基于学习质量评价的初中物理单元复习课例初探

黄柳冰

（柳州市柳江区教育局教研室，广西柳州 545100）

学习质量的高低直接关系到学生在未来社会中的生存和竞争能力，关系到国家整体素质和综合国力。目前国内外对学习质量评价的研究多探索测评模型、影响因素等方面，侧重质性评价方法，而适合我国课堂教学实情且具有普遍推广价值的方法较少[1]。我区自2020年9月以来提出，从课堂观察视角，在探索不同课型的初中物理教学课例中如何评价学生的学习质量这一设想，并通过课题的形式开展研究，以达到提高课堂效率的目标。我们试图以单元复习课例为突破口，结合“初中物理复习小专题的设置与教学研究”课题中的“知识、方法、检测”三线并举的研究成果，探索如何从课堂观察视角评价学生的学习质量。

本研究把学习质量的界定为满足教师和学生对学习要求的程度，在同一时间内掌握知识多、扎实就是学习质量高的表现。为深入了解执研教师脑海中的真实想法，我们采用了问卷调查的形式了解教师认为在课堂上影响学生学习质量的主要因素有哪些？[2]数据显示，38%的老师认为教师因素是促进因素，包括教师品质、教学过程、教师教研、教材影响等，62%老师认为学生因素的根本因素，包括品德意志、方法能力、个性特长、学科能力等。其中教师们最苦恼的是如何提高教师教学能力、改变学生消极的学习态度和激发学生的学习兴趣的难题。下面我们以粤教沪科版教材第二章《声音与环境》单元复习课为例，谈一谈我们初探的收获。

一、明确单元复习课教学特点及一般方法

柳州市教科所质量监测室主任莫海浪在2020年“柳北之秋·魅力课堂”中学三课展评物理专场活动的讲座中指出[3]：

1.复习课型的特点：对教师来说，需要指导学生构建知识网络，将重点知识网点进行示范方法，还需要在40分钟内完成教学任务；对学生来说，需要回顾碎片知识系统，在重点知识网点进行技能训练，也必须在40分钟内完成学习任务。

2.复习课的教学方法：知识回顾——指导学生构建知识网络，提取并分析重点的知识；重点示范——在重点知识处选取题例并示范解题；重点练习——按类先模仿后变式练习，再进行综合拓展性提高练习。

陶丽兰的现场展示课充分展现了知识网络构建技巧，重点知识提取、分析、示范、变式和综合拓展的有机结合，目标达成度高，课堂气氛活跃，课堂观察显示学生学习质量与教师预期基本吻合。

二、通过知识、方法、检测三线并举的策略对学生学习质量进行评价

（一）构建知识网络的策略

对于单元复习课来说，构建知识网络有助于将零散的知识点建立逻辑关联，使复习重点更突出，更容易让学生形成长效记忆，对提升教学质量起到至关重要的作用。以下是两种构建知识网络的策略。

策略1：陶老师根据教学目标，授课流程将知识网络用思维导图逐步呈现。

图1 知识思维导图

本方法能迅速指导学生对本章内容进行整体构建，板书简洁，重点突出，但在无教师指导的前提下，学生很难形成自我构建知识网络的思维。为进一步提高学生的学习质量，可以采用策略2。

策略2：先减法、后加法原则整合教材知识点

案例：《声音与环境》单元复习板书设计用思维导图呈现如下：

图2 板书设计思维导图

此方法不仅适用于教师设计教学流程、选择质量检测试题、构思教学策略，而且能有效指导学生根据教材和对学习内容的理解进行课前构建知识网络，培养学生的阅读和理解能力，真正意义形成自主构建知识网络的技能。

（二）教学方法与内容的匹配策略

1.巧用时间节点，激发学生学习兴趣

（1）了解课堂导入的重要性：教学的艺术不在于传授本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞”。成功的课堂导入，会使学生很快进入学习情境，更能使学生产生浓厚的学习兴趣和欲望，激发出学生强烈的学习动机，起到事半功倍的效果。本节课采用了情境导入法，通过学生在教师的引导下用大小不同的声音朗读教材诗歌，提出声音是怎样产生的？为什么能从众多声音中听出教师的指挥？声音为什么有高有低、有强有弱等问题，引导学生回顾本单元内容，引入自然，能有效激发学生的复习兴趣，同时也起到了回顾知识的作用。

（2）关注课程过半时学生的注意力：孟照彬教授在MS-EEPO有效教育中指出，动静转换要适当、时间要合适。现代心理学实验显示，在教学过程中，学生单纯看，学习效果是20%；学生听、看，学习效果只有30%；学生讲、听、看、想结合，学习效果达50%；如果讲、听、看、想动静转换，学习效果可达70%；如果各个要素有机地巧妙组合运用并让学生做，教学效果高达90%[4]。根据心理学家研究发现，在一节40分钟的课中，学生在0-10分钟注意力逐渐上升达到最高值，10-20分钟可保持在最高值，20分钟后注意力开始逐渐下降，所以在课程过半时，本节课采用了游戏闯关法，教师演示用装有不同水的杯子敲击音乐获得成功的喜悦，激发学生勇于尝试和挑战的精神；为验证学生的掌握情况教师进行了刮刮乐活动，当学生在玩游戏的过程中收获知识，我们能感受到他们发自内心的满足感。

（3）思考课程接近尾声提升教学质量的问题：通常课程结束前教师们会采用课堂小结将本节课内容梳理一遍，从而达到巩固知识的作用。而本节在学生熟练掌握基础知识的前提条件下，教师采用小组讨论法，拓展一道新情境试题，通过小组讨论后学生能根据关键词清晰准确地表述出正确答案，将巩固知识升华到了内化方法，充分提高了学生的课堂学习质量。

2.抓住核心方法，提高课堂学习效率

知识分类中事实性知识记忆需要有技巧，对比归纳法普遍运用于物理教学中，如本节课在复习区别声音的三个特征，超声和次声两部分内容时，教师采用了表格归纳对比的方法能有效地让学生掌握知识之间的联系。对于生活链接，教师侧重让学生举例，学生能很快形成建模思想，遇到同类问题可使用此法提高学习效率。

3.设置及时反馈，便于学习质量评价

《学习质量评价：SOLO分类理论(可观察的学习成果结构）》一书指出，一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，称为“假设的认知结构”；而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，称为“可观察的学习成果结构”。因此，可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次[5]。所以从课堂观察视角评价学习质量最核心的观测点为学生对教师提出的问题的作答反应，因此提问艺术尤为重要。如本节课陶老师共提出34个问题，学生齐答22次均为第一层次问题（即简单记忆类型，目的是复习基础知识），学生个别回答29人次，其中27次为第二层次问题（根据已有知识举出生活实例类型，目的是拓展学生的见识），只有2次为第三层次问题（即在复杂情境下，用物理知识解决问题类型，目的是提高学生的能力），在三层次能力水平问题合理搭配的引导下，大部分学生回答的正确率很高，课堂学习质量有了充分保障。

（三）同步检测试题的选择策略

我们可以从课堂观察中通过教师提问后学生的作答反应推断学生所达到的能力层次水平，但课堂观察需要极度细致，且观察对象范围较小，定量分析较为困难，这就需要辅助同步检测试题，通过数据分析更全面地进行定量分析。根据人的遗忘规律采用点对点训练的形式，根据内容难度和学生层次决定练习量，练习层次应注意由易到难，符合学生的认知规律。试题的选择策略如下：

策略一：检测试题与目标相对应，多以实际生活情境作为素材，提高及时训练的频率。

策略二：注意把握试题的量，难易梯度，中考动态。题量的控制要考虑题型特点、学生阅读的时间；难易程度要考虑学生的起点、思考和表达的时间；中考动态要考虑的是命题理念和命题方向。

策略三：同类问题可用对比法出题，强化对事实性知识的记忆。如本节课声音的三个特征和听不见的声音适合用实例进行对比。

策略四：试题改编素材可从学生平时测验或作业中的错题收集，适当加入新情境试题的检测。错题的收集不是单纯地把错题重做，应该是将错误的试题进行分析归类，找到错误的根本原因，经过正确的示范讲解后再进行同类变式训练加以巩固。

为便于全面呈现本节课整体思路，本人通过“知识、方法、检测”三线并举角度整理出教案，仅供交流。

表1 “声音与环境”单元复习课教案

教师整节课构思巧妙，目标、方法和检测匹配度高，检测与讲评试题总共用时约30分钟，占整节课的75%左右。学生表达清晰，准确率高达90%以上，充分体现了教师对知识、方法和检测的有效融合。

三、教学建议

（一）树立大单元意识，创新情境串联式教学，渗透物理核心素养

在单元复习课中，我们往往局限于本单元知识的完整度，忽略了不同单元之间的关联性，走入思维定式，课堂容易陷入沉闷状态。如何让枯燥的复习课焕发生机？我们可以尝试找到一个可串联的情景，侧重核心素养中的某个维度展开教学。如力学综合复习时我们可以带着学生骑着共享单车领略物理之美[6]：

1.摩擦力知识可从共享单车的轮胎、车把手、脚踏板均刻有花纹、刹车时需要用力捏、车轴处有滚珠、经常加润滑油等情境展开。

2.运动和力知识可从骑单车看路边景物谈起，想象骑行中停止蹬车，车继续前行以及刹车时应该刹哪个轮、骑车测量旅程的距离等。

3.机械能知识可从骑车上下坡看看能量转化，不准超速载人看能量大小的影响因素。

4.简单机械知识可从刹车时手闸这个杠杆的五要素作图，从而判断杠杆类型。

5.压强知识可从车座、脚踏板座的扁平，车轴承处拧螺母处要加一个垫圈，单车对地面的压强计算等，培养学生善于观察、乐于思考、勇于探索的精神，让物理课也可以像讲故事一般生动有趣。

（二）探索对学生学习质量评价的方法

不同学生的学习起点不同，教师对学生的学习预期要与学生对自身学习要求基本相符，从课堂观察视角评价学生学习质量不应只局限于从学生回答某个问题所达到的能力层次进行评价，应更多地考虑到学生的学习态度、学习动力、学习兴趣等方面的正面评价，以最大限度提高学习质量，这就需要教师在教学中多思考如何用多种教学策略提高课堂的趣味性，让学生变被动为主动，打造高效课堂。

教无定法，学无止境，我们可以在每次学习中领略不同的美，用你的思考和语言表达不一样的收获，使教研成为一种享受，愿我的分享能激发你的无限潜能。