“双减”背景下语文备课组的作业设计与管理

朱亚明 上海市浦东新区御桥小学

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中意见核心之一是全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。2021 年10 月“双减”试点工作正式推行。

面对新的教育形势，我们语文学科教师如何根据“双减”政策关于作业的新要求，精心设计语文作业，细化语文作业管理，确保“双减”工作落地实施，成了当务之急。我们必须一马当先，成为精心设计作业的实践者和管理者。

我们接触了很多的作业设计，结合分析了学生的作业效果，发现优秀作业的设计是课堂的完美补充，课堂教学实施中存在的缺憾可以在作业中得到弥补，教学效果可以得到升华。当然仅有作业的过程还不够，后续的管理也应该及时跟进。接下来我就从以下两方面谈谈我的看法。

一、作业设计

作业是学生课上所学的巩固与反馈，能更好地为学生的学、教师的教改进服务，因此作业设计马虎不得，过于随意往往是事倍功半，徒增学生的厌学情绪，增加教师自身的工作量。好的作业设计首先要做到激发学生完成作业的兴趣，鼓励他们运用学到的知识技能解决问题，在作业过程中迸发探究和创造的精神。好的作业让做作业的学生和批作业的教师都有愉悦的心情。因此作业设计应该抓住以下几点。

（一）设计宗旨：基于目标，指向素养

语文作业应该以备课组为单位，立足单元目标，聚焦核心素养，关注知识与技能目标。教师应当认真细致地梳理每课时的作业目标，再与团队进行集体研讨，选编、改编及创编各种形式的作业。当前，新课标已经出台，我们更要以此为准绳，调整原有素材，设计更符合新课标精神的不同类型的作业，例如，有以基本功训练为主的基础类作业；有促进学生思考与操作运用的实践类作业；有增长见识和语言积累、拓宽视野的阅读类作业；有培养习惯与方法的观察类作业等。除了继续坚持训练学生语言建构与运用的能力，发展学生的高阶思维，我们更应该注重我国传统文化的理解、鉴赏、传承，提升民族的文化自信。

（二）设计重点：针对问题，因需设计

作业完成质量的高低取决于作业设计与作业实施，我们教师更能够改变的是前者。因此探寻学生做作业不积极的原因，更加有助于我们设计好作业。我尝试以此为主题，进行各种形式的探研，并及时和同仁研讨交流，也得到了一些实用的结论。首先学生不愿意做作业很有可能是难度偏高的缘故，作业设计的过于随意导致教师很难把控好作业的难度。如在三年级陈述句改反问句的语文作业设计中，教师加入了复句，导致学生产生畏惧心理。学生大都答题错误或者干脆放弃。其次作业设计过于烦琐或表述模糊也会导致学生的倦怠，题干的表述一定要简洁明了，用语规范。三四年级语文作业设计中教师有时会以“改写句子，意思不变”为要求让学生改写句子。学生需要从多种改写句子的类型中加以选择判断，表述不够直接，引发学生畏难和懈怠，还不如直接明确改写句子类型的要求，或在各小题后标注类型，让学生更加游刃有余。当然学生自身水平不足、学习习惯不好等原因也会导致学生作业不积极。其中学习习惯不好是比较常见的原因。因此我们的作业也会因需设计，适度加入一些有助于学生学习习惯养成的内容，比如严格按照书写格式进行书写，在规定时间内完成，等等。

（三）作业内容：结构清晰，科学配比

语文作业听说读写，样样要练，不能忽视其中的某些能力的训练。但是如何进行科学配比？首先作业设计要结构清晰，对本单元的训练重点给予强化。经过实践，我发现“442 配比”比较合理，即40%为基本练习，涉及字词抄写、课文朗读、句式练习等，每项练习不超过两小题，一题简单，一题略微提升；40%为本单元训练重点，教师设计作业紧扣课上所学，学什么做什么，不能有半分逾越，这个是设计重点，题型多变有趣是关键；还有20%为拓展与运用，可以让学生将课上所学方法运用于课外阅读的理解与分析。“442 配比”将有效缓解学生的焦虑，并很好地提升作业效果。当然配比的方式可以很多元，如以内容（课内巩固和课外实践）进行配比，也可以根据难度进行配比，方法不一而足，最重要的是符合班级特点，发挥学科特性，提升作业实效。

（四）设计呈现：灵活分层，尊重差异

对于学生而言，因为个人的成长环境、个性差异等一系列因素的影响，学习能力参差不齐，学习水平难免会存在比较大的差异。教师在布置作业时总是采取千篇一律的作业，必定会使学习能力强的学生反复做一些基础性的练习，缺乏挑战性。其次大量的习题也会让学生心生厌倦，因此影响学生的心态，于是敷衍作业的情况便会发生，对学生的发展和成长造成一些不利影响；而对学习能力略差的学生来说，作业的难度偏高，依靠自己的能力很难完成，于是部分学生开始抄作业了。学生水平有参差在所难免，灵活分层，让学生完成适合自己的作业是作业实施的精要所在。首先，一周中的部分作业我们应该设计多套，分别对应低、中、高不同水平的学生，允许学生自由选择。有时我们也可以在同一份作业中把练习题分成必做题和挑战题（选做题），鼓励学生根据自身能力与个人喜好来选择不同难度的题型。作业灵活自由的分层让不同层次的学生都能在作业过程中克服对于作业的畏惧感，激发学习热情，逐步树立学习信心。当然在实施过程中也要避免个别学生贪图省力，总是挑简单的练习做。这时各类的激励措施也应该及时跟进。实践表明，分层作业设计确实会适度加重教师的工作量，但是效果也是比较明显的。

（五）设计形式：注重激趣，创新活泼

与传统作业不同的是作业形式发生了翻天覆地的变化。我们摒弃了原来刷练习过度的做法，更加注重习题的新鲜度（学生没见过的，但又十分有趣的）、挑战性以及形式多样性。如我们可以让学生给连环画配上文案（有相应字数的要求），学生仔细观摩其中的画面，揣测故事情节，呈现独具特色的鲜活文字。此项作业既强化了学生的词汇语言等方面的积累，又锻炼了学生仔细观察的能力，还兼顾了学生抓重点、精炼概括的能力。有趣的作业会让学生放飞思绪，各种奇思妙想的答案层出不穷。又如在诗歌单元中我尝试选择当下流行的歌曲，精选正能量的内容，让学生自我创作歌曲，并替换学唱。如何吻合歌曲节奏，又能精炼地表达意思，这很考验学生的创编能力，在快乐的歌声中，在这样有趣作业的完成中，学生参与的热情自然就会高涨。

二、作业管理

设计好的作业只是第一步，而之后的作业管理才是真正提高作业质量的有效保障。我们要及时对作业进行管理，让精心设计的作业发挥其应有的作用。语文作业相对于其他学科而言，作业量略大，因此管理的难度也确实不小。同时管理的方式也很多，可以教师自行管理，备课组统一管理，学校与家长参与管理等。多方携手，细致入微，可以让我们更好地找到作业管理中存在的问题，进行相应的完善。

（一）作业备案，班级公示

首先，我们语文教师每周进行书面作业备案，标注清楚本周的作业设计，并由备课组长对作业进行审核。组长按要求对作业进行抽验，是否符合“双减”要求，是否有利于学生巩固和训练。确认无误后在班级的“作业角”栏目进行公示。这样做是为了控制好作业量，把握好学生的作业时长，避免个别教师布置作业的随意性，禁止出现过于机械而无效的作业，杜绝重复性、惩罚性作业。然后按时组织教师或者家长志愿者对各班公示作业进行检查，这样可以保障严格落实一二年级不布置书面作业，三四五年级语文书面作业尽量控制在20 分钟左右，全天书面回家作业总时长不超过一小时。细致的教师还可以在每项作业后标注大约完成时间，更加有助于学生及时、认真、高效地完成作业。

（二）作业试做，控量微调

每一课时作业完成所需时长是一个急需探讨的问题，这有助于真正减轻学生作业负担，毕竟学生之间有差异性。所以我们可以先自行做一遍，并统计试做的时间，控制作业量。实践表明，一般教师完成时间不超过8 分钟为宜；同时教师还要随机安排水平低中高三个层次的学生进行试做，根据学生答题的时间和正确率，对题量和难易度进行调整，避免出现明显难度过大、量过多、效果不明显等情况的发生。一般水平较高的学生完成时间在12 分钟为宜，水平略有不足的学生也可以超时完成，随后则可对题量进行适度删减或难度调整。

（三）统筹协调，控制总量

作业量控制仅靠我们语文教师是无法完成的，我们要考虑到每门学科，因此每一位语文老师都应当把每天的书面作业预计的时间及时告知班主任，由班主任进行整体的统筹。如发现某天的语文书面作业时间过量（如学生写作文等），那班主任则应及时通知其他学科教师对今天的作业量进行适当减少，以达到控制书面作业总量的目的。当然也可以由学科老师主动告知其他学科教师，今天语文作业较多，请其他老师少布置一些。这也就可以保证学生回家作业能够在一小时内完成。考虑到作文完成时间较长，我们可以把写作这项作业安排在双休日，这样学生就有充足的时间来完成了。

（四）课后服务，统计指导

“双减”工作中的另一大要求是提高课后服务质量，增强课后服务的吸引力。作为语文教师，我们可以利用每天3 点半后的课后服务时间，对学有困难的学生加强帮扶，有效的个别指导可以很好地帮助学生补缺。对学有余力的学生我们也要给予指导，帮助学生在完成作业中养成良好的学习习惯，鼓励学生灵活运用科学的学习方法。每天下午4 点，我们语文老师统计书面作业完成情况。剩下的课后服务时间我们将特别关注还没有完成基础作业的学生，及时给他们提供指导和帮助，做到课后服务结束时学生的书面作业基本完成。已经完成的学生则组织他们开展各项有趣的语文拓展活动，充分利用好课后服务。

（五）错题收集，巩固掌握

我们语文老师应该在批改作业的过程中，及时进行统计分析，归纳学生共性的作业错误，进行集中细致的评讲分析，而个别学生的错误情况则应对该学生进行面对面指导，让学生明确后当面改正；同时每一位语文教师要做好错题收集，可以尝试每月编制一份错题巩固练习，及时抽选对学生进行讲练巩固，同时也可以把此份资料汇总到备课组长并保存到资料库，可以在适当的时候再让学生进行相关的练习，更好地巩固知识，磨炼技能。多次观察，发现学生对于课堂上未能理解透彻的知识点，在练习时往往一错再错，因此错题集的出现可以让我们有的放矢，更好提升效率。另外在高年级学生中可以鼓励学生依据个人兴趣自行收集错题，并分析答错原因，可以有效避免再次犯错。

（六）开展调研，调整完善

各项语文作业管理制度的实施，可以保障作业高效化。全体语文教师各司其职，分工合作，钻研教材，优化作业，控制作业量和作业时长。但是仅有管理还不够，我们应当开展一系列的调研工作，了解各项作业管理的情况。我们邀请部分语文教师参加座谈活动，在交流中发现教师对于作业设计方面的需求，并及时提供给教师提升作业设计专业能力的培训和指导，如邀请新区语文专家对教师的作业设计进行专业指导讲座，提供专家设计的题型，大家一起进行分析学习等。每逢期末，我们精心设计作业调研问卷，从作业时长、作业难度、作业激趣、作业管理等多方面对学生和家长进行专项问卷调查，收集第一手资料，分析数据，发现问题，更好地提升作业管理。

语文作业设计要精巧，作业管理要到位，两者像是人的双腿，及时并进方可前行，忽视任何一项都会让我们无功而返。在“双减”工作推进以来，每一位语文教师及每一个语文组都应当兢兢业业，勤奋努力，把两者扎扎实实做到实处，让作业真正发挥其应有的作用，让学生不再惧怕作业，拥有快乐的学习生活。