基于适应体育在随班就读生中实施精准教学的策略探究

文/葛理达

随班就读是保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径。近年来，全国各地积极推进随班就读工作，融合教育水平不断提升。但目前随班就读工作更多的是对语文、数学等学科的“补救”，支持随班就读学生参与学校体育活动没有得到重视。《中华人民共和国体育法》提出，学校应当创造条件为病残学生组织适合其特点的体育活动。参与学校体育活动是学生的权利，但在实际教学过程中，由于身心障碍，随班就读学生在参与体育学习和活动过程中面临着诸多的困难和不利。在此背景下，本文提出基于适应体育的课程理念，运用多层次的精准教学策略设计教学活动，为随班就读学生提供适性的体育教学，从而促进他们的健康成长。

一、适应体育的内涵及教学架构

（一）适应体育的内涵

“适应体育”这一概念具有广阔的包容性与接纳性，目前其概念的解释仍处于动态的发展之中。本文中的适应体育指的是基于教育视角，在综合评估的基础上，由特殊教育人员或体育教师为身体、心理、社会适应能力方面存在障碍或在特定时期内不能进行常规体育活动的特殊学生适当修改体育教学计划，以保证所有学生参与到体育教学活动中，进而使学生在运动体验中，实现身心健康发展，掌握必要运动技能，该过程是一个极具个性化教学的过程。

（二）基于适应体育的精准教学架构

适应体育强调面向全体学生和消除障碍。适应体育不是只为随班就读学生设计的体育教学活动，而是在满足普通学生需求的同时，通过适应性的教学设计，消除特殊学生的学习障碍和沟通障碍，满足特殊学生的体育学习需求，并促进普通学生和特殊学生之间的合作交流，从而提升全体学生的运动能力和健康水平，保证全体学生享受体育教育权利。

基于适应体育的精准教学是根据随班就读学生的障碍特点，通过学生信息收集、体育基线评估、体育方案定制、体育教学设计、体育学习评价五个步骤，为他们设计精准的体育教学方案，以消除随班就读学生在体育学习过程遇到的障碍，支持他们参与更多的学校体育活动，满足他们的特殊体育学习需求（图1）。

二、精准教学策略提升体育有效学习

（一）融合策略营造包容环境

融合策略是为了营造包容的环境，帮助普通学生更好地理解随班就读学生参与体育学习的困难，教师根据随班就读学生的身心特点设计教学活动，再引导普通学生共同参与学习的教学策略。包容的集体教学环境是支持随班就读学生参与体育教学的基础，体育学科相比于其他学科，其活动性更强，融合更有效，通过融合策略，可提高普通学生对随班就读学生的包容与接纳，培育他们的融合理念（图2）。

如教学“原地单手投掷”时，教师可以根据肢体残疾学生的特点，设计“坐式投掷”“跪式投掷”“左手投掷”等教学活动，通过体验这些特殊姿势的投掷活动，既能提高全班学生的投掷能力，也能让普通学生体会到随班就读学生学习的艰难，消除歧视，学会更好地接纳和帮助身边的特殊伙伴，从而形成和谐、包容的集体教学环境。

（二）弹性策略满足学习需求

大多数随班就读学生可通过降低学习难度、改变规则要求、特殊器械支持等策略参与一般性体育教学。弹性策略是面对随班就读学生与普通学生运动能力差异较大时，或者随班就读学生无法参与一般性教学活动时，教师根据随班就读学生的障碍特点、运动能力，对一般性体育教学的教学目标、教学内容、规则要求、场地器材和教学评价等教学因素进行弹性调整，以支持随班就读学生参与体育教学活动的教学策略（图3）。

通过某一个或几个教学因素的弹性调整，随班就读学生也能很好地参与集体教学活动，并达成教学目标。以“助跑投掷垒球”教学为例，可根据随班就读学生的能力，将教学内容降低难度，调整为“上一步投掷垒球”或“原地侧身投掷垒球”，以避免复杂的动作组合和过快的学习进阶影响他们的学习。针对一些高肌张力的脑瘫学生，也可以调整投掷器械，将垒球改为“流星球”，同时改“投”为“甩”，以降低肢体控制要求，从而更好地支持他们与普通学生共同参与体育教学活动。

（三）进阶策略激发学习动力

虽然随班就读学生的运动能力普遍低于普通学生，但也有一些轻度智力障碍、听力障碍、学习障碍及ADHD（注意缺陷与多动障碍）的学生具有较强的运动能力，也能参与简单的一般性体育学习活动，如常规的热身活动、简单的田径、球类及体操技能等。不过由于个人障碍的影响，他们的学习成就方面往往会低于普通学生，此时教师只需设置阶梯式的教学要求即可适应随班就读学生参与教学。进阶策略就是教师设计的教学活动能基本适应包括随班就读学生在内的全体学生的体育学习，教师通过设计阶梯式的学习要求，满足随班就读学生由简到繁、由易到难、由低强度到高强度的阶梯式学习的教学策略（图4）。进阶策略有利于激发随班就读学生的学习动力，当他们达成一个低水平阶梯目标后，可以通过练习向更高级的阶梯目标努力，从而激发他们的学习潜能和动力。

以水平二“原地单手侧向投掷垒球”教学为例，由于身体协调性的问题，有些随班就读学生较难连贯、协调地完成转体和挥臂动作，所以他们在投掷距离上会存在着一定的差距，在练习时教师可根据全班学生整体水平设置阶梯式要求，如一星级目标8米以上，二星级目标10～15米，三星级目标15～20米，四星级目标20～25米，五星级目标25米以上。通过设计阶梯式目标，学生可根据自身能力灵活制定练习目标，教师可根据学生投掷成绩进行阶梯式评价，从而帮助随班就读学生获得成功的体验。

（四）天平策略平衡能力差异

天平策略是当随班就读学生完全无法参与一般性体育活动时，教师为随班就读学生设计特殊的适应体育活动，并与一般性体育活动在不同的场地平行进行教学的策略（图5）。天平策略一般用于随班就读学生和普通学生能力差异过大的情况，或者是学生有一些先天性身体疾病，导致他们无法参与一般性体育活动的情况。在平行教学时，体育教师需要同时组织两个场地上的两个内容的体育活动，这对普教体育教师是一个比较大的挑战，因此有条件的学校可安排资源教师开展普特协同教学，由资源教师负责随班就读学生的适应体育活动。

天平策略也可用于随班就读学生无法参与高难度、高强度的体育教学活动的状况，如一般性教学活动为足球的“三对三”小型比赛，由于比赛需要学生较强的体能、对抗、应变等能力，是足球技术的综合运用，部分随班就读学生很难参与，教师可根据其能力，设计小组或个别化教学目标和教学活动，如运球绕杆、面对面传接球等，并安排专门的场地开展教学活动，从而平衡两者的能力差异。

（五）合作策略推动伙伴助学

合作策略是教师根据教学目标和教学内容，把随班就读学生与普通学生组成合作小组，并为组内不同能力学生设计不同学习任务的体育教学策略。合作策略主要应用于团队体育运动、团队体育游戏的教学，合作教学不仅有利于特殊群体学生身心健康的发展, 而且也有利于普通学生多元能力的发展。在合作小组构建过程中，教师可引导有爱心、有责任心、运动能力较强的学生加入到有随班就读学生的小组中，并指导他们帮助随班就读学生，并成为随班就读学生的助学伙伴（图6）。

如在练习多种式的投掷时，教师可设计多人抛接游戏和躲闪游戏，并安排助学伙伴与随班就读学生一起组队游戏。随班就读学生在参与抛接球游戏时，需要助学伙伴很好地配合才能完成。在进行躲闪游戏时，可特别设计随班就读学生在团队中的角色，如“专职射手”，只负责射击；或者成为“红十字成员”，负责保护其他队员，对方不得射击等，以支持随班就读学生和助学伙伴分工合作，达成他们不同的学习目标。

三、基于适应体育的精准教学实践成效

（一）精准教学策略促进学生体育参与度

经过近三年的实践，通过学生体质健康测试及体育能力评估发现，参与适应体育活动的随班就读学生在运动参与、身体素质、运动技能和社会适应等方面均能获得较大提升，其中以体育参与最为显著。由于学习环境得到明显改善，他们从被歧视、被孤立到被理解、被包容，师生沟通与同伴交流明显增加，其体育参与度越来越高。教师通过运用多样的精准教学策略，能支持随班就读学生参与各项体育教学活动，因此他们在身体素质和运动技能方面的提升十分明显。以浙江省杭州市杨绫子学校2015级男生为例，通过比较2019年和2020年的体质健康测试标准分，可以看到两年中，全年级男生的平均成绩无显著变化，而参与适应体育的6名随班就读学生的平均成绩则有了较为明显的进步，这也充分证明了精准教学策略的有效性（图7）。

（二）多层次活动提升学生体育自信

随班就读学生通过参与适应体育活动, 不仅可以增进身体健康和提升运动技能, 还可以提升社交技能，并从体育运动中发现自我的价值,从而增强他们的自信心。在适应体育课堂上，教师会肯定他们取得的每一点进步，当学生遇到困难时, 教师会给予积极的适应性支持, 帮助他们克服障碍，获得成功体验。在适应体育社团中，他们能参与专项体育训练，展现运动潜能，提升专项运动水平，收获满满。三年来，学校有5名随班就读学生加入学校体训队，并参加了杭州市特奥会，共获得12个市级特奥会比赛冠军；有3名学生参加浙江省特奥融合足球比赛并获冠军；有2名学生多次参加全国特奥融合足球比赛，获得全国冠军1次，季军1次；有1名学生参加了在阿布扎比举办的第十五届世界夏季特奥会篮球比赛，获得世界特奥会铜牌。这些成就的获得对于提升随班就读学生的自信心具有非常积极的意义。

（三）普特协同促进教师专业发展

在实践过程中，笔者尝试了普通学校体育教师和特殊学校体育教师的协同教学，每周安排半天，每次安排两节课，在协同教学中，由普特两校教师轮流设计教学内容，并根据普通学生和特殊学生的教学需求进行讨论修改和补充。在教学设计中，教师还讨论研究了不同运动项目、不同活动内容可采用的最合适的适应体育教学策略，以提升策略运用的熟练度和普及度。

通过普特协同教学，让普教体育教师提高了对特殊儿童的接纳度，掌握了更多的特殊教育技能，保证了体育课堂的全纳教育。而特教体育教师也有机会深入学习普教体育教学的专业知识，并在分析、研究和解决随班就读参与体育学习的困难的过程中，提升了自身的专业技能与知识，促进专业化发展。

（四）实践研究丰富随班就读工作内涵

随着区域随班就读工作的发展，如何创新区域随班就读服务模式，提高育人质量，已成为进一步推进区域随班就读工作新的目标。而基于适应体育在随班就读生中精准教学的实践研究不仅满足了随班就读学生的个性化的体育学习需求，而且突破了现有以语文、数学等学科“补救”为主要内容的随班就读教育服务模式，丰富了区域随班就读工作的内涵。

四、适应体育精准教学的突破与提升

（一）建立保障机制助力适应体育推广

随班就读学生全面参与适应体育，不仅需要有体育教师的努力，而且需要学校的全面支持，如活动场地、活动器材、师资力量以及课务安排等。建立适应体育保障长效机制，才能吸引更多的校内外体育资源助力学校适应体育，支持更多随班就读学生参与学校体育活动。

（二）开发活动课程丰富适应体育的内涵

为了进一步丰富适应体育的内涵，还需要根据学生的身体障碍和运动能力，设计多样化的适应体育活动，为学生提供更多的学习选择。在此基础上，还可以将各种适应体育活动进行分析和整理，使之课程化、体系化。

实践表明，基于适应体育在随班就读生中的精准教学，是区域随班就读工作的创新之举，通过运用多层次的精准教学策略，既可有效地支持各种障碍类型的随班就读学生参与体育教学活动，使他们在体育参与度、体质健康水平、运动技能水平、心理健康和社会适应能力等方面得到不同程度的提高，也能帮助体育教师在精力受限的情况下，解决教学策略单一、缺乏针对性的问题，实现全纳教育，提升体育教学有效性。