新高考背景下高中作文教学情境设计策略研究

江苏省大丰高级中学 陈秀琳

“得作文者得天下。”作为高考语文的重头戏，作文的分值几乎占总分的一半，加强作文指导，助力高中生写作能力的提升是当下语文教学的重要任务。然而，新高考背景下的写作更注重考查学生的语文核心素养，如果继续采用传统侧重“反复写”的机械式写作训练模式，会影响学生写作能力的提升，无法使他们适应新高考改革要求。此时，融合情境教学法进行情景设计，辅助学生写作训练就显得尤为重要。

一、情境教学法

情境教学法实际上就是结合教学目标、内容及要求创设相应的情景开展教学的方法，如可以借助多媒体设备展示鲜明、生动、直观的照片或视频等，并配合生动、准确的语言描述以及背景音乐将所描绘的景象淋漓尽致地展现出来，使学生可以产生身临其境之感。在创设的情景中，教师可以更好地开展教学活动，而与此同时，学生也更容易理解情景中的内容。

情境教学法，对学生情感的激发，思维的启迪以及想象力和智力的开发等都具有重要作用。通俗地讲，情境教学法实际上就是结合教学目标及内容设计相应的情景或案例，指导学生开展探究性学习活动的一种教学方法，这种教学方法可以让学生对问题进行更加深入、透彻地分析。

二、新高考背景下高中作文教学情境设计的意义

在新高考背景下，写作的要求较以往有了很大改变，整体的写作要求变得更高。比如，新高考下高中作文审题难度有所降低，旨在使学生能够结合具体问题自由发表看法和见解，展示真实才能，考查学生的文学素养和思维深度；在写作体裁层面上，写作的自由度更大，更注重写作的应用价值，引导学生关注社会现实，体现新高考命题“立德树人”的导向。

虽然新高考背景下高中写作要求发生了改变，但实际的作文教学理念与教学方法仍比较陈旧，如作文教学依旧沿用过去的教学理念，没有归还学生自由写作的权利，使他们只能被动写作，导致学生写出的作文缺乏真情实感。再有，写作教学本身局限于现有的教材，没有进行课外拓展及延伸，这显然同新高考的写作要求相悖。

如果在高中写作教学中融入情境教学法，将写作主题以情景的方式直观地呈现出来，那么就可以更好地引起学生的情感共鸣，使他们在作文中更容易表达自己的真情实感，写出充实的内容，从而有效解决当下高中生在写作中经常出现的“假、大、空”等问题。

三、新高考背景下高中作文教学情境设计的原则

1.真实性原则

作文教学的情景设计，首先应遵循真实性原则，即作文教学情景要贴近高中生的现实生活和社会发展现状。只有保证作文教学情境的真实性，才能调动高中生写作的积极性，激发他们的写作热情，让他们在写作时大胆想象并积极思考，尤其是可以在设计的真实写作教学情景中进行观察及分析。

2.生本性原则

在新高考背景下，高考作文更注重考查学生的语文核心素养。而核心素养培养的根本原则是生本原则，所以，在设计作文教学情境时，教师也应遵循生本原则，即在设计作文教学情景时必须围绕高中生的“学”展开。

比如，对情景内容、情景呈现方式、情景表达主题与中心思想等的设计，要贴近高中生现阶段的写作水平，满足他们写作能力的发展需求。要保证情境设计的内容能有效吸引学生的注意力，能调动他们写作的积极性，不能够忽视学生在情境设计中的主体地位。

这样方可确保情境设计的整体质量，如故事情境、生活情境等都非常有利于引发高中生内在的情感共鸣，这些方法能够促使他们在写作时抒真情，表真意。

3.综合性原则

新高考下的写作不仅考查高中生的语言表达能力，也考查他们的思想深度和文学素养。不同于口语表达能力，写作能力的提升需要高中生长期积累语文知识和生活经验，在写作时需认真思考，确保所写文章架构的完整性。

在对写作教学情境进行设计时，教师要注重培养高中生的写作思维，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，有效整合头脑中的相关信息，并将自己的写作构思以文字的形式呈现出来，进行高质量的写作。

比如，在以“三国演义”为主题的写作训练中，教学目标是要锻炼学生的思维能力，这就需要教师对合理设计教学情境，如“在赤壁之战开始之前，如果你是曹操的一个军师，那么在曹操做出错误决策之前，你会如何对曹操进行劝说呢”。

四、新高考背景下高中作文教学情境设计的策略

1.立足现实生活，积累真实写作素材

为了更好地进行作文情境教学，教师首先需引导学生积累真实的写作素材，确保他们在写作时有充足的素材可用，避免因写作素材不足而影响写作质量。

用1 mL无菌分度吸量管吸取1.3.1中1:10样品稀释液1 mL，沿管壁慢慢注入装有9 mL稀释液的无菌中号试管中，操作过程中分度吸量管流液口不能触碰稀释液，否则可能导致检测结果偏高。使用旋涡混合器振摇试管1 min其混合均匀，制成1:100的样品稀释液。另取1 mL无菌分度吸量管，按照上述操作步骤，按10倍系列依次制备样品稀释液，每递增稀释一次，需换用新的分度吸量管。

真实的写作素材源于现实生活，现实生活是动态发展的，相应的写作素材会源源不断地生成。而新课标明确指出，教会学生多视角、多层面观察和体验现实生活是语文教学的重要任务。或者说，现实生活是高中生写作的源泉，为了让他们积累真实的写作素材，教师必须引导他们回归现实生活，并在丰富多彩的现实生活中用心感受，确保通过生活情景设计帮助高中生积累真实的写作素材，使他们在写作中能够“文思泉涌”，灵活调用积累的写作素材。

在平时的教学中，教师要注重指导学生观察周边的事物或场景，并在这个过程中感受大自然的魅力。比如，叶圣陶笔下的“牵牛花”非常优美，生动，这与作者认真细致的观察分不开。实际上，大自然充满诱人的魅力，如春天充满生机与活力的树芽，夏天盛开的花朵，秋天的枫叶或冬天挺拔的松柏等，只要学生认真观察这些场景，就会感受到它们的魅力。

在写作教学指导中，教师可以联系学生的实际生活为他们创设情景，指导他们在这个过程中认真观察。比如，可以为学生留出足够的时间去观察自己想要描写的对象，积累有关的生活素材等。

此外，指导学生在生活情景中认真观察各种事物的同时，教师也要注意引导他们用心体会及感悟，使他们用心感受生活之美，变“要我写”为“我要写”。

比如，在召开家长会之前，教师可以引导学生以“妈妈，我想对您说……”为主题给妈妈写一封信，让学生在开家长会的时候将这封信交给妈妈。学生由于有了充足的准备，所以，在写作时表现得非常积极，并充分表达自己内心的真实情感，确保所写内容富含丰富的情感，避免因情感表达不到位而使文章内容空洞乏味。

2.创设适宜情境，促进学生情感表达

在高中生积累真实素材的基础上，为进一步提高他们的写作能力，教师还需引导他们表达真实情感。无论写多长的篇幅，为保证写作质量，真情实感不可或缺。

这实际上是由“状物”向“表意”转化的过程，但由于高中生缺乏细致观察及感悟现实生活和周围世界的体验，所以在很大程度上使学生主体和外在客体之间的联系不紧密，所写文章内容让人感到虚假，同时感情也无法得到有效抒发，以致让人产生“无病乱呻吟”之感。

因此，在设计写作教学情境时，教师要引导学生回归现实生活和自然，用心感悟及体会生活和自然之美，在各种各样的情景中获得真实的体验，从而在写作中顺利完成由“状物”向“表意”的转化。

但无论采用何种情境设计方式，都要根据学生“学”的需求合理设计写作训练主题，并在此基础上，科学合理地设计一些贴近学生生活实际的情景，激发学生的写作兴趣，使他们在实际的写作中抒发真实情感。

例如，在引导学生由“状物”向“表意”转变时，要灵活地设计情境，可以应用多媒体、语言描绘、角色扮演等多样化的方式对情景进行设计、展现及描绘等，促使学生有效表达自己内心的真实情感。

比如，在以“感动中国”为主题进行写作训练时，教师为引导学生由“状物”向“表意”转变，可以在情景设计中借助多媒体为学生展现“驼背的母亲”“哭泣的爸爸”等真实的图片，并将《感恩的心》作为背景音乐。这样的情景设计可以给学生带来巨大的震撼，之后再进行写作，学生就可以充分表达内心的真实情感。

再以“感恩父母”的写作训练为例，为了使学生真实感受母亲从怀孕到生下孩子的艰辛历程，教师可以设计角色扮演的情境，即为学生准备一些气球，让他们吹起来放到衣服里扮演孕妇，并告诉他们做事情要时刻注意保护孩子（气球），不能使他受伤。一堂课下来，学生感觉到非常辛苦。这种角色扮演的情景设计能使学生深刻感受妈妈怀孕的艰辛，使他们在写作中能够更好地进行情感的抒发及表达。

3.强化多元表达，提高写作能力

在由“状物”向“表意”转变及积累真实写作素材的基础上，笔者发现，学生整体的写作还仅仅停留在构思环节，为使他们顺利写出完整的作文，教师还要引导学生灵活运用一些写作技巧。

教师要引导学生在创设的情境中用心体验及感悟，再借助文字“定格”自己的情感。这个过程实际上是由“表意”向“成文”转换，在这个过程中，学生要合理构思，并注意语言表达的合理性和准确性。为了有效锻炼学生的语言表达能力，在指导学生进行写作训练期间，教师可以采用合作沟通的方式，帮助他们对自己的构思进行完善与优化，确保他们能够真实表达自己内心的情感。

而为了确保语言表达的规范性和合理性，在平时的教学中，教师就需要给学生提供多元表达的机会，让他们各抒己见，畅所欲言，确保所写文章具备独特的个性，避免出现“千人一面”的问题。

例如，在学生由“表意”向“成文”转变时，为确保他们能够使用规范、得体的语言流畅表达真实情感，教师可以鼓励学生采用多元的方式进行写作，如采用快乐表达、自由表达和个性表达等方式，满足学生个性化写作的需求，使学生写出具有独特个性的作文。

所谓快乐表达，就是要为学生营造轻松、有趣的情境，让他们保持心情愉悦，确保写作的真实性，而不是凭空捏造或拼凑；自由表达是指学生在写作时自由表达真实感受，不限定表达方式；个性表达主要是让学生从自己感兴趣的点切入，对某一主题事件进行点评或描述等，思想及价值观正确即可，不能以教师的权威去限制他们，这样才能在良好情景中使学生写出高质量的作品。

总之，情境教学法是助力高中写作教学质量提升的有效手段，教师在情境设计中要注意遵从生本性、真实性和生活性等原则，并在此基础上立足现实生活，引导学生积累真实的写作素材，注重创设适宜的情景，促进学生表达能力的提升，并引导他们进行多元化表达，从而有效提高学生的写作能力。