混合式教学模式在计算机专业学科基础课中的应用研究——以《计算机应用基础》课程为例

周玉萍 刘晓文 龙海侠 黄立瑜

海南师范大学信息科学技术学院，海南 海口 571158

《计算机应用基础》是数物信大类的学生入学后第一学期开设的学科基础课程，是一门必修的重要课程。由于教育背景、地区差异、受教育水平和学生个体区别等因素存在差距，面对的教学对象对于计算机的基础掌握和实际的应用水平具有一定的差异[1]。由于来自全国各地的学生在掌握计算机基础知识方面区别很大，无论是理论知识还是实践操作都有很大不同。在这样的背景下，采用单一的教学模式进行《计算机应用基础》课程的教学显然是不妥的。随着信息时代的发展，《大学计算机基础》课程的教学模式在不断革新，原有的教学模式无法满足现有课程需要[2]，而近年来兴起的混合式教学模式正在改善教育教学质量，逐渐成为教育教学的理想选择[3]。2017年耿煜从大学计算机基础课程传统教学和混合式教学各自的特点进行分析，引入MOOC与传统课堂相结合，从而实现“MOOC+SPOC”的线上线下混合教学[4]；2018年胡静芳等通过研究所在学校的大学计算机基础课程教学现状，提出校本化混合式教学的方案，并具体实践，得到良好的效果。本文在进行了大量调查并针对采集的数据进行分析后，对混合式教学模式在计算机专业学科基础课中的应用进行了研究。

一、“线上+线下”混合式教学模式

随着“互联网+”时代的发展，各种线上学习平台和改革的新型教学模式应运而生，“线上+线下”教学模式在其中扮演了重要角色，特别是在新冠肺炎疫情以来，这种教学模式更是发挥了不可忽视的作用。该模式将线下教学与线上教学有机结合形成的教学模式兼具了二者的优势，学生能够获得更多的自主学习的空间，提升了学生的学习效率与质量[5]。

“线上+线下”混合式教学模式指的是教师通过互联网移动终端等现代化工具与技术搭建的线上网络学习平台将传统课堂教学划分为课前、课中、课后三个部分。学生可以先利用上课之前的时间自己安排在线上的网络教学平台进行预习，提前准备熟悉课堂教学内容，并在课上能更有针对性地听讲，同时可以参与平台上的论坛等活动，将疑惑提出来，同学间相互帮助答疑交流；教师根据学生线上的学习情况，以及课程的大纲要求和教学重难点，有针对性地组织线下课堂教学活动，引导学生掌握重要知识点，通过案例将重难点分析得更具体透彻，和学生间进行互动，小组讨论，突破难点知识，达到最终预定的教学目标；在课堂结束之后，教师课堂教学的具体情况为根据，进行作业的布置，可以利用线上平台进行发布，同时在平台上发布与课程内容有关的学习资料进一步拓展知识，帮助学生巩固知识，支持其进一步深度学习[6]。

二、“理论+实践”混合式教学模式

《计算机应用基础》这门课程，不仅具有较强的理论性，其实践环节也必不可少，并且要求较高。理论是实践必不可少的基础，实践则是未来实际应用的需要，因此学生对理论与实践知识都要有熟练掌握[7]。无论是偏重于理论还是实践任何一方，都无法在该门学科中真正有所收获。在实际教学过程中，老师也要注重理论知识与实践操作的结合，从理论出发引导实践，反过来实践又能巩固与丰富理论，应当将二者并重，真正运用[8]。对于计算机专业的学生来讲，提升自己获取、整理、分析和处理信息的理论能力和提升实际动手操作能力同等重要。在认真学习理论知识的基础上，还要加以足够的上机练习和操作，才能巩固所学的计算机技能，让知识能够真正转变为能力[9]。对于实践环节一般不存在太大的疑惑，同学们在学习过程中所遇到的理论学习难点往往会多于实践，为此针对理论课的教学情况做了以下研究。

（一）授课形式

理论知识，授课教师可以采用线上教学，也可以利用线下课堂上讲授，线下教学侧重于知识的传授，是以老师授课为主，学生一边听老师讲解，一边自己记笔记，学生和老师之间几乎没有交流，学生对于知识的印象也非常浅，也很难记忆深刻，而且由于计算机的理论知识有一定的抽象性，学生难懂，学习兴趣降低。实践教学模式以计算机作为工具，通过上机操作的方式，让学生可以对理论知识有更深刻的理解与掌握。

（二）授课方法

对于纯理论的知识讲授方法，是采用直接讲解，还是结合专业知识，还是结合生活实例等不同的教学方法，同学们的认同度有所不同，对学生是否认同“理论知识教学的授课方法”的调查中有着不同的选择。

三、“传统+现代”混合式教学模式

在传统的教学方式中，板书是课堂教学的重要教学手段。板书教学在我国已有一百多年的发展历史。很多板书内容都是教师按照教学要求设计的教学精华，板书具有无可替代的示范作用。教师在书写板书的过程中潜移默化地感染学生，引领学生跟着老师的思路走。但板书在表现抽象知识、定义、概念时难以做到形象、直观和详细。不仅如此，板书对教师个人的粉笔字能力以及梳理能力有一定的要求，书写板书的时间不能过长，且内容要精。教师要真正做到这一点并不容易。现代教学模式中，多媒体技术的应用带来了强大的教学功能。它能将抽象、难懂的教学内容进行直观展现，通过图片、视频、音频等声色并茂地展现出来，使学习者在学习过程中不再感到乏味、无趣，在一定程度上增加了学生对学习的趣味性，也对教师带来了一定的便利，可以将难以用板书表现的知识通过多媒体呈现出来。

传统板书式教学与现代信息化教学相融合“传统+现代”混合式教学模式，在某些理论性较强的知识讲授中更适合采用。对于该模式而言，传统与现代各自在课堂中的占比是否平衡十分重要，现代信息技术并非越多越好[10]，它只是一种辅助的教学手段，可以节省因板书所浪费的时间，因此在教学过程中要对板书时间与使用多媒体的时间做出合理规划与分配。利用多媒体适当增加教学氛围，借助板书强化学习过程。借助多媒体降低教学难度，借助板书浓缩学习重点，在教学过程中遇到较难以理解的定理定律利用多媒体技术进行演示讲解，画面生动，对于一些重中之重的知识点或者知识点间存在的逻辑关系可通过板书来强调[11]。

四、“学为主+教为辅”混合式教学模式

随着时代的不断发展，教与学之间的关系也在逐渐转变。传统的“教”是向学生系统性地讲授知识，提高学科基本技巧与技能，培养学生综合学科素养；“学”是对教材内容的理解与掌握，并将其融入自身知识体系的过程。在传统的教与学关系中，学生属于被动接受知识的一方，是学习的客体[12]。然而，由于时代的变化，学生在教学关系中的主体和主动地位被广泛认可，而教师的角色逐渐转变为指导者与辅助者。教师的“教”主要是为学生的学服务的，形成以“教”为主导，“学”为主体的“学为主，教为辅”混合式教学模式。该教学模式所面临的问题是，在一堂课或一个模块的课程教学中，如何使“教”与“学”的平衡点达到最佳。在所调查的对象中，有80%的学生认为本门课程的教学中教师的“教”和学生的“学”应达到动态平衡才能达到更好的教学效果。在“学为主，教为辅”的模式中，由于不同模块的内容有所差异，在“教”的方面可以采取不同的方式，有些内容需要多“教”，有些内容需要学生自主多“学”，把握好“教”与“学”的尺度，既要因材施教，又要因内容施“教”。引导学生自觉的“学”，实现“学为主，教为辅”混合模式的最佳效果。

五、不同模块混合式教学模式的应用分析

通过问卷调查，如表1统计，35．43%的学生选择在针对该课采用“线上+线下”教学，“理论+实践”式教学得到了39．37%学生的支持，选择采用“传统+现代”混合教学的学生占比16．54%，8．66%的学生选择采用“学为主+教为辅”混合式教学模式。其生成的统计图如图1所示。

图1 《计算机应用基础》混合式教学模式使用对比统计图

表1 混合式教学模式使用对比统计表

六、结语

由以上统计表及统计图可以看出，根据《计算机应用基础》课程的教学大纲以及问卷调查结果分析，针对该课的不同教学内容和知识模块，可选择不同的混合式教学模式。教师可依据教学要求，结合学生特点和教学大纲的要求，备知识、备学生，做好采用不同教学模式的前期准备工作。对于任何一门课程或任一一个专业的学生来说，都没有哪一种教学模式是绝对适合的，采用比较恰当的教学模式，是相对来说受益对象为大多数而已。