“High Five”项目理念下的小学羽毛球教学研究

文/袁寅尊 陈广勇

羽毛球运动的开展不受场地的限制，学校的操场与校园广场的一角都能成为羽毛球运动的场地，这种易于开展的特点使得羽毛球运动成为小学生经常参加的运动之首。羽毛球教学也备受各级各类学校的重视，我国小学普遍都开设了羽毛球课程，但是单调的教学理念与方法不能充分地让学生感受到羽毛球学习带来的快乐与乐趣，也在一定程度上阻碍了学生终身体育项目的生成。正因如此，本文基于加拿大“High Five”项目（击掌项目），探析“High Five”理念下我国小学羽毛球教学实施的基本思路与过程，为我国小学羽毛球教学提供新思路。

一、加拿大“High Five”项目概述

“High Five”项目的起源最早可追溯至1994年，为了满足安大略省政府的体育娱乐与日间托儿所思想融合的法案，由加拿大安大略省的公园与休闲中心所构想提出，并最终于2001年11月正式创立。“High Five”项目自创立之初就致力于通过体育与休闲娱乐活动促进6～12岁儿童的身体发展、社会发展、情感发展、道德发展、自我发展以及认知发展。“High Five”项目理念下体育活动的设计方针为：尊重孩子、适合孩子、爱护孩子。基于该方针，“High Five”项目以儿童与成人的关系、儿童与同伴的关系和儿童在体育活动中的收益为导向，设计了“High Five”理念下儿童参与体育活动的五大基本原则（图1）。第一，爱心原则。每个儿童参与体育活动的过程中都要有一个值得信赖的成年人处于团体之中，该成年人必须耐心可靠且阳光向上，在与充满爱心的成年人互动中，才能够有效地帮助儿童发展社会技能与提升自尊和自信。第二，参与原则。在该原则的指引下，儿童在参与体育活动的过程中，应该具备选择权与发言权，有机会表述自己的想法与渴望，能够做自己喜欢或愿意做的事情，能够参与决策与反馈。第三，游戏原则。游戏活动可以让儿童塑造他们自身的活动环境，体育活动中除了单纯的技能传授与身体活动之外，还应该富有乐趣且充满欢笑，让儿童在游戏中培养创造力，提升团队协作能力，让他们享受自己正在参与的体育活动。第四，交友原则。根据这一原则，每个儿童都应该在体育活动中享有寻觅朋友与结交朋友的权利，让儿童在家庭之外参与社会互动，能够有效地提升其社会适应能力。第五，掌握原则。教师在授课的过程中，应注意学生对学习内容的掌握，让学生找到一些能让他们觉得自己正在成功的东西，提升其自我效能感。正如图1所示，每个五角星代表了一个原则，五颗星星联系紧密并置于“High Five”的上方，这代表着五项原则缺一不可。击掌项目是专门为6～12岁儿童制定的体育运动设计指南，是一项可靠的、可参考的设计指南。在其项目理念之下，体育活动突出竞争性的同时更加强调人的全面发展，体育活动突出胜负的同时更加凸显了人的参与。

图1 “High Five”项目

二、我国小学羽毛球教学现状分析

在小学开展羽毛球教学活动既是学生身心发展的应然之举，也是推广羽毛球运动的应有之义。通过探析我国小学羽毛球教学的现状，不仅能够了解羽毛球运动在小学的开展程度，而且能够为其改革发展提供现实依据。羽毛球教学模式与方法的单一正是我国小学羽毛球教学中面临的现实问题。小学生天生好动，往往对新鲜有趣的事物感到好奇，枯燥乏味的教学模式很难使得羽毛球项目成为小学生的主观需要。在传统教学思维的影响之下，技能主导类项目在教学中突出的是技能的传授与习得，受这种思想的影响，教师采取单一、重复的教学方法进行羽毛球教学，当传授技能成为整个教学过程的目的时，羽毛球运动的精神价值丧失在了机械式的教学中，学生的收获也难以达到预期。而“High Five”理念中不仅凸显了技能掌握，也突出了学生的全面发展。因此，讨论“High Five”理念与我国小学羽毛球的融合发展也许是解决以上困境的路径之一。将我国小学羽毛球教学置于“High Five”的理念下进行探讨，并非一味地去照搬套用这一理念，而是科学地、切合实际地将小学羽毛球教学与“High Five”理念相结合，初步形成一种新的教学思维，为小学羽毛球教学提供可参考的新思路。

三、“High Five”理念下小学羽毛球教学的基本思路

“High Five”项目理念由五大原则所支撑，在爱心、交友、掌握、参与、游戏这些原则中，爱心原则是对课堂教学领导者也就是教师提出的要求，而交友、掌握、参与、游戏原则便是针对课堂教学的参与者——学生所制定的原则。因此，“High Five”理念在体育教学中的最终追求是让孩子们在一个富有爱心的教师带领之下参与学习的过程，在感受体育学习带来快乐的同时去掌握、去交友（图2）。

图2 “High Five”理念下的体育教学

（一）让羽毛球教学生动有趣

爱玩是儿童的天性，游戏是儿童日常生活的重要组成部分，体育教学如果与游戏剥离便会形成一种令人生厌的、带有强制性的简单与粗暴的身体训练。而体育游戏的本质便是游戏融于教学，这是一种能够给学生带来快乐的教学方法，在此方法之下学生不仅能体会到学习的乐趣，同时也会增加对学习的兴趣。学生不仅能够在游戏中体验运动之乐，也能够通过游戏结交新的朋友，还能够有效地促进运动技能的掌握，可以说，游戏教学法串联起了“High Five”中交友、游戏、参与、掌握的理念。因此，在羽毛球教学中应该从学生角度出发，精妙地设计体育游戏并且增加游戏在教学中的占比。第一，设置合适的游戏目标。不能为了游戏而游戏，而是应该以学生掌握羽毛球技术为切入点制定羽毛球游戏的教学目标，使得学生在游戏中既能体验乐趣，又能掌握一定的技术动作。第二，选择合适的游戏内容与形式。游戏内容不能够脱离羽毛球教学本身，教师在设计游戏的时候应该以羽毛球的各项技术为基础，秉承让每个学生最大限度参与的原则，创新地创编羽毛球游戏形式，使羽毛球游戏充满趣味性的同时带有竞技性。第三，以随机的形式分组。羽毛球游戏应该以小组为单位展开，相较于友伴分组，对学生进行随机分组的好处在于学生能够在小组内部结交新的朋友，只有这样，羽毛球教学游戏才能够充分地实现其交友价值。

（二）让学生体会到教师的爱

体育教师是实施羽毛球教学的灵魂人物，对课堂的走向以及学生的发展起着至关重要的作用。在“High Five”的理念中，体育教师应该是一个富有爱心、充满阳光、对孩子有耐心而且能够让孩子信任与依靠的人。因此，体育教师应该深入认知“High Five”对教育者的要求，只有熟知爱心原则之下的教师角色定位，才能够实现课堂角色的转变。体育教学是在教师与学生共同参与之下的双边活动，教师主导与学生主体则是教与学过程中所倡导的角色定位，在体育教学过程中除了强调学生的主体性之外，还应该拓展与延伸教师主导性的价值追寻。真正的教育是离不开爱的，体育教师在主导地位之下，应该对自己的学生充满热爱，让“爱”充盈在羽毛球教学课堂之中，通过向学生倾注真挚爱意，才能够更好地促进学生的身心发展，同时促进学生的社会发展并且学会关爱他人。可以说，“High Five”理念下的羽毛球教师应该是一位有担当、有责任感、有安全感并且能够关爱学生的人物。

（三）实施有效的课程教学评价

“High Five”理念下的羽毛球教学是以游戏为主，以技能掌握为辅，以促进学生全面发展为主要目标的教学活动。以游戏为主体展开羽毛球教学，学生对技能的掌握程度难免不如以技能掌握为主的教学活动，如果只按照掌握技能之下的羽毛球教学评价标准，那么对学生的评价则是片面的、不贴切的。因此，羽毛球教师应该以“High Five”理念为导向，结合课堂教学实际与学生发展实际设置相对独立的羽毛球课程评价体系，在这种理念下的羽毛球课程评价体系可以从社会发展、自我认知、身体发展、技能掌握这四个维度展开，并且教师与学生均应该参与评价。

四、“High Five”理念下小学羽毛球教学的构建

（一）开始阶段

开始阶段包括教师爱心互动、学生分组、组员互动、确定游戏形式四个部分。首先，教师在正式上课之前应该主动询问学生具体情况，比如身体状况、学习状态等，从而建立学生对教师的好感与依赖。其次，将学生进行分组，教师应该根据男女比例合理地将学生随机分为不同的小组，以确保后续教学游戏的公平性。再其次，安排简单的互助活动使小组内的队员互动交流，以初步建立合作关系。最后，教师应该以小组为单位让学生有权利来选择游戏的形式，学生在选择的过程中不仅表达了自身渴望，而且还能够参与教学决策。

（二）展开阶段

这一阶段是教学的中心环节，即让学生在“High Five”理念下参与羽毛球的学习。这一阶段包含技能传授、进行游戏、总结活动三个部分。首先，教师应该传授羽毛球运动技能，以此为后续教学做铺垫。其次，在游戏进行环节，根据“High Five”理念的要求，游戏的进行便是羽毛球课堂的核心，通过分组的形式开展羽毛球游戏，能够让学生在羽毛球教学活动中感受学习带来的乐趣，促进学生运动技能的掌握，更重要的是学生能够在团队协作中发展自身的社会技能，从而达到参与游戏、结交朋友、掌握技能的价值追求。最后，学生除了根据自身参与的情况进行总结，还要以小组参与为主题来总结本次课的学习。

（三）评价阶段

评价阶段是羽毛球教学的关键环节，这是对学生学习情况以及教师教授情况的一次评价和总结。因此，这一阶段包括对学生的评价和对教师的评价。对学生的评价以小组为单位展开，实行组内评价与组间评价相结合的形式，与此同时，教师应该对各小组的表现以及突出个人进行评价，主要包括个人表现、与组员合作情况、技能掌握情况；对教师的评价由各个小组共同进行，主要是针对游戏形式、游戏评价方式等。

五、“High Five”理念下的羽毛球教学游戏实例

教学内容：正手击高远球。

游戏目标：通过分组游戏的形式促进学生的社会性发展，培养学生学习羽毛球的兴趣，在游戏中发展学生的创新意识，并且使其大致掌握羽毛球正手击高远球的动作。

游戏方法：教师以均衡的男女比例将学生随机分组后，学生以小组为单位进行以高远球特征设计的游戏。等候人以击高远球的动作姿势向击球员扔球，击球员将球击打至对侧双打边线外则得1分，每击1球换1人，先得21分的队伍获胜（图3）。在这一游戏过程中，小裁判主要负责计分与观察，并在游戏结束后向队员提出自己的意见，各队队员需要齐心配合来获取比赛的胜利，教师在游戏中扮演旁观者角色，在维持秩序的同时可适当提供动作的改进措施，记录各小组表现，为后续评价提供依据。

图3 教学游戏示例图

六、结语

在传统教学思想下的羽毛球教学重视技能的传授与掌握，学生的全面发展让位于动作技能的形成，课堂教学机械呆板，长期如此不仅会导致学生对羽毛球学习失去兴趣，甚至会对羽毛球学习产生厌烦的情绪。因此，在小学中将羽毛球教学置于“High Five”理念之下，在羽毛球游戏中通过学生的参与培养学生对羽毛球运动的兴趣，同时促进其社会性发展、身心健康以及技能掌握，以此达到取长补短的目的。这不仅有利于羽毛球教学在小学的可持续性开展，也有利于学生的全面发展。由此可见，“High Five”理念对于我国小学羽毛球教学实践具有一定的指导意义与现实价值。