三轮复习，层层突破——文学类文本阅读的三轮复习策略

北京 许姗姗

作为高考语文中的重要板块，文学类文本阅读的考查点很多，小到词语、语句，大到结构、主题探究，命题宏观与微观兼顾，形式也日趋多元化。而在高考备考的过程中，如何开展三轮复习，定制精准的教学链，做到以“教”促“学”，层层突破，帮助学生提高文学类文本的阅读能力，从而助力学生掌握语文核心素养——这些都是我们应该关注的问题。

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中提到，文学阅读与写作学习任务群的“学习目标与内容”，可以概括为：情感意蕴、语言特点、艺术形象、审美体验、构思方法、艺术创造等几方面。文学阅读的主要能力点有理解、欣赏、感受、想象、发现等。而纵览教育部考试中心在《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》中对高考文学性阅读能力的要求：能在积极主动的阅读中感受、想象、体验作品呈现的社会生活和情感世界；在领悟作品表达的感情、思想和观念的基础上，充分调动生活经验和知识积累，进行审美鉴赏和审美评价；对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握，在了解文学史常识和文学创作一般规律的基础上，对文本艺术创新的主题意向、思想蕴含能有所领悟并展开联想，对作品的表达效果和思想艺术价值做出合理分析和评价；对文本建构和文本理解所涉及的复杂因素，前者如作者倾向与意图、作品语言与形式，后者如读者立场、阅读取向、欣赏角度、评价标准等，具有一定的认识，并能够从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神。基于以上教学要求和考试命题指导要求，笔者发现高考对学生的文本阅读能力提出了更精细、更准确的要求，因此，切实提升学生的阅读核心素养能力刻不容缓。基于此，笔者制定了关于文学类文本阅读三轮复习策略，试图引导学生完成从“读懂”到“读透”再到“会做”的复习路径。

一、读懂文章，突破基础梳理障碍

学生在进行文学类文本阅读时，需要对自己所阅读分析的对象有明确的认知和把握，否则无论对题干还是素材，都会无从下手。从文体上说，高考中的文学类文本阅读一般以散文和小说为主。其文风特点与思想价值倾向贴合当下主流审美价值观，往往以传统文化、思乡怀人、哲理哲思等主流情怀和情感为主。题目类型也主要依据选文的文体特点和思想情感特点，在结构与内容上进行编排设置。基于此，清晰把握文学类文本文体范式的基本特点，是提升解题能力的第一步。

(一)把握文体特点

学界一般认为，包括杂文、随笔、游记、书信等在内的、借以表达作者某种思想感情的文学体裁，均可称为“散文”。它融合了记叙、描写、抒情、议论等多种艺术手法，内容涵盖广阔。教师常用的概括散文的方式就是“形散神不散”——“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格，可以叙述事件发展、可以描写人物形象、可以托物抒情、可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化；“神不散”主要是从散文的立意方面出发，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论内容多么广泛，表现手法多么灵活，都必须为主题服务，围绕一个中心。

“形散神不散”虽然概括起来比较简单，但学生把握起来却有一定难度。其实，在散文的写作和内容中有一个可以清晰把握的内在结构逻辑：“事+情+理”。因此在阅读中，学生要先明确文章描写的大致事件，再通过体现情感的关键词句和相关细节，把握作者的情感基调及情感变化的线索，在对“事”与“情”的阐发后，再说明作者想要表达的道理。只有通过对以上“事、情、理”的细致分析，才能更好地把握一篇散文的核心内涵。

以2015年北京卷的阅读《说起梅花》为例，这篇文章从“我”的名字说起，以外国人对“梅花”的不解和误会为引，通过在此过程中“我”与外国人一次次交流的事件，让作者发现了自己对梅花深入灵魂的热爱，接着又从中国人几千年来爱梅、种梅、赏梅等热爱梅花的表现，进一步思考梅花身上具有的象征着中华民族不屈不挠、自强不息的精神品格。通过“事—情—理”的基础梳理后，我们来看阅读的题目：“本文写了作者与外国人之间围绕着梅花展开的几个故事，在谋篇与立意方面匠心独具，请结合全文加以赏析。”学生通过阅读分析，便自然能列出以下事件梳理分析表格：

次数外国人的态度“我”的做法“我”的情感第一次墨西哥人好奇把“梅花”翻译为英语第二次美国人不解对美国人解说时说“梅花”是深入中国人血液和灵魂的一种花第三次意大利人误解与意大利人解释“棋逢对手花”是中国人凌雪飘香、不屈不挠的象征第四次日本人不懂“我”和他各说各话,但对花的热爱相通四个故事形成递进关系,虽然外国人最终也没有理解中国人心目中的“梅花”意味着什么,但作者对“梅”的理解与热爱却层层加深,由表及里,由美感至精神、至灵魂,层次感增强

而文本阅读的最后一道题“本文结尾写道：‘梅花，几千年的书香缭绕得骨清魂香，几千年的诗心陶冶得如此美丽。’请紧扣‘书香’与‘诗心’，谈谈你对这句话的理解”，这便是在基础事件上阐发“情”与“理”的过程。“书香”本义指笔墨之香，几千年来中国人爱梅、种梅、写梅、赏梅，积累了众多表现“梅花”的诗画作品，在其中寄寓了“疏、瘦、清、斜”的审美价值与文化传统。“诗心”本义为诗歌的情感，在文中指作者对梅花品格的赞美，也指文人墨客借对梅花傲岸高洁、坚贞不屈等品格的歌咏，诠释了梅所象征的不屈不挠、自强不息的民族精神。这句话深刻揭示出“梅花”深入到人们生活的各个角落，在中华历史文化中凝聚了深厚的文化内涵与民族精神。基于此，通过对“事—情—理”的把握，学生就可以读懂文章了。

与散文相比，小说的文体特征更加清晰易把握。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表达中心思想，因此情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示出生活中矛盾的发展过程。小说情节的巧妙安排对于刻画人物形象和表现主题有着重要意义。除此之外，环境描写也是小说中必不可少的要素，环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。自然环境描写在小说中出现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。社会环境描写主要为了交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛。因此把握小说的三个要素——人物、情节、环境，就能大致把握小说的具体内容了。

(二)明晰文体类别

小说的文体不用细分，但是散文往往具有不同的类别和阅读方式。若我们将散文按表达方式来划分(实际往往并用多种表达方式)，一般可以分为叙事散文(人和事)、抒情散文(景和物)、哲理或说理散文等。

较为常见的是以写人记事为主的叙事散文，这类散文往往融时间、地点、人物、事件等因素于一体，偏重从一个角度选取事件来表达作者情感。换言之，“人”的展现常常需要一个或几个“物”或“事”的衬托。因此，可以通过“人+事/物”的公式来提炼散文结构，为写人记事的散文的写作搭建一个支点。如《从一个人身上辨认出契诃夫》(2016年北京海淀高三期中统考试卷)，写的是在中文版话剧《万尼亚舅舅》从翻译到演出的过程中，作者在译者、演员身上所见到的契诃夫的那种精神气质。因此，学生如果能发现本篇文章的核心是“契诃夫+话剧《万尼亚舅舅》”，就能更好地理解文章内涵；在《聆听鸟语》(2020年北京西城二模考卷)中，亦可将文章的核心总结为“奶奶+鸟”。通过这样的类型还原，学生便可以更迅速地熟悉文本内容，找到阅读的“法门”。同时，写人记事类的散文还需要注意，人物形象的塑造往往具有片段、局部、零碎等特点，一颦一笑、一怒一喜皆可入文。而优秀的写人散文都能“写山情满于山，写海意溢于海”，以真实深切的情感为切入点能更好地理解作品。

以写景状物为主要对象的抒情散文常常依赖于对象征、比拟、对比等手法的运用，将思想寓于形象之中，艺术感染力强。阅读这类文章的主要路径，便是抓住对抒情对象从自然特点到历史人文价值的梳理，表达对抒情对象的感叹与赞美。具体在阅读的过程中，要注意厘清文章脉络，沿着从表象到精神内涵的顺序把握所写之“物”的特点。由表象到思想，由空灵到具体，由物态到人情，捕捉被注入这个“物”中的思想感情。而且，要重点关注所写之“物”的外形特征和内在品质，进而把握所言之“志”。作者对所写之“物”进行具体描绘，并不是单纯地赞美它，而是以它为载体，表达自己特定的情感、志趣等。除此之外，还要辨识表现手法，如托物言志(喻人或寓理)、象征、拟人、对比、衬托、类比、反复等。如2016年北京卷散文《白鹿原上奏响一支老腔》就是运用“以小见大”的表现形式，从“老腔”说开，再到文化积淀，最后升华到对价值观、心灵、生命等永恒话题的思考。

议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者营造一种富于理性的形象和情感，往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉，进而提供一个广阔的思考和联想空间。在这类散文的阅读中，应注意把握“以小见大、逐步升华”的思路过程，即把握说理与哲理散文的三个维度：象征维度、联想维度、情感维度。通过对这三个维度的思考，还原说理性散文的内在思考逻辑。如蒋勋《美，看不见的竞争力》中就是由“学生在课上欣赏花朵”联想到古今中外人们对“美”的追求，最终生发出情感的思量“美会使一个人、一个族群始终以美为生命最高的追求”。

二、读透文章，突破情境认知困境

(一)深入理解情境

《课程标准》中明确指出：“以综合考查作为命题导向，通过综合性语言实践活动，考查学生语文学习的能力和水平。避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背。倡导综合性的测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。”新课程倡导“情境任务”学习，这里的“情境”包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境等。“情境任务”具有复杂性，有利于学生联系个体生命体验，融入社会生活，建构学科认知，并形成综合语文能力。这便提示我们，在读懂文章、初步把握文章的内容和核心主旨后，如果能够走进文本构建的情境主题和情境任务中，就能更好地理解和读透文章的精要。

以2021年全国甲卷《当痛苦大于力量的时候》为例，文章开篇涉及“社会生活情境”，街心花园矗立着普希金雕像、知道秦香莲和王宝钏的奶奶“不知道这个有着卷曲鬓角的男人是谁”等。这些都是源自文本的真实情境，是由文本内部自然生发出来的情境。而后“我”对《叶甫盖尼·奥涅金》女主人公达吉雅娜的理解与同学们的几种理解明显不同，这关乎个人阅读体验情境。后文中还穿插了阅读普希金作品的体会等阅读体验情境，社会对普希金的宣传、关于普希金的多种认知等社会生活情境。在体会文本建构的多元情境后，便能理解题目“作者访问米哈伊洛夫斯克村，为什么会联想到达吉雅娜?请谈谈你的看法”是对个人阅读体验情境的集中考查，若读者能意识到这一点，便可得知“米哈伊洛夫斯克村是《叶甫盖尼·奥涅金》的创作地点，参观此地，想到这部作品及其主人公是自然的；达吉雅娜是本文作者最钟爱的女性，她的个性虽不合时宜却具有永久的魅力”与作者的阅读体验有关，而答案中的“达吉雅娜跟本文作者的青春记忆有关，大学读书期间，因为她本文作者还曾与同学争论”便与文本的个人体验情境有关。

另外，在完成这篇散文试题的基础上，还可以尝试设计情境——具有代表性的语文实践活动，从而进一步读透文章。例如，基于学科认知情境：学校可以举行普希金作品阅读交流会，引导学生以“当痛苦大于力量的时候”为主题设计活动海报，并对构图及配文作简要说明；基于具体的社会生活情境：假如你是作品中的“我”，从普希金家园归来后，你将如何向奶奶介绍普希金？请写150字左右的解说词。这些题目可以让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中，积极思考，为读透文章做好铺垫。

(二)链接教材情境

新高考试题命制与新教材也紧密相连，因此，在复习现代文阅读时，可以链接新教材中的具体篇目，深入理解“人文主题+学习任务群”双主线的特点，学会“群文整合式”阅读方法，厘清言语“理解—迁移—应用”的逻辑思路，提升学生在真实情境下完成任务、解决问题的能力，从而提升核心素养，助力学生提高文学类文本阅读能力。

以下是近几年文学类文本阅读选文和教材的链接点：

卷别选文文体时代或背景表达主题与教材课文的链接情境2021年新高考Ⅰ卷《石门阵》小说延安,1938年秋表现我国军民保家卫国的决心、勇气和智慧与《百合花》的手法、主题比照阅读2021年全国乙卷《秦琼卖马》小说民国二十二年慷慨解囊,救人于水火之中的大义与《哦,香雪》中塑造人物的方法比照2020年全国卷Ⅱ《书匠》小说科技发展匠人精神的传承与《以工匠精神雕琢时代品质》中对于工匠精神的理解对读2020年全国卷Ⅲ《记忆里的光》散文红旗下的个人成长礼赞党旗,向往新事物,对家的眷恋与《荷花淀》摒弃宏大叙事、着眼于微小人物的手法关联2020年新高考Ⅰ卷《建水记(之四)》散文今日之古城绵延不断的文化传承与《一个消逝了的山村》中对于一个“村落”、一个“古城”的文化传承思考连接2020年北京卷《从音乐和美术认识生命》散文艺术对个体生命成长的熏陶音乐、美术中凝结的民族品德与《秦腔》写法的关联:在音乐形式中渗透民族文化与心理2019年北京卷《北京的“大”与“深”》散文地域文化特征北京的文化特色与《故都的秋》主题和写法关联,以及欣赏北京文化背后凝聚的文人审美品格2018年全国卷Ⅰ《赵一曼女士》小说抗日战争时期礼赞先烈的革命精神与《党费》塑造人物的手法对比阅读

由此可见，高三文学类文本阅读复习并不是一个独立的过程，而是与高一、高二的学习密不可分。所以教师需要借鉴已有的学习资源储备，建立教学与高考的情境联结点，从而帮助学生更好地进行迁移阅读，为读透文章、深刻地理解文章做铺垫。以2021年新高考Ⅰ卷文学类文本阅读《石门阵》为例，在内容上，这篇文章属于“中国革命传统作品研习”学习任务群范畴，与部编版高中语文教材必修上册第一单元茹志娟的《百合花》有许多契合之处。就主题而言，都属于军事题材，以小见大，凸显主题思想；从叙述方式上看，都是线索贯串，《石门阵》以“门”贯串，《百合花》以百合花贯串；从艺术手法上看，都采用了反复和象征手法。因此，教师在带领学生做完《石门阵》的试题后，可以借助一些情境任务让学生对比阅读《百合花》，如“让《石门阵》中的王木匠给《百合花》里的小战士写一封信”，从掌握“一篇”文章的解法到掌握“一类”文章的解法，找到读透文章的共同密码。

三、会做题目，突破审题作答瓶颈

充分熟悉、理解文学类文本选文文体特点后，在“读通—读透”两个环节之外，教师就要带领学生明确相应的题目设置原因与作答方式，完成“会做”这一步。

(一)建构题型知识

在散文复习备考中，可以通过构建专题形式帮助学生将知识结构化，通过图表或思维导图等形式，将知识融会贯通。比如，因为特殊句子对于全文理解具有重要作用，所以可以帮助学生梳理特殊句子位于不同位置时所对应的作用表：

句子位置作用开头句开篇点题,统领全文;开门见山,呼应标题;开门不见山,设置悬念;故设疑问,引发思考;引出下文,为下文做铺垫;渲染气氛,奠定基调中间句承上启下,总结上文,引领下文;呼应开头,为结尾做铺垫;呼应标题,深化主旨结尾句总结全文,归结主旨;呼应开头,使文章浑然一体;卒章显志,点明题旨;强化作者情感,深化或升华主旨;言有尽而意无穷,引发读者思考矛盾句字面上看自相矛盾,但作者却寄寓深刻的用意,有两方面的意思,但却侧重其中一面抒情句明显地表达作者喜怒哀乐和对事物褒扬贬抑的句子,往往是把握作者思想感情的突破口,有时也是文章的主旨变式句这样的句子往往有强调的意味,强调的点就在发生改变的那一部分上修辞句根据作者所使用的修辞手法,判断作者想要表达的意思

文章中叙事、抒情、说理往往不是直接表达，而是借助一些手法，因此可以帮助学生整理手法专题如下：

修辞手法使用后达到的效果衬托突出正面或反面事物,表达强烈的思想感情,深化文章的中心思想对比使语言色彩鲜明,在对比中凸显文章主旨反复突出思想,强调感情,分清层次,加强节奏感,增强旋律美反语表示人与人之间的亲昵感情;揭露批判,辛辣讽刺,幽默有趣,使文章富有战斗性双关使语言幽默,饶有风趣;使表达含蓄曲折,生动活泼,增强文章的表现力引用使论证具有说服力;引用古诗词,有古典韵味顶真总的来说:环环紧扣,引人入胜具体地说:议事说理,准确、严谨、周密;抒情写意,格调清;状物叙事,条理清晰通感启人联想,耐人寻味

再如，小说的知识框架其实并不复杂，可以帮助学生进行简要梳理：

知识类别总结精要人物形象的塑造人物性格都是从具体的描写中提炼出来的,分析了具体的描写,人物性格特点就可以分析出来开头和结尾的情节开头开门见山,设置悬念,交代背景,介绍人物特征;结尾除了表现事情的结局、收束全文外,还经常给人以哲理思考,或表现主题。结尾形式经常是出乎意料之外,又在情理之中环境描写的作用提供人物活动的背景;烘托人物形象;渲染气氛;推动情节发展;显示人物心情;表现象征意义概括小说的主题通过一个情节(或人物形象),赞扬了什么,表现了什么,揭露了什么———中心;号召什么,提醒什么,批判什么———意义

除此之外，教师还可以帮助学生总结“人物微专题”“情节微专题”“结构与叙述微专题”“手法与语言微专题”“开头与结尾微专题”等。通过对这些微专题的梳理，整合必备知识，将知识有机结合起来，为学生关键能力和核心素养的培养奠定基础，从而使学生突破自我答题的局限。

(二)完善答题章法

在知识结构化后，学生还需要完善输出答案的过程。因此，在训练中的最后一步就是培养学生的答题意识，完善答题章法，这也是备考的重要一环。

具体需要提示学生：一要健全文本意识。深入文本，扎于文本的语境中，具体分析，不可泛泛而谈。二要提升分点意识。散文阅读主观题往往不止一条答案，因此分点作答是思路清晰的体现，通过分点可以强化答题的要点意识。三要有定性意识。学生需要结合文本，用结构化的专业知识表达，具体分析，精准概括。四要有逻辑意识。树立逻辑意识，清晰作答，如果说“分点”是逻辑外化的体现，那么逻辑意识就是内在逻辑性的体现。五要有精练意识。答题不可漫无边际，很多学生习惯于照抄原文，但大量的原文语句容易淹没了答案的中心和重心，因此答题要聚焦关键词，结合文本，精准分析。

以2021年北京海淀区高三期末考试题目《岭上多白云》为例，文末有一道题目“作者说汪曾祺的文与画里‘有阵阵风吹’，请结合具体内容赏析作者这样形容的妙处”。

需要赏析的句子涉及的段内文本是：

他的画和文章，兀自在平淡中掀波澜。风吹水面，暗含深渊，文字就有了入心动人的力量。汪曾祺的语言就是风，暮春初夏时节的风，《诗经》“风”“雅”“颂”中的风，送来小温暖大感慨。画中有文章，文章中有画，汪曾祺的文与画里有阵阵风吹，让紫藤、野草、蔷薇、菊花、柳树等寻常花木，以及那些花木般的卑微者，激动、感动、生动。

从语段中我们找到了“汪曾祺的语言就是风”这一句，通过将“风”条理化，学生可以找到其中的逻辑：《国风》的、风情的、风骨的。所以可以条分缕析写出答案条目：

“阵阵风吹”意涵丰富：既指暮春初夏的自然之风，笔墨灵动自在、随性洒脱，关照寻常花木；也指诗经《国风》的文化传统，以朴素的样态反映真实的生活；还指其潇洒自由、真淳孤傲的文人风骨，与文画相融。

在此基础上再来分条分析妙处，通过“汪曾祺”的人物特点和感情与“我”对汪曾祺的情感两部分来完成，即是答案中所表达的汪曾祺写作的成熟魅力，以及作者对于汪之文画的赞赏与敬佩。