民办高职院校教师职业幸福感研究——以扬州中瑞酒店职业学院为例

钟珣

（扬州中瑞酒店职业学院人事处，江苏扬州 225002）

一、教师职业幸福感的内涵

职业幸福感是指人类个体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得到增强所获得的持续快乐体验[1]。教师这个职业是最受关注的，因此其职业幸福感也成为学者们喜欢研究的课题。而关于教师职业幸福感的概念，许多学者提出了自己的定义：李军斌、李新世的观点认为教师职业幸福感，指的是教师在教育教学活动中，愿望得到实现，潜能得到开发，心理得到满足的一种持续快乐的心理体验[2]。蔡玲丽是从教师的快乐体验、生存状况、人格状况、社会行为四个方面来定义教师职业幸福感[3]。由此可见，对于教师职业幸福感的定义，每位研究者都有自己的见解，但其实大同小异，都是指教师在教学过程中心理得到满足，价值得到了体现所获得的幸福体验。

二、教师职业幸福感的相关理论

（一）Joan E.van Horn 等的教师职业幸福感模型

Joan等人提出了一个职业幸福感的五维模型：情感维度、专业维度、社会维度、认知维度和身心健康维度。情感维度包含情感体验、组织承诺、工作满意度和情感枯竭四个方面；专业维度包含抱负、自主性和职业胜任能力三个方面；社会维度包含对学生和同事冷谈的或消极态度，在工作中体现出社会关系的程度方面；认知维度主要用于设施认知疲乏，是指被调查对象能够吸收新信息和对工作专注能力；身心维度主要利用身心健康如头痛、胃痛等一系列项目来测量[1]。

通过Joan等人提出的五维模型更能全面分析出工作与教师职业幸福感之间的内在关系，找出影响教师职业幸福感的主要因素。因此，这个模型为民办高职院校教师职业幸福感研究提供理论框架。

（二）马斯洛的需求层次理论

需求层次理论是由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出的，他将人的需求由低到高依次分为生理、安全、情感和归属、尊重和自我实现五种需求层次。马斯洛认为，人的较低层次的需求获得满足，就会追求更高一层的需求，而低层次需求不会因为较高层次需求现实而消失[4]。这一理论对于民办高职院校教师职业幸福感问题的研究是很关键的，当前民办高职院校教师之所以职业幸福感体验偏低、主要是因为缺乏生理需求、安全需求，如工资待遇偏低，工作压力大等，重点体现在情感与归属需求、尊重需要及自我实现需求方面的缺乏。因此，马斯洛的“需求五层次论”为民办高职院校教师职业幸福感研究提供了理论依据。

三、实证研究——以扬州中瑞为例

（一）调查问卷的设计

本问卷是以荷兰学者Joan E.van Horn等人提出的教师职业幸福感模型为理论依据，根据扬州中瑞教师实际情况，将教师职业幸福感划分为：职业接受、薪资待遇、人际关系、职业情感、身体健康、工作成效、工作环境和发展前景这八个维度。

（二）调查问卷的构成

由以下两个部分组成：第一部分：主要是了解调查对象的基本情况；第二部分：问卷主体，采用自编的“扬州中瑞教师职业幸福感调查问卷”，分别从八个维度来评价教师的职业幸福感，根据扬州中瑞实际情况，每个维度的项目不等，共28个选项。第二部分的前半部分有单选题也有多选题，后半部分设有五个选项，分别是“非常不符合”“有些不符合”“不确定”“有些符合”“非常符合”，依次为1～5分，分值与职业幸福感成正比关系，得分越高则幸福感越强。各维度有关项目详见表1。

表1 各维度及对应项目

（三）调查问卷的实施

本研究采取网络问卷的形式，对扬州中瑞的61名专任教师进行问卷调查，总共发放问卷61份，最终回收样本54份。

（四）样本的统计和分析

1.信度分析

采用信度系数法。以此说明问卷设计的合理性。运用SPSS26.0，进行信度系数的验证。如表2，从整体看，教师职业幸福感“α”信度系数为0.852,能进行进一步分析。

表2 Cronbach信度分析

2.效度分析

为了验证问卷调查结果能够进行因子分析，故运用SPSS26.0进行KMO和巴特利特检验以说明因子间具有相关性。研究中，KMO和巴特利特检验，如表3。数据显示，KMO为0.712，巴特利特球形度检验显著性为0.000，说明数据之间具有一定的相关性，可以进行因子分析。

表3 KMO和巴特利特检验

3.扬州中瑞教师职业幸福感的影响因素分析

（1）各维度整体分析

从图1可以看出，扬州中瑞教师在薪资待遇、工作环境和发展前景这三个维度的幸福感体验较低，尤其是薪资待遇这个维度，甚至无幸福感可言，说明这三个维度是影响教师职业幸福感的主要因素，但其他几个维度对幸福感的影响也不容忽视。

图1 扬州中瑞教师职业幸福感各维度均值情况

（2）维度均值偏低的影响因素分析

①马斯洛“需求层次理论”，将生理需求放在首位，说明生理需求是最基本的需要，人只有满足最基本的需求，才能向更高一层需求追求。对于教师，物质回报是生存需求的基本保障，调查显示，与扬州同类型高职院校相比，扬州中瑞的工资待遇相对比较低，工资上浮通道较少，导致教师生理需求不能得到满足，很大程度上影响了教师幸福感的体验。

绝大多数老师认为自己的工资待遇低于自己年龄相仿、教育程度相似的朋友，使得其失落感有增无减，致使人员流向同类型的其他高职院校。学校对于教师虽然支持带薪进修，但因经费紧张，未提供进修资助，也无形中增加了教师离职概率。

②工作环境这个维度的均值是3.16，低于各维度的均值，其中“学校提供充足科研经费”的均值仅有2.67。说明扬州中瑞大部分教师没有在这个维度感受到幸福感。由于扬州中瑞是一所新建民办高职院校，正处于初创期，学校的硬、软件方面都不够完善，影响了教师的工作效果。在教科研工作方面，缺少对教师的有效指导，经费投入较少，导致教师的科研能力薄弱，一定程度上也影响到教学效果。

③民办高职院校的教师不能同公办高职院校一样，有正式编制，享受同等的薪资福利待遇，这也是社会地位不被认同的原因之一，从而导致他们的工作积极性和幸福感体验受到影响。整体数据显示，扬州中瑞教师在薪资待遇、工作环境这两个维度上幸福感体验低，导致教师流失现象频繁。教师队伍的频繁流动影响了教师队伍的结构及学校长远发展。

（3）其他维度的影响因素分析

①通过调查，可以看出大部分教师选择在校工作的原因是热爱教师这份职业。而喜欢热爱这份职业，就容易从中感受到幸福。教师对这份职业有两个假期感到满意，是因为利用假期不仅可以充电学习、提升专业水平，同时也可以释放心情、缓解压力。但有小部分教师未能从工作中获得心理满足，自己抱负和理想在工作中没有得到施展，继而教师无法体验到百分百的幸福。

②马斯洛“需求层次理论”，将安全需求（人身安全、健康保障等）放在第二位，说明身心健康的满足是很重要的。俗话说，身体是革命本钱。对于教师，身心健康是教好书的保证，是增强教师职业幸福感的基础和关键。在这次样本对象中，40岁以下的教师占总数的90.74%，说明教师年龄结构虽然趋于年轻化，但出现的喉咙痛、腰疼等健康疾病依然困扰着年轻教师，再加上平时缺乏锻炼。

③对教师而言，学生的成长进步是教师在教学工作中的价值体现，是教师的幸福源泉。良好的课堂教学效果，及时应对工作的各类突然事件，都是工作效果的最好体现，其价值在工作中体现是显而易见的。反之，若教师在工作中无法感受价值，将会出现职业倦怠现象，进而影响他们对教学的热情和职业幸福感。

④一个人要取得成功，紧靠自己个人形象的好坏和工作业绩的优劣，是不足以体现的，还应该善于经营人际关系。由此可见，人际关系会影响个人能力发挥和工作开展。因此，和谐的人际关系，可以缓解工作中的矛盾，使得工作开展事半功倍，进而增强职业幸福感的体验。本次研究是从领导、同事、学生及家人这四种关系来反映教师在工作中的人际关系。通过调查，可以看出扬州中瑞教师与同事、学生及家人之间的关系良好，与领导之间的关系还有待进一步加强。

四、提高扬州中瑞教师职业幸福感的对策

（一）提高教师的薪资福利待遇

经济基础决定上层建筑，提高工资福利待遇是对教师最直接的关怀和认同。因此，人事部门要制定并落实绩效考核实施细则，使绩效工资真正发挥出积极激励作用。有条件情况下，设立职业年金，妥善解决教师退休养老的后顾之忧。同时，薪资待遇并不只是物质激励，它还是学校管理部门对教师软保障的体现，如定期组织教师免费健康体检，关注教师身心健康；增进与教师的沟通及时排解他们的困难；不断改善食堂伙食的品质、质量和用餐环境，给予教师人文关怀，真正地将工资福利待遇落到实处，进而增强教师归属感和职业幸福感。

（二）完善教师进修制度

完善教师的进修制度，建立教师培养专项资金。一是构建多样化的新教师培训体系，围绕师德师风、科研能力、教学教法等内容开展，采用专题讲座、现场观摩优秀教师授课、座谈会等形式，让新教师更快适应角色转换；二是重视教师职后教育，不断提升教师的专业知识、教学教法能力和科研能力。从物质上对教师参加继续教育给予支持，激励教师参加在职学历进修。通过定期组织教师校本培训、邀请专家来校授课或组织教师外出教学交流等，开拓视野，增强教学、科研能力，从而提升职业幸福感。

（三）创建利于教师成长的工作环境

学校应该逐步完善教师教学的“硬件”和“软件”设施，为教师提供宽松良好的工作环境。在“硬件”上增加经费投入，如：完善图书资料、设备，添置实训设备等，为教师提供良好的教学条件。在“软件”方面，定期组织教师运动娱乐，户外的团队建设，这样不仅可以缓解压力、锻炼身体，而且也增强了团队凝聚力。

（四）搭建科研平台，引导教师成长

教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师在工作中获得乐趣的唯一途径就是需要有人给出正确的引导”[5]。学校应重视教师科研能力培养，给予教师正确引导：①完善科研相关制度，逐步增加科研投入，改善科研条件。②加强对教师培训指导工作，一是应对新进教师进行科研培训，对各级各类科研项目及如何申报、结题具体要求等方面的内容进行详细介绍，帮助教师迅速地掌握科研的基本知识，从而调动其科研的积极性、主动性；二是建立“科研导师制”，让科研经验丰富的教师带新手教师，发挥“传、帮、带”作用；三是学校应该支持教师参加各类学术交流会议，提供外出交流、进修的机会；四是引导教师要平衡教学和科研的关系，在提升科研水平的同时，要善于将自己研究的理论成果运用到教学实践中，从而改进教学。

五、结束语

教师是知识的传播者，是学生学习的引导者、参与者及领路人，拥有一支稳定的师资队伍是民办高职院校的核心竞争力的保障。学校各方应有针对性地制订改善措施，给予教师人文关怀，关注教师身心健康，增强教师归属感，全方位提升教师职业幸福感的体验。