疫情背景下基于BOPPPS 模型联合对分课堂的教学模式在免疫学检验线上课程中的应用*

王婷

（南阳医学高等专科学校医学技术系，河南 南阳 473000）

随着新冠肺炎疫情的暴发，各高校“抗疫”期间均实施在线教学，以实现停课不停学。课程教学的主要载体均由线下课堂转变为线上教学平台。在全程实施线上授课及学习的环境中，如何强化学生线上自主学习能力，实现线上教学质量不减、课程标准不降，教师真正教、学生真正学，新型课堂教学模式的探索与实践极为重要。BOPPPS模型是以学生为中心，通过建立导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结6 个序贯性步骤，强调教学互动与学生的全方位参与式学习的教学设计，显著适合于医学专业教育教学[1]。对分课堂教学模式是侧重于课堂组织的交互式学习型教学模式，核心理念为将课堂时间按比例分配给教师讲授及学生讨论，以促进学生参与式学习[2]。本研究通过将基于BOPPPS 模型联合对分课堂的教学模式应用于疫情期间免疫学检验课程的线上教学实践中，取得较好的效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料选择南阳医专2019 级医学检验技术2 个班共176 名学生，其中2019 级普大检验1 班为对照组（84 人），2019 级普大检验2 班为研究组（92 人），2 组学生的年龄、性别、前期课程学习情况等资料的差异无统计学意义（均P＞0.05）。2 组学生使用教材相同，均为同一教师进行理论授课。

1.2 教学实施

1.2.1 对照组给予传统模式授课，即课上教师讲授为主，学生适当分组讨论。课后借助智慧职教云课堂平台布置作业，但不开展后续课堂讨论。

1.2.2 研究组实施基于BOPPPS 模型结合对分课堂的教学模式。具体为：（1）“对分”讲授环节，即依据BOPPPS教学法逐步实施。①导言（B）：导入经典案例，吸引学生注意力，激发学习兴趣。教师提出相关教学问题并逐一讲解。②学习目标（0）：详述课程内容前，明确表达学习目标。向学生列出2～4 个可评估的教学目标，使其明白本节课所需掌握的重难点知识。③前测（P1）：教师课前1 周在云课堂平台上发放学习通知并布置预习任务，设定预习时间并提醒，学生须在规定时间内完成任务点的学习并翻阅资料查找相关问题的解决方案。教师课前1 d 发布课前预测题，掌握学生基础知识储备水平及掌握情况。④参与式学习（P2）：讲授环节采用启发式教学，引导学生主动思考、分析内在规律。云课堂平台发布签到并进入钉钉直播，针对学生的预习效果，进一步细化重难点知识，教师围绕典型案例，充分利用创设情境启发、互动式讲座、课堂辩论等教学手段，组织学生参与学习通的限时抢答、课堂测评等互动教学活动，实时对学生知识掌握程度进行反馈与评价，及时调整教学策略，从而促进学生对教学内容要点的理解和掌握。对于涉及实验教学的内容，教师可结合云课堂平台对实验过程进行三维动画的讲解，并引导学生在学习通平台对实验过程实施三维动画的鉴定实操，适时融入思政元素，以强化学生实践应用能力。引入在线“积分排行榜”等奖励机制，激发学生对于教学内容的参与热情与参与度。⑤后测（P3）：授课结束后，根据学生云课堂课前任务、课中考核及课后作业和测评情况，了解学生学习效果，帮助学生进行习题训练及临床思维能力训练。同时发放调查问卷、教学满意度评价表比较教学效果。⑥总结（S）：教师将本次课的疑难点内容以思维导图形式展示，帮助学生整合所学知识点，并发放下次课需掌握的学习任务清单，督促学生做好课前预习。（2）“对分”吸收内化环节：课堂布置的课后问题，课后进行知识建构及吸收内化，学生2 d 内完成反思性作业并提交于云课堂平台“课后反思区”。（3）“对分”讨论环节：课堂的前半部分时间，教师对学生提交作业逐一点评，点评后将学生随机分组，以小组为单位对上次课布置的问题开展讨论。随后，小组长汇报总结本组的反思意见，教师最后点评、总结，以师生互动、生生讨论、课后考核、问卷评估完成后测环节。课堂后半部分时间，继续依据BOPPPS 教学方案讲授余下教学内容。

1.3 教学评价课程结束后，比较2 组的理论成绩，包括课后作业评分及利用“问卷星”闭卷理论考核成绩2 部分，二者占总成绩的比例分别为40%、60%。同时在课程开始前通过发放教学满意度评价表和教学模式调查问卷，调查学生自主学习能力、教学模式满意度等。

1.4 统计学方法采用SPSS 21.0 软件对数据进行分析。计数资料采用率（%）表示，组间比较采用x2检验；计量资料以（）表示，组间采用t检验。P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 理论成绩比较研究组课后作业得分、闭卷考核成绩均高于对照组（P＜0.05）。见表1。

表1 2 组学生理论成绩比较（，分）

表1 2 组学生理论成绩比较（，分）

2.2 教学满意度比较研究组教学满意度98.91%（91/92）显著高于对照组的72.62%（61/84），差异有显著统计学意义（x2=32.217，P＜0.001）。见表2。

表2 2 组学生教学满意度比较

2.3 自主学习能力比较研究组自主学习能力明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表3。

表3 2 组学生自主学习能力比较（，分）

表3 2 组学生自主学习能力比较（，分）

3 讨论

免疫学检验课程是一门综合临床医学、免疫学及流行病学等内容的交叉学科，知识琐碎，理论性强、实践性强，由于课时有限，传统教学模式仅以教师授课为主，学生缺乏对抽象概念的实质性理解，学习知识仅靠死记硬背，师生互动少，学生自主学习能力明显不足，学习积极性欠缺，教学效果不理想[3]。疫情背景下，课程大规模脱离“线下课堂”载体，全程实施线上授课及学习的环境中，线上教学模式的改革及教学实践过程的整体把控对保障教学质量至关重要。

BOPPPS 模型具有内容模块化、教学设计丰富化的优势，强调教学过程中须先将教学目标分层制定，而后再围绕各层次的教学目标实施前测、参与式学习、后测、总结等教学活动。导言（B）中，导入典型案例可充分吸引学生注意力，引发学生学习兴趣；主体部分（OPPP）内容充实，教师通过创建多样化情景教学互动系统，增强师生互动，促进学生全面参与课堂活动，激发学生的学习主动性，使教学过程“活”起来、“动”起来，实现教与学双向互动、教学相长，强力培养学生分析、解决问题的能力，促进教学与临床有效接轨。总结（S）中，教师引导式帮助学生反思并延伸教学内容，可使学生在“无形督促”学习环境中进一步巩固所学知识，体现学生主体、教师主导的现代教育理念[4]。对分课堂注重将课堂教学时间明确界定为“教师讲授-知识吸收-学生讨论”的3 个序贯性过程。研究[5]表明，对分课堂教学利于改善师生互动缺失，提升学生的自主学习能力。将BOPPPS 联合对分课堂的教学模式用于线上课程，既可以弥补传统教学的不足，使学生主动掌握并拓展更广泛的学习知识，又能给予学生更多的讨论与合作机会，促进学生加深对理论知识的理解，做到对知识的真正吸收与内化，实现由被动学习转为主动学习[6]。本研究结果显示，研究组学生理论成绩、教学满意度、自主学习能力均显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），表明基于BOPPPS 和对分课堂的联合教学模式有助于系统性建立线上课堂教学各环节的理论体系，为激励学生参与学习过程，发挥学习主动性，提高课堂学习效率奠定重要基础。

总之，疫情期间，将BOPPPS 联合对分课堂的教学模式应用于免疫学检验课程的线上教学过程中，充分满足了疫情下的教学需求，有效解决了教学结构问题，使学生在停课形势下，能保质、保量地完成学习任务，同时也能激励学生参与式学习，逐步培养自主学习的习惯，提高自主学习能力，真正地保障在线自主学习的顺利实施。