在考场上发生。

三、语用还原审题立意四步走

通过分析以语用还原的方法审读作文材料的可行性之后，我们具体可以从下面四个步骤进行审题立意：

第一步，提取核心概念；

第二步，分层提炼关键；

第三步，还原概念；

第四步，整合立意。

1.语用审题立意基本路径

第一步和第二步是比较典型的语用板块解题基本思维路径。概念是思维的基本形式之一，是客观事物的一般、本质的特征。核心概念是材料中涉及的重要概念，可以从重复对照，甚至材料围绕的中心来提取。根据高考作文材料短小精练的特点，笔者认为可以利用语用试题的基本解答路径来梳理作文材料，为接下来的解读文本做准备。

2.还原审题立意基本路径

还原概念，主要根据孙绍振文学文本解读中关于文本还原的理论引申而来。高考作文材料的解读也应该是有理有据的，不能全凭语感。只是高考材料的还原相对来说更加具体，因为材料涉及的一般是具体的概念，我们要做的就是还原概念的基本内涵。

首先，还原基本内涵可以通过词义还原、材料还原来实现。其中，词义还原主要是通过平时对于这个概念在字典中的含义或者语用所指的含义界定。材料还原，主要通过材料本身的阐述和逻辑关系分析核心概念的内涵。

其次，是核心概念现实还原，这主要依靠概念与现实的关系进行还原，也可以说是还原核心概念的外延。因为概念本身就是思维的基本形态，是对客观事物本质的抽象认知，所以任何概念都不能离开现实，必须还原现实。

再次，高考题目设置具有情境性，需要将核心概念还原到现实中，并根据任务实现“我”的融入。

最后，作文的基本目标是使学生学会理性思辨地书面表达，因此，现实还原是必由之路。有的材料利用一些手法进行叙述，就需要借助手法进行现实还原。这种还原主要利用材料中核心概念所用的手法，比如比喻、拟人等。如果材料中有隐喻，则需要先还原比喻，再发挥联想，对照现实，即与现实作比较。比较又是认识事物的基本思维，一般从相似联结和相反联结展开。核心概念的现实还原，主要是从这两个方面入手。

四、语用还原审题立意实例分析

(2022届四川绵阳一诊)22.阅读下面的材料，根据要求写作。

有人认为：“行有所止，言有所界，边界是个体成长的保护墙，边界感是一个人最好的修养。”也有人认为：“融而后通，破而后立，要敢于打破边界、多向融合，才能创造更大的价值。”

对此，你怎么看？请写一篇文章，谈谈你的思考。

要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

1.提取核心概念

从材料中可以提取“边界”的概念。可采用对照或压缩语段的办法提取材料的核心概念。从前后内容可以看出，材料围绕是否应该打破“边界”展开，这就是材料的核心概念。材料可以压缩为：“边界”是保护墙，是最好的修养，但有人认为需要打破“边界”才能创造更大的价值。从这两个句子可以看出，“边界”是前后分句共同的语意指向。

2.分层提炼关键

从上一步骤，我们已经知道，材料的关键信息为：边界是成长的保护墙，是一个人最好的修养。敢于打破边界，多向融合，才能创造更大的价值。

压缩后，可简化为：边界是保护墙，是最好的修养；打破边界实现价值。

厘清语句的逻辑关系：这里关键信息和核心概念一个是正向相关，一个是负向相关。据此，很容易分析出这个作文属于核心概念下的关系型作文。

3.还原概念

①内涵还原：词义还原

《现代汉语词典(第7版)》对“边界”的解释：地区和地区之间的界线(多指国界，有时也指省界、县界)。

从材料看，这里用到了比喻的修辞手法。因此，我们只有还原比喻，找到本体，才能更准确地弄清题意，精准立意。

②现实还原：手法还原

这段材料与现实对照时，需要先还原比喻的修辞手法：“保护墙”在我们的成长中到底是什么？具体说来就是：什么因素可以在我们的成长中保护我们，使我们与其他不利于成长的因素隔开？我们可以发挥联想，类比现实：个人边界、社会规则、法律、信念、道德底线、为人准则等。

那么，打破的“边界”又是什么内涵呢？可以被打破的“边界”，如果是法律或信念是不现实的，那么我们反向思考，这个“边界”就应该是不适合的界线。我们可以着力思考“边界”的外延。过去适合，发展之后不适合，局限甚至束缚发展的外在局限：封建制度，法律中已不适用的部分……还可以是内在局限：思维偏见、思维定式、故步自封等。因此，“边界”不仅有内在和外在之别，还需要辩证看待：并不是所有的“边界”都需要打破，底线需要坚守；应该打破的是不适合发展、有碍于成长的“边界”，打破“边界”为了获得更大的发展、实现更大的价值。这样我们的作文立意就架构起来了。

因此，在比喻的修辞手法还原中，除了关注本体和喻体的关系，我们还需要判断概念在语境中的褒贬，思维的相似联结、相反联结等，形成思维的推断链，确保立意精准。

4.整合立意

通过上面的分析，基本可以确定题目的立意方向：有利于成长的边界需要保持，不利于成长、束缚发展的边界需要打破，破立结合才能突破瓶颈，实现发展和价值。

经过取舍，最终立意如下：

破僵死之局，立发展之旗；

打破边界，重获新生；

固守底线，多元融通；

行有边界，思维融通。

(2021年全国甲卷)22.阅读下面的材料，根据要求写作。

中国共产党走过百年历程。在党团结带领人民进行的伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，已经深深融入我们的血脉和灵魂。我们过的节日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我们唱的歌曲如《义勇军进行曲》《没有共产党就没有新中国》，我们读的作品如《为人民服务》《沁园春·雪》《荷花淀》《红岩》，我们景仰的革命烈士如李大钊、夏明翰、方志敏、杨靖宇，我们学习的榜样如雷锋、焦裕禄、钱学森、黄大年，等等，都给予我们精神的滋养和激励。我们心中有阳光，我们脚下有力量。我们的未来将融汇于中华民族伟大复兴的新征程，我们处在一个大有可为的时代……

请结合材料，以“可为与有为”为主题，写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

这是规定主题型的作文材料，很多考生在写这个作文时，不知道怎么把材料与主题结合起来，导致审题立意出现偏差。因此，我们需要关注主题和材料的关系。我们还是需要先分析材料，然后再把主题和材料联系起来：

1.提取核心概念：革命文化和社会主义先进文化

我们从材料中重复出现的词语和动作发出者出发，可以明确“我们”是主体，“我们”成长的精神给养主要来自革命文化和社会主义先进文化。

2.分层提炼关键

第一层：革命文化和社会主义先进文化融入我们的血脉和灵魂，激励滋养我们。

第二层：我们融入可为时代。

第一层的关键之处在于文化与我们的关系：文化融入我们，镌刻在我们的基因里。第二层的含义在于我们和时代的关系：我们融入时代，且时代是可为时代。因此，材料的整体是想表达：文化融入我们青年血脉，秉承优秀文化的青年融入我们现在的可为时代。这就是血脉庚继，奋斗接续。

3.还原概念

①内涵还原：材料还原

材料已经将概念清晰地阐释出来，我们就可以借助材料，以题解题：革命文化和社会主义先进文化以节日、歌曲等为载体，体现了中国精神。这种精神不仅是我们过去革命建设的法宝，更是我们安身立命的根本、投身祖国建设的基本素养。

文化—我们—时代，三者相互勾连，有机统一，这就是材料的逻辑。对照主题不难发现，文化熏陶着我们青年，而我们要庚继文化，把文化内化为自己的基因。只有这样，才能更好地融入时代，做社会主义的接班人。

②现实还原：类比还原

材料中的“我们”对于考生来说，有很强的代入感，这是高考情境设置的体现。从材料的叙述来看，文化熏陶已然融入考生，且他们自己就是材料和现实的联结点，“我们”即材料的青年，融入革命文化和社会主义文化的青年，对应的时代即可为的时代。但是作为可为时代的青年，还可以从材料里找到类比对象，即革命年代、建设年代的英雄楷模。我们可以从先辈身上得到启示：庚继红色文化，立志做有为青年。因此，考生从自我出发，类比到现实，又从材料中找到类比对象，整个材料的立意就已经清晰。

4.整合立意

经过上面的分析，核心概念是文化和作为主体的“我们”，取其相关信息，通过类比还原，找到自己的位置，并紧跟先辈的脚步，选择性提取其中与自己有可比性的先辈，庚继红色文化。

立意：

庚继红色精神，在可为中有为；

冲锋可为时代，志做有为青年；

时代大有可为，吾辈定当有为。

不论作文是否规定主题，我们都可以利用核心概念，类比联想，实现概念具体化，从而揭示概念的内涵和外延，精准立意。