体育教育“生命”的意义——评书籍《生命教育：学生体质健康促进的源点》

作者：郝光安

在诺贝尔奖得主亨利·伯格森和个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒分别从哲学和心理学视角阐释“生命的意义”后，孙洪涛教授新著《生命教育：学生体质健康促进的源点》(湖南师范大学出版社，2021年12月第1版)，结合体育学与教育学，阐述生命教育视域下体育教育对学生体质健康促进的“生命”源点意义：在加强青少年体质健康教育以实现健康中国国家战略、落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的新时代背景下，从生命教育在体育教育中“失落”的现实问题出发，进行理论探讨和实证研究，倡导在体育教育中引导学生重视生命、体验生命、敬畏生命，建立体育教学、体育活动、群体竞赛“三位一体”的体育教育课程模式，构建生命视域下学生体质健康促进长效机制。

首先，体育教育“生命”的意义在于目标上“以人为本”提高学生体质健康水平。《生命教育：学生体质健康促进的源点》这本书从问题出发，反思体育教育中生命教育的缺失，探索如何在生命视域下“以人为本”促进学生体质健康。提出将生命教育理念融入学生第一课堂(体育教学)、将终身体育思想活跃学生第二课堂(体育活动)、将身体素养精神延伸到学生第三课堂(群体竞赛)的“三位一体”体育教育课程模式；并以教材建设为抓手、不同阶段学生兴趣为向导、不同类型群体竞赛为载体，促使“三个课堂”有效结合，将学生体质健康促进的生命教育建设成为一种主体教育、整体教育、复合教育、立体教育和全员教育。

其次，体育教育“生命”的意义在于过程上“以生为本”构建体质健康长效机制。《生命教育：学生体质健康促进的源点》这本书经过课题组大量前期调研、理论研究和实践研究基础之上形成，由孙洪涛教授牵头，众多教授和博士研究生、硕士研究生参与，借助参加教育部体卫艺司组织的全国大中小学学生体质健康测试数据的抽查复核工作机会，连续6年对广东、广西、贵州、湖北、江西、云南六省(自治区)的大中小学进行实地调研，广泛收集学生体质健康测试的第一手数据和广大老师、领导、家长、学生对《国家体制健康标准》的意见和建议，并依托相关学校平台开展为期2年的学生体质健康促进研究，力求在体育教育过程中的目标制定、内容选择、组织实施、结果评价等方面“以生为本”，构建让青少年个体生命潜能得到充分自由发展的学生体质健康促进长效机制。

最后，体育教育“生命”的意义在于结果上“以育为本”促进学生全面发展。马克思曾在《资本论》中指出“未来教育，对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同体育、智育结合，它不仅是提高社会生产的方法之一，而且，是造就全面发展的人的唯一方法。” 为促进学生的全面发展，体育教育在于“以育为本”，是“育人”的教育，不仅在起点上直面人的生命而不是物的塑造，也在过程中激发生命的动力和哺育完整的生命，更在结果上追寻生命的价值和意义，提高生命的质量，用健康的体质、尚美的品德、求真的智能追求与享受美好生活。

总之，《生命教育：学生体质健康促进的源点》这本书在研究方法上，运用思辨与实证研究、结合定性与定量研究、统一理论与实践研究，进行较大样本与较长时间的跟踪实验研究，凸显研究的针对性和可操作性；在学术观点上，从学生体质健康机制的高度上进行整合研究，构建综合、系统、全方位的学生体质健康长效机制，凸显研究的理论贡献和创新；在学术思想上，以生命教育思想为出发点，从生命关怀的长远视角，把学生体质健康促进作为全社会的事业，既是实现《“健康中国2030”规划纲要》中“全力推进健康中国建设”的基本路径，又是《OECD面向未来的教育：2030学习指南》中“学生的健康和幸福是全球优先事项”的根本内涵，凸显研究的前瞻性与可持续性。

图1 书名《生命教育：学生体质健康促进的源点》