大学专业课程价值思想教育模式探讨与实践——以项目管理课程为例

王 妍 刘 强

(1. 文华学院土木工程系 湖北武汉 430074； 2. 中国舰船研究设计中心 湖北武汉 430064)

0 引言

思想政治教育是大学立德树人的根基所在，党的十八大以来，习近平总书记就加强大学生思想政治教育及深化教育改革创新的一系列重要讲话[1，2]，为大学教育教学改革提供了行动指南。价值思想教育作为思想政治教育的重要组成部分，已成为当前阶段和时代背景下构建大学思想政治教育体系的必然要求，需在更加广泛的大学专业课程教学中探索价值思想教育的实践，使“三全育人”一以贯之。

1 新时代的育才重点

高等教育阶段是学生步入社会前的最后阶段，由此大学具有了特殊的价值思想教育使命，主要体现为两个方面：第一，在学生步入社会前的最后教育阶段，注重传递学生高质先进的价值思想理念，确保学生具备良好、正向、成熟的世界观和价值观；第二，在青年个人思想从懵懂至逐步成形的关键时期，注重塑造青年的自信与勇气，使之能够持续自我构建积极面对未知困难和挑战的价值思想堡垒。

当前，信息填充趋于饱满，技术革新不断迭代层出，大学专业课程需及时调整并适应时代变化。一方面，未来大学育才的重点，将逐步由强调如何获取可用信息的能力，向强调如何摒弃无用信息的能力以及如何积极面对未知挑战的能力转变，由此专业课程需更加关注方向性的引导，而非具体知识点的深化；另一方面，能力的根基需建立在学生正向、成熟的价值思想体系的基础之上，未来的高等教育人才是社会主义新阶段第二个百年征程中的可用人才，专业课程需全方位融入大学思想政治教育体系，作为我国人才培养的重要途径。

2 直面问题的价值思想教育

在两个一百年奋斗目标的历史交汇期，价值思想教育面临环境更为复杂的新困难，主要包括以下两个方面：

1) 应对复杂环境因素的过映射。学生在进入大学阶段后，最主要的环境因素变化是人际关系的改变，人际关系的广度和复杂性显著增加。以人际关系环境为代表，融合社会资源分配及家庭环境差异的多类复杂环境因素，将不断地向学生个体映射。在此过程中，大量的学生可能不同程度地因为各种主客观因素而未能及时调整自己的心理定位，易出现心理隔离、心理离群、心理脆弱等现象。这也是大学阶段教育需特别关注的方面，需在日常的专业课程教学过程中，不断打破学生的认知局限，帮助学生构建积极全面的价值观，使其能够正视困难，摒弃负面诱因，正向积极探索和理解现象。

2) 预防过量信息填充的麻木输入。在信息媒介和信息工具日新月异的情况下，手机App的快速发展和全面覆盖已然成为全球社会变革的重要方面，学生与信息交互的特点逐渐由“拉式信息”转变为“推式信息”。“推式信息”的弊端是多过量信息、多被动接收、多偏离需求，其可能导致青年阶段本该产生强烈价值和认知共鸣的信息被大量非正向信息所淹没，从而形成对信息输入的惯性化麻木。未来，需预防青年学生不自主地形成麻木性输入，即任何信息被推送来后均可被麻木性输入、任何输入的信息在被接收后均可被麻木性遗忘、任何价值观均不被深刻探讨、任何思想均不产生强烈共鸣。麻木性输入可能导致理想目标的泯灭和缺失，而青年阶段的引导和纠正难度通常更大，无法纠正的后果更严重。预防麻木性输入的关键是对价值观和价值目标润物无声、触类旁通式的引导。

3 专业课程的价值思想教学改革

面对历史交汇时期更为复杂的新困难和新需求，将价值思想教育与大学专业课程教学相结合，在实践中落实立德树人、全程育人、全方位育人的要求，是大学教育改革的重要方向。价值思想教育与专业课程教学两者的结合，一方面，能够紧扣专业知识，以更易于理解的价值实践，进行价值思想引导的对症滴灌、以点带面、紧追问题、适应差异，最大限度地避免学生学习过程中的逆反心理；另一方面，能够在大学教育的全周期内，持续引导学生深刻开展价值实践并理解社会现象，深入思索其自身价值思想，润物无声间提升认知水平，并帮助其进行正向且成熟的价值思想体系的构建和完善。因此，大学专业课程的价值思想教育模式是实现大学专业课程价值思想教育的关键。

4 专业课程的价值思想教育模式

专业课程价值思想教育模式的主要实施过程是：在日常专业课程教学的过程中紧扣国内外社会矛盾和学生价值思想状况，结合专业课程的示例、对比、浸入式教学等，开展积极探讨、对症滴灌、多维论证，在掌握和理解专业知识、专业技术的同时，推进学生不断探索利于个人成长发展的良好价值思想体系构建。

在专业课程价值思想教育模式中，存在2条教学主线和1条教学螺旋线，分别为：专业知识体系教学主线，即学生常规专业知识体系构建主线；价值思想体系教学主线，即学生价值思想体系构建主线；认知水平成长螺旋线，即学生认知水平与人生规划螺旋线。

其中，专业课程教学覆盖专业基础课、专业核心课、选修专业科、自选课等。以土木工程专业为例，其专业课程包含：高等数学、大学物理、大学英语、理论力学、材料力学、土力学、水力学、建筑学、建筑结构、项目管理、工程造价与计价、钢结构、混凝土结构以及其他自选课程等。而价值思想教育覆盖哲学原理、社会因素、思想模式、价值特点、人生规划、资源价值、思想价值、质量价值、价值对比、世界观论、价值观论、多维思想、价值实践(普遍认可的良好实践)等，需要在大量不同领域专业课程中进行抽象和提炼。

在专业课程教学的过程中，专业知识体系主线上的教学与价值思想体系主线上的教学相互贯穿、并行迭代推进。在教导学生构建专业知识体系的同时，引导帮助学生完成自身价值思想体系的构建，形成学生认知水平与人生规划的螺旋线，并以螺旋前进上升的形式实现新时代背景下的大学教育使命，如图1所示。

图1 专业课程价值思想教育模式

为指导实践，在专业课程价值思想教育模式下，将专业课程的主要教学过程进行了过程分类和分解，研究总结为8大过程组，并对其进行了向价值思想具体方面的映射，典型映射示例如表1所示(“●”表示可用于该专业教学过程组开展该方面的价值思想教育)。

表1 专业课程价值思想教育模式过程映射

以上教学过程组及价值思想方面的划分，为专业课程相对普遍的划分方式，也可以根据不同专业课程的自身特点，重新定义教学过程组和价值思想教育方面。以上专业课程教学过程组划分与价值思想映射，可为大学专业课程价值思想教育的具体教学实践提供指导。根据不同专业课程的教学特点，在教学过程中可灵活针对相关性高的价值思想方面，采取包括示例教学、对比引申、假设环境教学、浸入式教学等不同的教学方法。

5 以项目管理课程为例的专业课程价值思想教学实践

项目管理课程为工学和管理学多个专业的重要必修课，课程以“项目管理知识体系指南”为基础，主要教授项目整合管理、范围管理、进度管理、成本管理、质量管理、资源管理、沟通管理、风险管理、采购管理、相关方管理等领域知识[3]。在教学实践中，以项目管理课程为例，开展了专业课程价值思想教育模式实践。

1) 以课程导论教学面向人生规划引导为例。项目管理课程的课程导论教学主要涉及专业课程8大过程组中的原由和历程过程组，以价值思想教育模式的人生规划引导为例，对比课程导论的常规专业性教学与价值思想教育模式教学，如表2所示。

表2 项目管理课程中课程导论的价值思想教育示例

2) 以专业概念教学面向现实社会延伸为例。项目管理课程中的专业概念教学主要涉及专业课程8大过程组中的理论、方法、技术和管理等过程组，以价值思想教育模式的现实社会延伸为例，对比专业概念的常规专业性教学与价值思想教育模式教学，如表3所示。

表3 项目管理课程中专业概念的价值思想教育示例

3) 以方法技术教学面向价值思想探索为例。项目管理课程中的方法技术教学涉及专业课程的原由、历程、理论、方法、技术、管理、实践、总结等8大过程组，以价值思想教育模式的价值思想探索为例，对比方法技术的常规专业性教学与价值思想教育模式教学，如表4所示。

4) 以课程作业教学面向价值实践讨论为例。项目管理课程的课程作业主要涉及专业课程8大过程组中的管理、实践和总结过程组，以价值思想教育模式的价值实践讨论为例，对比课程作业的常规专业性教学与价值思想教育模式教学，如表5所示。

表4 项目管理课程中方法技术的价值思想教育示例

表5 项目管理课程中课程作业的价值思想教育示例

6 结束语

大学生的价值认知是全面多方位的，引导大学生形成正确的价值认知，帮助其构建自身良好的价值思想体系，需依靠专业课程在不同领域结合专业知识和专业技能教学的过程中，触类旁通、润物无声地加以实施。

以上典型教学实践模式，可为其他更为广泛的专业课程价值思想教学实践，以及更为广泛的大学教育改革提供有益参考。结合不同专业课程的自身教学特点，对除课程导论、专业概念、方法技术、课程作业等重要教学环节外的其他教学环节和教学要素，同样可在专业知识体系教学主线与价值思想体系教学主线间相互灵活映射，不断帮助学生完成良好价值思想体系的构建和完善。