思维导图融入雅思阅读的要素分析

蔡玉澄

（江苏理工学院，江苏常州 213000）

雅思考试(IELTS)是由剑桥大学考试委员会(Univerity of Cambridge Local Examinations Syndicate)组织编写的国际认可的权威语言测试体系，旨在测试考生在真实语用环境下听说读写的能力。其中阅读考试时长一小时，要求考生在规定时间内阅读三篇文章并完成9种阅读题型的40道题，如果学生没有一定的阅读能力便无法取得理想成绩。

近年来，随着中外合作办学项目在高校的全面展开，越来越多的项目需要学生通过雅思测试后方能继续国外的课程学习，入学成绩普遍要求5.5~6分。合作办学项目中的雅思课程既是申请国外大学的重要语言课程，同时也为学生今后进入全英语环境学习打下良好的基础，高中期间有限的词汇量与阅读策略的使用不足导致学生在备考中遇到较大困难。本文试图探讨如何在一年的中外合作办学实践中将思维导图融入雅思阅读教学，分析影响学生阅读能效的主要因素，利用思维导图这一有效的可视化学习工具提升学生雅思阅读的能力。

一、雅思阅读难点剖析

从2020级国际教育学院备考学生的英语水平看，考生普遍词汇储备不足，普高生源与雅思考试的词汇量相差悬殊。高中期间学生阅读的文章多在1 000字以内，对英语阅读速度没有明确要求，学生普遍阅读速度较慢，而雅思要求60分钟内阅读4 000字左右的三篇文章，阅读速度要求130字/分。其次，考生大多缺乏有效的阅读策略与方法，在处理篇幅较长的文章时无法把握文章的主要信息与关键信息，导致做题时无法准确定位。从雅思阅读文本看，非虚构类文章对于学生知识储备要求较高。雅思所有文章来自学术类期刊，体裁丰富，话题涵盖诸多领域。此外学术类文章表达结构严谨，长难句较多，对于语法薄弱的学生而言很难把握句子的核心信息。最后，雅思阅读的题型丰富，既要求学生准确定位信息，又要识别同义替换的表达，这些对于学生都是阅读中的挑战。

二、思维导图运用到大学英语阅读教学的可行性

与传统阅读模式相比，思维导图充分利用人脑根据已有的知识经验并不断新建新图式新信息的特征展开阅读训练。作为有效的认知与思维工具，它引导读者在阅读中将隐性的思维过程外显化，对阅读文本进行有效梳理与进一步发散的同时，利用清晰的可视化图形记录思维过程，从而帮助读者建立全新的知识体系。通过上文对图式理论的讨论可以看出：无论是阅读文本中的基础知识、文化背景还是体裁结构，都可以使用思维导图实现作者与读者之间的互动，这表明运用思维导图提高大学英语阅读效能的研究具有可行性。思维导图既适用于雅思文本解析，也符合大学生的学习方式。

（一）对雅思教材的可行性

雅思考试的词汇量要求8 000-12 000词，雅思阅读多为学术性科普文，话题涵盖生物、地理、社会、人文、科学等诸多领域，且专有词汇与书面表达词汇丰富。思维导图可以通过词根词缀和词族分类等方法帮助学习者把新旧词汇结合起来记忆，有效提高单词记忆效果；同时学术类文章表达结构严谨，长难句较多，对于语法薄弱的学生而言很难把握句子的核心信息。思维导图具备由中心向四周发散的图像特征，这种中心与分支的关系，在分析阅读材料的段落和长句时，可以有效降低理解的难度，逐层理解文章框架和关键信息。此外，雅思阅读的题型种类繁多，既有考察主旨的小标题、摘要题，也有考察细节的选择题、判断题、填空题以及图表题。既要求学生准确定位信息，又要识别同义替换的表达，这对于学生而言都是阅读中的极大挑战。如果缺乏有效的阅读策略，将导致阅读正确率大大降低。利用思维导图帮助学生梳理应对阅读的诸多策略，从猜词、断句、区分段落的主次信息到根据文章体裁分析框架结构、定位信息、辨别同义替换等全方位理解阅读材料，思维导图运用到文本分析中有利于学习者阅读策略的提升。

（二）对大学生的可行性

大学生群体的智力发展日趋成熟，在经历过严格系统的高考训练后，一方面他们逐渐从高中依赖老师指导的学习模式转向更为自主的学习；另一方面在更为宽松的大学课堂，他们开始初步具备一定的独立思考能力和基本的自主学习能力，有能力在任课老师的指引下有效使用思维导图进行学习。但雅思阅读多为科普性文章，对学生而言较枯燥，传统的读、练、背的学习模式无法激发学生的主观能动性，进而提高阅读效率。思维导图因人而异，学生在制作思维导图时就是将思维的过程体现在创作的图画中，每个学生在自身认知的基础上对文章结构、段落布局、长句分析以及专题词汇的梳理都具有鲜明的个体特征，符合大学生思维活跃的特性。这些活动将有效激发学生的学习积极性与创造力，引导学生开展真正有意义的学习。

三、雅思阅读教学中的三个假设

综上所述，雅思阅读文章篇幅长、句式复杂且生词多，而学生缺乏有效的字词句积累方法，无法在长篇幅中的提取有效信息完成题目。针对教学中可能出现的挑战，本研究将基于以下三个假设开展实证研究。在雅思阅读真题语篇分析的基础上，在课堂教学中引导学生开展可视化的文本学习，通过定量和定性混合分析的方式评估学习者雅思阅读效能。假设一：多种思维导图将长文阅读中相互协调作用，将提高语言单位的掌握效能；假设二：学习者在教师引导下学习思维导图，将构建起基于可视化的阅读策略；假设三：学习者对不同阅读方式的选择将产生不同阅读效果。

四、基于思维导图的课堂教学实践

（一）阅读文本可视化

如何在规定时间内既读懂文本信息又定位到答题并做出正确选择，是每个备考学生面临的巨大挑战。传统的阅读方法要求学生在积累大量词汇的基础上扫视段落中的句子信息，并结合上下文猜词义。其弊端是学生始终停留在文字版面，大脑中无法区分文本每一层的主次信息，进而无法提取有效信息。可视化的阅读方式将阅读过程分解为：体裁分类、段落分层、长句分解、词族分支。文本信息对学习者而言不是单词的简单堆砌，而是各个层级信息的有机结合。学习体现不同层级信息的思维导图将有助于学习者掌握文本的核心信息，提升阅读效能。

1.体裁分类

雅思阅读文章均为非虚构类说明文或议论文。话题首先涵盖生物类话题；其次为地理类话题；社会科学类话题占比最大。虽涵盖话题繁多，但从选文体裁入手，几乎所有文章都遵循相似的文本结构：介绍类的说明文、实验结果类或问题解决类的议论文。在日常教学中引导学生熟悉三类结构，有助于学生从全局把握文章脉络。

图1 雅思阅读常见文本结构

2.段落分层

阅读段落时如果不分主次信息，仅停留在字词句的翻译层面，会影响段落大意的理解。因此有必要引导学习者熟悉常见段落的分布特征，关注每个段落的主题信息与拓展信息的逻辑关系。常见的段落分布包括：并列扩展/时间顺序扩展/对比信息扩展/因果关系扩展。学生学会抓住段落主要信息，同时利用衔接词串联意群将有效提高段落阅读效能。

3.长句分解

雅思阅读真题多来自国外学术期刊，语言表达正式，因此句式选择也以主从复合句为主。在熟悉文章基本结构以及辨析段落主要信息之后，学生如果要根据文后的题目进行原文定位，就必须对定位后的原文信息完全理解。在长句与生词的双重阻碍下，很多学生面对冗长的句子无从下手，这不仅要求学生有较扎实的语法基础，还要求能在有效的时间内抓住句子主干信息。在阅读训练中，将看似复杂的长句分解为可视化的句子基本结构，学生会更容易通过直观图掌握句子核心信息。

图2 长句分解，例句来自剑桥真题10Test1Passage1

4.词族分支

雅思官方要求词汇量在8 000-12 000之间，同时真题大多来自学术期刊，以专业术语为主，要求学生不仅要积累常见的高频词汇，还需要储备诸多领域的专业词汇。而雅思阅读的题目主要考查学生对近义词的理解能力，因此近义词也增加了词汇记忆的难度。因此，在词汇学习方面整理同一主题下的词族，以可视化的方式呈现并记忆将有助于考生提高单词的记忆效率。

（二）阅读策略可视化

学习者对阅读的文本有了较清晰的梳理后，教师将从阅读策略方面进一步引导学生将阅读过程（阅读前、中、后）的诸多任务进行可视化要素提炼。阅读内容不再是单个词汇信息的堆砌，阅读方法也不仅停留在简单的单词或语法的积累。经过一年的课堂实际教学，思维导图的工具被渗透到雅思阅读教学的各个环节，学习者掌握了三项导图要素：阅读前有规划、阅读中会梳理、阅读后能复盘。

1.可视化的阅读任务

限时阅读对考生的阅读速度以及阅读质量有较高要求。利用思维导图制定阅读任务清单，引导学生分解阅读任务，实现阅读任务可视化，不论读前的任务准备还是读中的综合策略使用都要求学习者有清晰的认识。实际教学中，教师设计了阅读任务表，要求学生在日常练习中对号入座，反复强化对阅读任务及步骤的熟悉程度，并反馈是否完成。学生根据每次阅读的成绩适时调整阅读策略，及时发现阅读环节中存在的问题，继续强化薄弱环节。

2.可选择的文本导图

图3 思阅读任务可视化分解

在处理阅读文本的过程中，学习者不仅要关注哪些内容需要可视化处理，还需要根据阅读内容选择适合自身的思维导图。思维导图体现了学习者在处理信息时的大脑思维方式，由于学习资料难易程度不同、学习者掌握的深浅程度不同以及思维导图处理的复杂程度不同等，在实际教学中教师应鼓励学生选择有针对性、可视化强的导图工具。

以词汇学习为例，根据不同的学习目的可以制作相应的思维导图。为了熟悉阅读文本的主题，可以选择以“词族”为主的导图，词汇内容尽可能与主题相关；如果关注答题细节，则选择近义词或同义替换的桥梁图梳理；如果词汇内容涉及两类有明显差异的话题，则可以选择对比型的气泡图，效果一目了然。

3.可复盘的阅读过程

完整的阅读训练包含阅读前准备、阅读中策略的综合使用以及阅读后对各个环节的反思复盘等闭环的流程。对于学习者而言，雅思阅读备考中正确率不是最重要的，而是阅读技巧的掌握。因此将阅读过程可视化，让学习者始终能清晰地看到训练中每个任务是否完成，以及完成的质量是复盘的意义。其中包括：校对答案以及梳理生词。校对答案不仅是看正确选项，而是从分析错题原因、梳理文本框架、定性同义替换、以及是否按时完成等四个维度进行复盘。梳理生词的环节即是二次消化阅读文本的过程，将与主题相关和与题目相关的词梳理一遍，学习者会对文本有更深刻的认识。

五、结束语

总之，多种思维导图的协同作用有效提高了学生对不同语言单位的掌握效能。学习者在阅读过程中学习使用思维导图，帮助学生掌握了更深理解能力的阅读策略，不同学习者也会根据学习情况选择不同的可视化工具进行有效阅读。如果将这些可视化的教学方式引用到大学阅读教学中来，一定能使大学英语教师在教学中更加有的放矢。从而更加有效地提高教学质量和学生的英语阅读水平，提高学生在雅思考试中的竞争力，确保大学英语教学目标得以真正地实现。

图4 雅思阅读复盘