基于高考试题情境的“河流”专题探究

安徽 张甲甲

一、河流试题统计分析

河流相关知识不仅是每年高考的必考内容之一，而且在试题中占有较大分值。相关试题具有知识分布广泛、跨度大、联系密切等特点。笔者通过研究2021年高考试题发现，河流相关知识的考查形式多以等高线、区域图、与河流有关的数据、图表、时事资料等为背景切入，综合考查对材料的分析和使用，具体如表1所示。

表1 2021年高考试题中有关河流试题的统计分析

二、知识与真题相融合

根据试题统计分析结果，笔者从河流的侵蚀与堆积地貌、河流的水文与水系特征、河流补给类型、河流与人类社会的关系等方面展示真题对知识考查的侧重，以便更好地指导师生把握高考复习脉搏。

(一)河流侵蚀与堆积地貌

1.必备知识重塑

河流地貌在每年高考中的出现频率极高，因此，掌握河流相关的知识则极为重要。

(1)河流侵蚀地貌

河流在流动过程中，会破坏和搬运地表物质，形成侵蚀地貌。河流侵蚀地貌是由溯源侵蚀、下蚀和侧蚀共同作用形成的，但在不同河段、不同时期，其侵蚀作用的过程有明显差异。具体概括如表2所示。

表2 河流侵蚀地貌对比分析

(2)河流堆积地貌

被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会沉积下来，形成堆积地貌，主要包括冲积扇、河漫滩和三角洲，它们出现在河流中的位置和成因等存在着明显的差异，具体概括如表3所示。

表3 河流堆积地貌对比分析

2.真题重现

【例1】(2021年湖南省普通高中学业水平选择性考试，19题)(节选)阅读图文材料，完成下列要求。

关洲河段位于长江中游，上距三峡坝址约100千米，属于弯曲双分汊河型。关洲岛把关洲河段分为南、北河道。某地理科研团队研究发现，1万年以来关洲岛地层沉积物颗粒从下部到上部呈现细—粗—细的分布，分别对应了该河段河道变迁的三个阶段。目前，关洲河段南、北岸分别为石质和土质河岸。图1示意关洲河段河道变迁和地貌演化，图2示意关洲河段南、北河道年内流量分流比。

图1

图2

(1)根据关洲岛地层沉积物颗粒分布特征，指出关洲河段三个阶段的流速变化并分析该河段由单一型河道变为双分汊型河道的过程。

(3)有人认为未来关洲岛会向北相对移动，你是否赞同?表明你的观点并说明理由。

【参考答案】(1)流速变化：慢—快—慢(由慢到快、再到慢)。变化过程：(早期，河漫滩地处河湾凹岸，与陆地相连)随着流速变快，流水侵蚀南岸河漫滩，夺车阳河下游河道东流，原河漫滩残余部分形成水下浅滩，随着南岸继续南迁，流速减慢，水下浅滩因泥沙沉积出露水面形成江心洲，河道演变为双汊型。

(3)赞同。长江北岸(凸岸)继续淤积，向南扩展；上游水库蓄水可以减少洪水对北河道的冲刷，北河道淤积大于侵蚀；上游水库蓄水拦沙使南河道冲刷严重，南河道侵蚀大于淤积，岸滩崩塌后退，关洲岛距离长江南岸越来越远。

不赞同。长江南岸为石质河岸，抗侵蚀能力较强；护岸工程建设，稳固长江南岸；上游水库蓄水拦沙，该河段冲淤平衡，关洲岛位置相对稳定；关洲岛南岸为凸岸不断淤进，北岸为凹岸不断蚀退，关洲岛距离长江南岸越来越近。

【试题解析】(1)沉积物颗粒大小与流速快慢呈正相关，由材料“关洲岛地层沉积物颗粒从下到上呈现细—粗—细的分布”特点，可推断其流速应为慢—快—慢。由图观察可知，河道分汊实际上是由于江心洲关洲岛的形成所造成的，作答时主要从江心洲的形成过程入手。

(3)对于开放性试题，任选一个观点作答即可。若选赞同，可从北河道持续扩展、北河道淤积大于侵蚀和南河道侵蚀大于淤积等方面进行阐述。若不赞同，可从南河道抗侵蚀能力强、来沙减少等方面进行阐述。

【错因与方法】本题以关洲河段河道变迁和地貌演化等为背景材料，具体考查了在河流侵蚀和堆积作用下所形成的侵蚀、堆积地貌相关知识点。材料图文并茂、言简意赅，共包含约170个字符和两幅图，但所反馈的信息含量巨大，学生在特定的时空环境下对图文信息的解读不全(如难以发现长江夺车阳河等)，难以调用储备知识，使得对河道分汊的形成过程和关洲岛是否北移的阐述得分率很低，这就凸显出训练学生材料分析能力和读图能力的重要性。

(二)河流水文与水系特征

1.必备知识重塑

河流水文特征主要包括径流量大小、径流量季节变化情况、水位高低、汛期时间及长短、含沙量大小、有无结冰期和凌汛现象、水能蕴藏量大小等；水系特征包括河流流程长短、流向、流域面积、支流数量及其形态、河网密度、水系归属、河道(宽窄、深浅和弯曲系数)等。河流特征考查方向有三个，一是建立在水系水文特征基础上的河流与区域的识别；二是不同区域河流特征的描述与比较；三是针对具体河流水系水文特征进行成因分析。河流水文特征的比较分析具体如表4所示。

表4 河流水文特征比较分析

2.真题重现

【例2】(2021年1月浙江省普通高校招生选考科目考试，26题)(节选)阅读材料，完成下列问题。

发源于祁连山区的疏勒河，以昌马峡和双塔堡水库为界分上、中、下游。该河中游冲积平原上河床宽而浅，多分汊。受全球变暖影响，近年来该河上游山区径流量增多。图3为疏勒河流域局部图。

图3

(2)简述甲地河道多分汊的主要原因。

【参考答案】径流季节变化大；河流含沙量较大；山前地形平坦。

【试题解析】由材料知“河床宽而浅”是河道多分汊的原因，分析时要紧扣“宽”“浅”两字。一般地势低平的地区河流宽阔；河流含沙量大，易淤积的地区河床较浅。在上述前提下，若河流径流量季节变化大易出现洪涝，则会使河道多分汊。

【错因与方法】本题设问“简述甲地河道多分汊的原因”，学生容易第一时间联想到河口三角洲处河流多分汊，进而产生思维定式，模板化作答，殊不知本题主要通过河道分汊来考查其与河流水文特征的关系。高考试题的“新”注定在作答时是没有模板的，因此要因题制宜、因区域制宜，结合区域自然特征合理作答。

(三)河流补给类型

1.必备知识重塑

河流因其流经地区的气候、地形和地质等条件存在差异，其补给类型和特点亦存在差异，具体分析如表5所示。

表5 河流补给类型比较分析

续表

2.真题重现

【例3】(2021年6月浙江省普通高校招生选考科目考试，28题)(节选)阅读材料﹐完成下列问题。

材料图4为非洲部分区域略图﹐该区域矿产资源丰富﹐大部分矿产品通过海运出口。图5为图4中①河附近两测站年内降水分配图。

图4

图5

(1)从支流流量变化看，①河丁城以上河段支流多________河，以下河段支流多________河。从河流补给角度﹐说明形成这一现象的原因。

【参考答案】常年；时令；以雨水补给为主；丁城以上河段雨季较长，以下河段雨季较短。

【试题解析】由图5可知两地降水都集中在夏季，且都为热带草原气候，但巴马科纬度较低，受到赤道低压带控制时间较长，所以雨季较长，而达喀尔纬度较高，雨季较短。

【错因与方法】本题主要考查学生的区域认知能力和地理分析运用能力，对读图能力的要求极高，在做题时学生能够根据经纬度确定所在大洲，但就题目中所提“以上河段、以下河段”则很难判断出河流的上下游，致使本题得分不高。细致观察图4对比干支流的关系和附近河流的整体走向轻松判定河流流向，继而根据图5可轻易确定是常年河还是时令河。

(四)河流与人类社会的关系

1.必备知识重塑

河流与人类社会的关系是双向的，考查方向主要在人类生产生活对河流的影响、流域的综合开发与治理等方面，而流域的开发建设一般以河流的利用与治理为核心，结合流域的自然背景，同时也要依据流域可持续发展的基本原则——因地制宜，发挥优势，注重环保。具体内容包括防洪、发电、航运、灌溉、旅游、土地利用、提高水质等。

2.真题重现

【例4】(2021年北京市普通高中学业水平等级性考试，17题)(节选)读图6，回答下列问题。

图6

斯洛文尼亚西南地区年降水量达1 000～1 500毫米。

(1)若在雷卡河修建一座水电站，请评价选址的自然条件。

【参考答案】(1)有利条件：降水较丰富，河流径流量大；地势起伏，河流有落差，水能丰富。

不利条件：河流径流量季节变化明显，夏季流量小，水能不稳定；位于喀斯特地貌区，地质条件复杂，易渗漏。

【试题解析】由材料中的年降水量和陆高等信息，判定该地水能资源丰富。但结合月径流量图可发现，该河径流量不稳定，由图中可以看出西部为喀斯特高原，可知该地地质条件复杂，地表水易下渗且适合大型工程建设。

【错因与方法】本题以斯洛文尼亚为背景，涉及水能资源开发相关知识，考查区域认知及综合思维能力。学生容易对行为动词“评价”和限定词“自然条件”产生忽略，多是把水电站修建的所有有利条件进行罗列，难以有效利用月径流量图和图中喀斯特高原等信息。这就要求学生不仅要有扎实的基础知识，还要有良好的做题习惯，能够把所获取的信息与相关知识建立有效的联系。

三、备考趋向与策略

通过高考真题统计分析发现，河流相关知识几乎是每年高考的必考知识，且考题分数所占比重大，就知识本身而言，河流所包含的知识点多、面广、联系性强。因此，笔者结合多年备考经验，总结了如下策略。

首先，根据河流相关知识的特点，开展河流“专题”讲座，可有效地夯实“双基”，构建地理核心知识框架，建立知识间的联系线索。课前教师要明确河流“专题”具体包含的模块，如河流侵蚀与堆积地貌、河流水文与水系特征、河流补给类型及河流与人类社会的关系等，厘清在历年高考试题中，这些模块知识出现的频率、分值比重和考查方向，做到有的放矢。

其次，就每个模块开设微专题，课前要求学生根据已有知识构建知识框架，养成良好的学习习惯；课上合作探究完善知识框架，拓展、细化相关知识，增强学习的趣味性和积极性；课后采用“你问我答”形式，达到及时巩固的效用，最终厘清基本概念、基本原理，以扎实的基础知识应对变化万千的习题，做到以不变应万变。

最后，在知识讲授的过程中引用高考真题，感受分析高考真题的命题方向和侧重点，并带领学生尝试利用题中信息和所学知识去改编高考真题，以加强学生对知识的掌握程度。并且本着“地理学习要学习生活中的地理、学习对生活有用的地理”这一理念，选取学生耳熟能详的情境材料，模仿高考真题对材料进行加工整合，逐步培养学生获取和解读信息、调动和运用地理知识的能力。