核心素养理念下开展绘本课堂提升幼儿阅读力的实践研究

诸益华 上海市松江区文诚幼儿园

一、问题的提出

核心素养是当前社会的热点话题，指向的是学生的终身发展和社会发展。幼儿期作为学生受教育的启蒙时期，更应该以核心素养的理念开展活动。但是由于学前教育阶段的特殊性，不能简单地将核心素养与学科关联，随着“全民阅读”时代的提出，阅读日益成为社会各界关注的焦点，阅读作为一项综合性的活动，影响着幼儿的终身发展，阅读力的提升促进幼儿的终身发展，与核心素养的理念殊途同归，也更适合当前核心素养理念的落实。幼儿园落实核心素养理念应该从阅读活动入手，而绘本作为符合幼儿年龄特点的文学读物成为幼儿园阅读活动的首选。

当前幼儿园阅读活动中教师的主导性强，以教师的挖掘加工为主，忽视幼儿阅读者的主体性；阅读活动形式单一，常常以集体活动的结束作为一本书阅读的结束，忽视了幼儿阅读重复性和持续性的年龄特点。这类阅读活动组织形式不仅不利于核心素养理念的落实，也不利于幼儿阅读力的发展。开展“绘本课堂”，不仅能够提升幼儿的阅读能力，通过活动的设计、环境的创设、亲子的共读，还能够提升幼儿的阅读力，培养幼儿阅读的兴趣和习惯，为幼儿的终身发展奠定基础。

二、相关概念的界定

核心素养

核心素养是指学生应具备的、能够适应其终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。本研究中的核心素养是结合《3—6 岁幼儿学习与发展指南》，根据学龄前幼儿年龄特点，引导幼儿学会生活、学会学习、学会做人，并以此为依据选取适合幼儿阅读的绘本读物。

绘本课堂

绘本课堂是指幼儿园中以绘本为载体进行的学习活动。本研究中的绘本课堂，指的是在核心素养理念指导下，教师或家长组织和实施的由听赏故事、自由阅读、亲子共读和分享品读等系列活动组成的阅读课堂，以观察画面、发挥想象、互动交流、多元表现为主要形式，以培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等阅读力为目的的绘本阅读课堂。

幼儿阅读力

阅读力是指阅读者在阅读活动中所表现出的态度与行为、知识与方法、理解与运用等多方面的综合水平。本研究中的幼儿阅读力引用《亲近母语·阅读力测试》中的界定，指幼儿对文本感知、理解、运用的能力，具体包括阅读兴趣、情感理解、口语表达三方面。

三、阅读力在幼儿园的推进

首先从幼儿的兴趣入手，开展多形式多领域的绘本课堂活动；其次，关注幼儿情感理解与体验，集体活动与亲子阅读共携手；再次，重视幼儿的运用与表达、阅读力的提升促进幼儿全面发展。经过两年的实践研究，对幼儿的阅读兴趣、情感理解、口语表达，以及家庭阅读环境进行了后测，通过前后测对比分析绘本课堂对阅读力的提升效果。

（一）幼儿阅读兴趣有提升

王文静、罗良认为发展阅读能力、培养阅读习惯，儿童阶段是一个重要时期。阅读能力的发展与儿童生理、认知、语言、个性和社会性等方面的发展关系是相辅相成的，良好的阅读能力可以更好地促进幼儿在其他方面的发展和提高。阅读深深地影响着儿童的人生观、价值观、道德观和审美观，是儿童适应社会变化、跨越文化沟壑、参与社会生活的能力保障，是儿童终身发展的关键。以上研究中可以看到儿童发展的很多方面与核心素养的要求基本一致，如阅读力的提升伴随着兴趣、创造、想象的发展，这与核心素养中乐学善学、批判质疑、勤于反思、勇于探究、审美情趣等基本要点的发展要求一致；阅读力中知识习得、情感迁移、实践应用等能力的发展与核心素养中人文积淀、信息意识、健全人格、问题解决等要点的发展要求一致。可见阅读力的提升，不仅可以促进幼儿发展，也能落实核心素养的培养。

经过两年的实践研究，受到幼儿升学因素影响，后测样本仅为前测的小班和中班，回收有效问卷284 份，小中班的幼儿在两年的绘本课堂实践中阅读兴趣总分从86.01 分提高到90.70 分，参与性、倾向性、效能性、广泛性都有明显提升。

（二）幼儿情绪理解呈上升趋势

在课题实施的过程中对幼儿的情绪理解进行了过程性测试，在实践结束时进行了第二次测试，两次测试分别在课题实施一年、两年进行。

1.基础情绪识别的结果与分析。采用方差分析检验幼儿基础情绪识别的前测与两次后测之间的差异，结果如表1所示。

表1 幼儿基础情绪识别的前后测各维度得分比较表

如表1 所示可知，幼儿对基础情绪的识别呈现明显的上升趋势。检查结果表明幼儿对高兴、生气、伤心、害怕等基础情绪的识别能力明显提升，前测与第一次后测、第二次后测之间都有显著的差异，而对于高兴、害怕这两周情绪的识别在两次后测之间也存在不同程度的差异。

2.情绪理解测试的结果与分析。对幼儿情绪理解能力，由于没有原版的测验画册，我们根据故事内容请擅长美术的教师绘制了相匹配的图片，测验步骤分为两步：首先，研究者向幼儿呈现故事图片，讲述与图片相应的故事情节；然后听完故事内容，要求幼儿从备选的情绪表情图片中指认最恰当的一张图片。采用方差分析对幼儿情绪理解测试前测与两次后测之间的差异进行检验，从外因情绪、愿望情绪、信念情绪、情绪调节、情绪线索、混合情绪、道德情绪进行前测和后测结果对比，分别提高十个百分点。

幼儿在情绪理解的各项测试中的得分有明显的提高，在外因、愿望、信念、情绪调节、情绪线索以及总分的前后测都有明显的差异，在混合情绪的理解上虽然程度较小，但能看到幼儿的进步。调查结果发现，幼儿的道德情绪理解两年来没有显著的增强，虽然得分上有一定的上升，但也表现出更大的个体差异。

（三）幼儿口语表达有明显进步

我园对幼儿的口语表达同样进行了过程性测试，采用“多彩光谱语言评估标准”，这是用于幼儿口语表达的编码工具。我们删除“多彩光谱语言评估标准”中的讲述结构的特性、叙述语气的两个维度，新增了故事结构和故事长度两个新维度。所以评价标准为故事结构、主题贴切、故事长度、对话的使用、时间标记的使用、表现性、词汇水平和句子结构八个维度。在实践结束时进行了第二次测试，两次测试分别在课题实施一年、两年进行，幼儿口语表达能力的总分提高5分之多。

通过前后测的差异比较可以发现，在核心素养理念下开展的绘本课堂，对幼儿阅读兴趣、情绪理解和口语表达的阅读力提升有积极的促进作用。通过绘本课堂的各项活动，幼儿的阅读兴趣得到了增强；在教师和家长的积极引导下，幼儿通过体验绘本故事中的情绪情感，情绪理解能力得到了提升；在鼓励幼儿大胆表现的绘本课堂中，幼儿在家长和教师的陪伴下自信地表达自我，口语表达能力也有显著提高。核心素养的理念渗透到课题实施的过程中，幼儿阅读力的提升对于幼儿的全面发展具有可预见的积极作用。

（四）家庭阅读环境有明显变化

受到升学因素影响，家庭阅读环境的后测样本同样是前测的小中班幼儿家长，对小中班的问卷进行前后测比较，对家长态度、行为、图书利用、亲子策略、动机水平、阅读频率的总分从79.16 提升到82.36。我们还发现，与前测相比，家长对亲子阅读的态度、开展亲子阅读的行为、亲子阅读的组织策略、与亲子阅读相关的动机水平都没有显著的变化，前测中家长科学亲子阅读理念也是绘本课堂中家长积极参与的基础。在家庭中图书的利用率、亲子阅读的频率以及总分都有显著差异，可以看出绘本课堂的实践中家长的改变与付出。特别是亲子阅读频率方面，超过90%的家庭能够做到一周至少一次亲子阅读，而每天都进行亲子阅读的家庭也由前测中不到4%的比例上升到后测的21%，家长的积极参与让课题开展得更加顺利。

古语有云：“手不释卷，口不离曲。”阅读力的提升必然要在阅读中实现。幼儿阅读兴趣的增强、阅读力的提升正是来源于家长一次次陪伴、引导的阅读经历。在课题实施的过程中，幼儿的阅读力得到提升，离不开家长的付出，而家长也在一次次实践中将科学的亲子教育理念和亲子阅读策略运用起来，落实到亲子阅读活动中。

四、收获

（一）幼儿的成长

1.阅读兴趣有增强。在绘本课堂的实践开展过程中，教师尤为关注幼儿阅读兴趣的激发与培养。幼儿园创设的温馨舒适的阅读环境为幼儿阅读兴趣的提升奠定了物质基础，形式丰富多样的阅读活动则在幼儿的心中播下了一颗阅读的种子，家长反馈幼儿在家中阅读的习惯和行为也有明显的进步。

2.情感理解有发展。在绘本课堂中教师注重引导幼儿对绘本中角色产生共情，培养幼儿的移情能力。两年的实践中，幼儿对绘本故事的代入感逐渐增强，会自发地体验角色情感，幼儿在阅读的过程中，会有意识地主动体验角色的情感和心理，幼儿的情感理解能力有较大的发展。

3.口语表达有提升。在绘本课堂中，教师和家长鼓励幼儿大胆表达，在绘本剧表演中以幼儿为主体，让幼儿能够轻松地说出自己想说的；阅读节和悦读慧活动中给幼儿舞台，让幼儿能够自信地展现自己的风采，幼儿逐渐勇敢自信，乐说、会说、从容大方地表达。

（二）教师的成长

1.活动设计更多样。教师对于“核心素养”这一理念理解更加透彻，在活动设计上打破常规和思维固化，只要是对幼儿成长有帮助、能促进幼儿全面发展的活动和方法都愿意大胆尝试。在集体教学活动中，教师大胆尝试亲子类活动，同时带领家长和幼儿共同阅读绘本，幼儿既享受到阅读的快乐，又感受到家长陪伴的幸福，一次活动带给幼儿两种体验。把家庭中的亲子阅读延伸到课堂中也是教师的大胆尝试，幼儿和家长共同参与手工制作类活动，体验了亲自制作的乐趣，也拓展了亲子阅读课堂的形式。

2.实践观摩更聚焦。为了实践活动中观摩者对幼儿在绘本课堂中的表现能有更集中、更客观的观察，各教研组和项目组都会制定与活动相关的观摩记录表，在组长们的引领下，通过记录表的使用，教师在观摩活动的时候不再迷茫、不知如何观察，使得观摩活动更加有效，通过观摩也实现了经验的共享。

3.反思评价转视角。实践活动后的反思与评价是教师自我成长、思维碰撞的过程，在课题实施过程中，教师的反思评价由教师视角逐渐转变为儿童视角，从关注教师的提问、师幼互动中的回应与追问到以幼儿在活动中的回答、体验等表现反思活动素材、目标定位、活动设计、教学方法等方面的适宜性，反思评价视角的转换，进一步促进教师的专业成长。

（三）家长的成长

1.亲子阅读更积极。在两年来的课题研究中，我们真切地感受到家长对于亲子阅读的积极性有了很大的提高，特别是爸爸在幼儿阅读中的参与越来越多，无论是在家中的亲子阅读，还是在园开展的亲子阅读活动中，都能看到爸爸们积极参与的身影。

2.阅读方法显策略。亲子阅读中教师梳理总结的15 条策略，在家长的实践中得到了很好的运用。班级用于家长沟通亲子阅读经验与困惑的墙面上留下了家长们智慧的结晶。为了激发幼儿的阅读兴趣，有家长尝试将绘本中的场景搬进家里，将绘本中的画面做成美食，让幼儿玩在绘本中、吃在绘本中甚至睡在绘本中。在亲子阅读方法的使用上，家长们得心应手；在亲子方法的选择上，家长们能根据孩子的个性特点有所取舍。