焊接专业《工程材料学》课程思政教学探索与实践*

赵 霞，王永东，朱 艳，郑光海

(黑龙江科技大学材料科学与工程学院，黑龙江 哈尔滨 150022)

“课程思政”是立足课程从育人维度体现课程价值，实现“思政”寓于课程，课程承载“思政”，是高校思想政治工作新理念新模式[1]。2018年全国教育大会后，“课程思政”已成为新时代振兴本科教育与提高人才培养能力的重要着力点[2]。在此背景下，深入理解“课程思政”的教育理念，梳理历史逻辑，探讨当下改革的制度诉求与行动路向，既是提升学理认识的内在要求，也是推动实际工作的现实需要。

我校焊接技术与工程专业是校级一流本科专业，工程材料学课程作为高校焊接专业开设的一门专业基础核心课程，具有较强的工程实践性[3]。从 2019年开始团队教师就以我院焊接技术与工程专业17、18级及以后各年级学生为研究对象，在《工程材料学》教学过程中开展课程思政，落实“立德树人”的教育目标，充分发挥专业课教学在大学生思想政治教育过程中的主导作用和育人功能[4]。教学受益面广，其研究成果为一流课程建设做一定基础，也为其他专业课程的课程思政开展提供一些有益的借鉴和参考价值。

1 改革课程目标

《工程材料学》是以培养学生的创造性思维能力和解决实际问题的能力为指导思想，使学生获得有关工程材料的基本理论和基本知识；掌握常用工程材料成分-组织-性能-应用之间关系的一般规律，重点掌握钢铁材料和有色金属的合金化原理、性能特点、典型用途、热处理规范；了解不同用途的金属材料如何分类和命名、牌号代表的含义。课程的意义在于使学生初步具备选材和材料设计的能力。

基于教育部要求推动高校全面加强课程思政建设指导，立足我校面向应用型人才培养模式，在焊接专业课工程材料学开展课程思政建设，将课程所涵盖知识点的思政元素融入专业教学，构建课程思政教学方法和教学内容体系、评价体系，促进课程与思想政治教育有机融合，发挥全员、全过程、全方位的育人功能，把价值引领、能力培养和知识传授贯穿于课程教学之中，实现立德树人[5]。构建面向应用型人才培养模式的中国特色社会主义大学课程体系。

2 工程材料学课程思政的教学体系建设

参考思政课程的建设标准，修订课程标准和教学大纲，建设课程思政的教学体系，将课程教学目标、各章节教学内容有机融入思政元素，推行“课程思政”教学理念，构建思想政治理论、专业知识、综合素养三位一体的教学体系。教学内容应符合我国新时代的国情、国策，应结合中国特色社会主义道路、理论、制度和文化并服务于中国特色社会主义现代化建设的目标，应囊括科学的专业知识和广阔的思政元素。

2.1 改革教学方法

2021年全国两会期间，习近平总书记再次谈到思政课这件他关心的事，在课堂听，在云端学，在社会活动中感受，在红色基地的真实环境里亲身体验。因此，要改革教学方法，建立课程思政教学框架，如图1所示，构建线上云课堂和线下实体课堂，采用混合式教学模式。结合教学内容制作课程思政微课，建立智慧树翻转课堂[6]，既可采用案例式、课堂讨论式、启发式等教学方法，也可采用沉浸式、行走式实地学习的教学手段[3]，将课程思政贯穿于课程的全过程。

图1 工程材料学课程思政教学方法建设

2.2 改革教学内容

《工程材料学》课程的教学内容分为钢的合金化基础、构件用钢、零件用钢、工具用钢、不锈钢、有色金属及其合金等章节。按照教学大纲，理论学时36，实验学时4，分为 18 次课进行讲授。从授课内容看每一讲都蕴含着思政内涵。因此，围绕每一讲授课内容结合思政元素设计思政主题，如表1所示。

表1 课程思政教学内容

续表1

结合具体课次的教学内容，对思政主题深入理解。例如在第5讲讲授普碳钢时，引入“泰坦尼克号沉没”事件，因该沉船事件曾搬上银幕广为人知，教学过程中更易引起学生共识，达到课程思政的教学效果，通过该案例让学生认识到工作严谨和一丝不苟的重要性，要具有工匠精神。在学习普低钢时，介绍国家体育场鸟巢节能设计和环保措施，树立环保意识。在第6讲引入港珠澳大桥，要求学生通过阅读资料分析该桥选用的具体牌号？为满足服役条件材料如何成分设计？热处理工艺如何制定？这种材料的焊接性如何？采用何种焊接方法？通过该案例激发学生的爱国情怀和创新精神。在第11讲讲解高速钢的热处理工艺是高温淬火+三次高温回火，产生二次硬化保证高速钢获得高的热硬性。在这个知识点讲授时，会拿生活中的现象进行类比，启发学生坚守初心，磨练意志，就像电视剧《士兵突击》里的许三多一样，不抛弃、不放弃。当我们处于劣势时，所有人叫我们放弃，对我们的行为嗤之以鼻，对我们的梦想不屑一顾，我们所能做的，只有默默接受并继续前行，忠于自己和自己脚下的路，勇敢、顽强、坚韧、忠诚、大爱。通过每一节的思政主题将思政有机融入教学过程，实现课程思政的“价值塑造、能力培养、知识传授”的三位一体化。

3 工程材料学课程思政的师资队伍建设

为了能够充分发掘焊接专业中的思政教育资源，将思政与教学相融合，形成科学的课程思政教学体系。这就要进行师资队伍建设，通过学习强国APP加强理论学习，参加研修培训、合作交流等方式全面提升教学团队能力。在坚持高等教育“育人”本质的基础上，抓住专业课程改革的核心环节，充分发挥教师队伍育人的主体作用，落实课程思政建设中教师的育人职责，为“课程思政”的建设和实施提供完善的保障机制。

4 工程材料学课程思政的评价体系建设

如何准确对工程材料学课程思政效果进行评价需建立工程材料学课程思政的评价体系。课程思政评价体系的建立有利于监督“课程思政”教学理念的实施效果，发现“课程思政”在建设过程中的问题并加以改正，同时还有利于督促教师对“课程思政”教学理念的贯彻实施情况，因此需要建设课程思政的评价体系。

以往《工程材料学》课程评价方式为闭卷考试，总成绩由平时成绩30%+实验成绩10%+期末成绩60%构成。平时成绩主要考察出勤、作业、课堂表现及笔记。开展工程材料学课程思政教学探索与实践后将学生成绩分为专业成绩80%+思政成绩20%。专业成绩仍由平时成绩、实验成绩和期末成绩构成；思政成绩评价涉及学生情感、态度、价值观等软性指标，侧重关注学生在学习过程中思想、情感、价值观等变化，对学科专业学习的热情、对学科专业价值的认知、学科专业的职业担当和责任感等进行评价。在课堂和作业中体现出的“思政”表现，

最终形成思政成绩。在课程结束后，开展以教师为主的内部评价，和教学管理部门为主的外部评价，以及以学生为主的反馈评价等，总结课程思政实施中存在的问题，并给出解决方案，完善课程思政教学体系、教学方法、教学内容、评价体系，以此完善课程思政建设。

5 结 语

高校课程思政是教学改革的重点，本课题是以焊接专业工程材料学课程思政为例，通过对两届学生开展的课程思政进行了探索与实践，初步建立了工程材料学课程思政体系，取得了一定的成效。做到了课程知识和思政元素的有效衔接，同学们提高了学习兴趣，也更具体的了解了专业，增加了专业认同感。实现了知识传授和思政教育的同向同行，使得课堂真正成为立德树人的主阵地，实现全程育人、全方位育人。所谓“十年树木，百年树人”，思政育人是一项长久的系统性教育工程，需要长期开展。下一步，结合黑龙江科技大学的教学特色， 继续师资队伍建设以及合理规划编写教材，从而使该课程思政教育更规范化。