课程思政融入口腔医学课程教学的思考与探索

2022-08-24王月红刘斌杰

中国当代医药 2022年21期

彭倩王月红曹琼潘灏刘斌杰▲

1.中南大学湘雅口腔医学院（湘雅口腔医院）牙周科，湖南长沙 410008；2.中南大学湘雅口腔医学院（湘雅口腔医院）种植科，湖南长沙 410008

随着祖国教育事业的蓬勃发展，高校对大学生的培养观念不断进步，过去只单纯关注专业知识传授，而在新时代背景下已正逐渐往人文素质教育方向发展。因此，在高校教学课堂中，不仅要重视知识的灌输，更需要加强思想政治教育，发挥课程育人的作用，引导学生建立正确的道德观和价值观，走好人生的第一步。特别是对医学生的培养，医学生是人类健康的守卫者，是疫情防控中的先行者，承载着祖国医疗卫生事业的未来，加强对医学生的思政教育，是培养具有高尚道德情操和人格魅力医学人才的重要保障。探索当前医学生课程教学中存在的思政教育不足，找寻合适的解决方案，才能在医学生教育工作中进行有效的德育渗透，为医疗行业输入德才兼备的人才。传统教育模式过分注重以知识传授为中心，及学生考试成绩为主要绩效标杆，而缺乏“立德树人”的综合教育理念，如何在口腔医学专业教学中实施全方位立体式的“大思政”教育，在专业课知识有效输送的同时，兼顾课程思政协同实施，更好地促进口腔人才的培养，成为当前口腔医学教学改革探索中面临的重要问题。

1 口腔医学“课程思政”教学现状

1.1 课程思政教学内容不成体系

在口腔医学专业中，对学生进行价值观引领和意识形态教育的主阵地是课堂教学，但目前专业授课中并未有效融合思政教育，由于专业课教师对思政教学内容缺乏整体规划，专业课程教育与思政教育结合得不够紧密，教学内容呈现零散状态，不成体系，未产生良好的教学效果。在临床实践教学中也鲜有“课程思政”的案例开展。同时，在口腔医学生学习专业知识、实践技能培训及住院医师培训等不同培养阶段，思政教育的教学目标及教学内容会有所差异，不同教师在不同培养阶段的教学大纲及标准不统一，缺乏系统而连贯的整合设计。

1.2 临床教师思政教育意识薄弱

大部分口腔专业课教师多为临床一线工作者，认为学生道德素质、人生观、价值观培养是政治课教师的责任，课上只讲授专业知识，未能在思想上对学生进行人文教育，充分引导学生学思悟践、知行合一。其次，口腔专业课程内容多，临床教师讲授以学习医学知识及技能为主，缺乏有针对性地对学生进行学习态度和职业素养等方面的指导，也很少对当下紧张的医患关系、医疗事件等进行详细分析与讲解，未有效引导学生建立良好的思政意识，医学生易产生对学习厌倦和对患者不负责等负面心理不能及时纠正。最后，繁重的科研任务、临床工作以及专业教学占据了教师绝大部分时间，几乎很少有精力投入到思政教育理论培训中去。因此，教师对于专业课堂中的育人意识和能力欠缺，思政元素把握不足，就无法引导学生形成与学习内容相匹配的社会意识，不能完全实现“三全育人”的教育理念。

1.3 学生思政兴趣不高

口腔医学生要学习掌握的基础理论知识与专业知识庞杂，学习难度大，课业繁重，认为自己的主要任务是学好医学知识，将来在擅长的领域当一名优秀的医务人员，在思想上就会积极主动去学和自己相关的课程知识，而对于思政类课程不感兴趣，缺乏学习的主动性和热情，漠不关心地被动去接受。这样，学生长期对于思政教育的缺乏，可能在今后的职业道路上感到迷茫和对自我价值产生怀疑，影响自身的成长成才及我国医疗卫生事业的发展。

1.4 课程思政素材库建设不足

随着现代教学模式的多样化发展，教材已不再是唯一教学资源，图像库、视频库和案例库等丰富教学素材的获取成为教学内容和手段不可或缺的一部分。同样，课程思政素材库也必将成为开展课程思政教育教学的前提和基础。但目前，课程思政融入口腔医学课程教学才处于起步阶段，思政素材库的建设远远不够，教师挖掘思政元素的能力不足，对其概念或内涵把握不准，大都是质量不高或不成体系的重复素材。若无组织、无计划地进行素材库建设，则收集和整理思政相关的教学内容将花费临床教师大量的时间精力，长此以往若不能形成合力，则无法开发建设优质的思政素材共享库，不能有效解决课程思政资源匮乏的问题。

2 课程思政融入口腔医学课程教学

为了在口腔医学专业课程中将课程思政长足推进，教师起到第一关键作用。首先必须建立明确的思政意识，在开展专业知识教学时，凝练思政主题，在促进课程知识深化的基础上充分践行立德树人的思政教育观念。因此可从以下几个方面进行努力和探索：将“价值观塑造、课程知识传授、专业技能培养”三位一体的教育理念作为新时代特色口腔人才培养的教学目标，深化教学内容改革，将思政元素有效融入专业课程；创新教学方法，通过丰富而有趣的教学手段将思政精神深入学生头脑；发展考核评价体系，建立科学的课程思政质量评价体系；完善课程思政素材库建设，形成准确、实用而具有系统性的口腔医学专业课程思政教学资源库，才能有效推动课程思政在口腔医学实践教学过程中落地生根，培育适应新时代口腔医学卫生事业发展需求的综合型人才，其课程教学具体实施规划方案见图1。

图1 “以课程思政”为导向的口腔医学专业课程教学实施规划方案

2.1 深化教学内容改革

在口腔医学教学的不同阶段，教学目标及重点有所不同，教师在集体备课时可多讨论、多维度收集思政元素，如对于早期人类与疾病斗争的历史、口腔医学科学发展史、现代医疗体制制度等的观点，将其巧妙地融入到授课内容中去。如在口腔医学生成长受教育的三个学习阶段：①基础课程学习阶段：此阶段以学习基础医学、临床医学、口腔专业医学及人文社会学等知识为主，教师教学重点应该在理论课堂上，帮助学生深入理解思政概念，形成良好的道德信念，结合医学历史上榜样的典型事迹树立学生爱国情怀、社会主义荣辱观及价值观。引导学生在学习中克服困难，积极面对挑战，解决重点难点问题，增强学习动力，培养学生严谨求实、谨慎细致的学风精神及为人类服务的奉献精神。②实验技能培训阶段：此阶段主要以传授口腔专业知识技能与操作培训为主，思政教育的重点应在于培养学生的责任心、意志力及坚韧不拔的精神，要有坚定的职业道德，不盲从坚守初心将所学知识及思政认知向内化固定转化。③临床实践阶段：此阶段主要是学生对于掌握的专业技能进行实操及进一步提高的关键时期，因此临床带教老师不仅要教会学生有过硬业务能力，还要有优良的道德品行。此阶段的思政教育重点在于将学生已经培养好的良好道德素质、认知及情感转化为实践，缓解他们的自我困惑及怀疑，提醒及时调整心态，在临床实践活动中教会学生如何站在患者的角度去思考问题，爱护患者、尊重患者的权益，以及树立他们团队互助协作、并肩作战的大局意识。

2.2 推动教学方法创新

在口腔专业教学中，首先教师应加强自身课程思政能力建设，深入挖掘和寻找与本专业相关的思政事例，通过探索多样化的教学方法来将这些元素或事例融入到课程中，提升课程育人质量。第一，可引入如慕课、翻转课堂、案例教学等多种新兴教学方式增强思政教学的生动性，以取代传统的填鸭式教学，并加入医学人文、社会、伦理、心里、及医患关系、社会热点等内容，通过生动的案例激发学生学习的热情，并以这些思政元素为契机，让本来枯燥乏味的专业知识变得有声有色、通俗易懂，在知识传授中产生良好的教学效果。第二，在口腔技能实践操作教学中，采用如情景体验式教学等方法让教师示范操作要点、学生以病人和患者的身份相互练习、教师给予打分评价和提出不足问题并给予针对性建议，让学生在提升专业操作技能的同时，体会患者的从医心理，理解患者的情绪，学习医患沟通方法，维护良好的医患关系。第三，在临床诊疗教学中，可通过讨论式教学法引导学生对国家大政方针的关注。如在每位牙周病患者接诊时需进行口腔卫生宣教，学生要针对不同病情患者如何制定“个性化卫生指导”及“个体预防具体措施”进行讨论学习，教师再进行总结完善，及时融入“坚持预防为主，深入开展爱国卫生运动，倡导健康文明生活方式，预防控制重大疾病”等国家提出的“实施健康中国战略”政策，纠正“老掉牙”等错误观念，引出“预防大于治疗”的健康理念，更好地实现社会需求与教学需求的统一。最后，学校应高度重视思政工作的开展，定期为教师举办“课程思政”专题研讨会和各项相关政策会议学习，深入贯彻习近平总书记的全国教育大会精神，引导教师落实开展“课程思政”的教学研究及改革，将思想自觉变为行动自觉，进一步增强教师育德能力，深度挖掘和开发课程中的思政元素，不断探索教学改革方法，实现教学相长。

2.3 发展考核评价体系

课程思政教学若要获得良好成效，需建立科学有效的考核评价体系。目前，思政教学的成效主要除了在课堂、课件及教材等方面的体现，最期望看到学生能在思想、专业学习态度和行为上的积极改变。因此，对于学生，可在期末考试中增加“思政教育”相关考题，将有助于学生对于本学科知识的理解，激发学习兴趣，也开阔了眼界。对于教师，短期内可通过学生的课后作业、学业成绩等评价教师课程思政教学目标的达成度；长期可通过制定如问卷调查、教师评教表和教学比赛等考核方式评价教师师德师风及育德育人的能力，并根据结果进行一定的奖励。这样，教师和学生都意识到专业课程中思政内容的重要性，就会从主观上产生足够的重视，完成专业课教师向“课程思政”推进者新角色转变，学生向德智体美劳全面发展的高素质应用型人才靠拢，真正实现教师学生共成长。

2.4 完善课程思政素材库建设

口腔医学专业课思政素材库的建设和完善，需要从以下几个方面进行积极有益的探索和实践。首先需要遵守准确性原则，才能引导学生坚定政治方向，培育具有理想信念、民族自豪的社会主义接班人；遵守实用性原则，素材库内容可满足教学要求，供口腔专业课教师随取随用，还具有辅教功能，供学生自我学习教育；遵守系统性原则，根据口腔专业课程特点及教学内容进行设计，按照激发学生爱国情怀和道德素质、培养严谨治学态度和科研素养、提高学生思辨能力、增强创新精神等多维度进行分类。然后对素材库集中建设，由学校做好顶层设计，搭建平台，学院组建建设团队，成立由各教研组组长为负责人，老师作为参与者的分团体，分工合作收集和筛选爱国情怀素材、科学人文素材、历史唯物辩证素材、创新素养素材等多方面内容，共同研讨确定素材内容，并开始在教学中边使用变更新，充实完善素材库的建立，最终通过网络平台实现共享，互借互惠，开拓思路。只有通过切实结合口腔医学专业人才培养特点，做到深入梳理每一门专业课程中蕴含的思政教育元素，才能真正发挥运用专业课程承载思政教育功能，使专业教育与思政教育做到同向同行。